《跨越海峽的生命橋》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)[權(quán)威資料]

跨越海峽的生命橋 (第二課時(shí) )教學(xué)設(shè)計(jì) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【教學(xué)內(nèi)容】 人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元第 22 課。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.掌握課文的生字詞語。 2.整體把握課文，讀懂課文，理解 “ 跨越海峽的生命橋 ” 的 含義。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 4.體會(huì)課文運(yùn)用環(huán)境烘托和人物動(dòng)作描寫突顯 人物品質(zhì)的表達(dá)方法。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 從描寫李博士和臺(tái)灣青年的表現(xiàn)的語句中品味人性的美好，感受海峽兩岸一家親的血脈親情。 【教學(xué)過程】 一、回顧舊知，導(dǎo)入新課 1.鞏固詞語，導(dǎo)入新課。 美麗杭州 陽光遍灑 桂花飄香 生命之花 即將凋零 骨髓移植 談何容易 海峽彼岸 地震襲擊 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脈親情 代代相傳 2.句式填空，回顧內(nèi)容。 師講述：海峽這邊的杭州市，陽光遍灑，桂花飄香，但小錢卻即將享受不到 生活的恩賜。 此時(shí)此刻 此時(shí)此刻，他的生命就像 即將凋零的含苞的花朵。 此時(shí)此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新綻放生命之花。 此時(shí)此刻，他只能靜靜地躺在病床上。 師：小錢是不幸的，但小錢又是幸運(yùn)的。生命之花從即將凋零到重新綻放，這生命的奇跡歸功于誰？（臺(tái)灣青年 李博士） 讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)愛的故事，去感受臺(tái)灣青年和李博士為創(chuàng)造這生的奇跡所做的努力。 【設(shè)計(jì)意圖：緊扣 “ 這一時(shí)刻 ” ，以句式填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧小錢所處的環(huán)境和面臨的 艱難，為感受臺(tái)灣青年和李博士的付出做了鋪墊。課未啟，情已蓄。】 二、整體感知，尋找感動(dòng) 1.生自由朗讀課文 3 6 自然段。哪個(gè)句子特別感動(dòng)你，把這個(gè)句子多讀幾遍。 2.指名讀感動(dòng)的句子。師即時(shí)評(píng)價(jià)。（樸素的文字傳遞出令人感動(dòng)的情懷。臺(tái)灣青年和李博士的舉動(dòng)感動(dòng)了你，感動(dòng)他） 三、尋找 “ 最美青年 ” ，感悟人性之美 1.找句子。在整個(gè)捐獻(xiàn)骨髓的過程中，臺(tái)灣青年只有一個(gè)姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)看似平常卻感動(dòng)了許多人。找出文中寫青年躺在病床上的句子，畫下來。 2.出示句子 ，啟發(fā)質(zhì)疑：相同的是什么？不同的又是什么？ 小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。 （相同的是：靜靜地躺在病床上，躺的時(shí)間一樣。不同的是：環(huán)境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同） 3.體會(huì)環(huán)境之難。 （ 1）找句子。小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，是陽光遍灑桂花飄香的美好早晨。那么，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上的此時(shí)此刻，又是怎樣的環(huán)境呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文 35 自然段，畫出描寫環(huán)境的語句。 （ 2）交流句子。 此刻，大地仍在余震中搖晃。 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落 。 經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓， （ 3）補(bǔ)充材料。 1999 年 9 月 21 日凌晨 1 時(shí) 47 分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次大地震，這是臺(tái)灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震。 9 月22 日這一天，每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá) 60 至 70 多次。 （ 4）想象：大地震過后，在手術(shù)室外，在路上，到處是怎樣一番場(chǎng)景？你聯(lián)想到哪些詞語？ （指名說詞語） 【設(shè)計(jì)意圖：相同的姿勢(shì)，不同的環(huán)境。 緊扣 “ 靜靜地躺 ” ，引導(dǎo)學(xué)生比較、質(zhì)疑，目的在于透過樸素的文字，透過 “ 靜靜地躺 ” 這平凡的姿態(tài)，感悟臺(tái)灣青年人性的美好。鏈接的資料很簡短，旨在引發(fā)想象。借用學(xué)生聯(lián)想到的詞語還原震后的環(huán)境，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，又激活詞語，可謂一舉兩得?！?4.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙 “ 勸說 ” 。 （ 1）此時(shí)此刻，應(yīng)該怎么做才安全？（此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。） （ 2）請(qǐng)引用文中語句 “ 勸說 ” 臺(tái)灣青年和李博士。 （ 3）師小結(jié)：同學(xué)們的勸說至情至理。難道，臺(tái)灣青年不懂得關(guān)心家人安危？李博士不知道此 時(shí)此刻情況危險(xiǎn)？（知道！）他們的心只有一個(gè)念頭 捐獻(xiàn)骨髓，挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命。 5.討論：有人說臺(tái)灣青年是 “ 最美青年 ” ，你認(rèn)為呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)巧用 “ 勸說 ” ，讓學(xué)生引用文中語句勸說臺(tái)灣青年和李博士離開危險(xiǎn)之地。至情至理的勸說與臺(tái)灣青年和李博士行動(dòng)的背離形成情感沖突，使得捐獻(xiàn)骨髓、拯救生命的行動(dòng)更加凸顯人性美好。尋找最美青年，感悟人性之美的過程，亦是潛心文字，品讀涵泳的過程。】 四、尋找 “ 最美博士 ” ，感悟人性至善 1.默讀課文，找出寫李博士抽取骨髓 、護(hù)送骨髓和移植手術(shù)的句子。 2.交流：你認(rèn)為李博士抽取骨髓的過程用一個(gè)字形容是哪個(gè)字？（難） 從哪些詞語看出來？（ “ 突如其來 ”“ 劇烈地晃動(dòng) ”“ 不得不 ” ） 3.想象補(bǔ)白： 這一次余震過后，李博士站在工作臺(tái)前做著準(zhǔn)備工作。一陣突如其來的余震襲擊時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情況使得李博士不得不停止工作。 一陣突如其來的余震，使整個(gè)工作臺(tái)劇烈地晃動(dòng)起來，李博士不得不停止工作。 一陣突如其來的余震， ，李博士不得不停止工作。 一陣突如其來的余震， ，李博士 不得不停止工作。 4.體會(huì)護(hù)送骨髓之難。 （ 1）默讀課文第 6 自然段。畫出李博士與時(shí)間賽跑的詞語。（奔波、趕到、連夜） （ 2）出示李博士的時(shí)間表，師用較快語速讀。 10： 20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛。 11： 10 飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。 14： 15 從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛，飛赴香港。 15： 54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。 20： 45 飛機(jī)在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。 20： 50 浙江醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到，直奔杭州。 22： 15 接骨髓的救護(hù) 車開進(jìn)了杭州。 22： 50 骨髓移植手術(shù)開始。 次日凌晨 2： 00 手術(shù)順利完成。 （ 3）這是在和時(shí)間賽跑。和死神賽跑！李博士跑贏了！這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)。生命之花在臺(tái)灣青年和李博士無私的給予中重新綻放了。小錢得救了。此時(shí)此刻，課文最后一段最能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）【音樂愛的奉獻(xiàn)】 5.討論：有人說李博士是 “ 最美博士 ” ，你認(rèn)為呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：不管是找關(guān)鍵詞體會(huì)，還是想象補(bǔ)白，都緊扣一個(gè) “ 難 ” 字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在余震不斷的情況下抽取骨髓，是以生命拯 救生命。本環(huán)節(jié) “ 讀 ” 字當(dāng)頭，默讀、品讀、引讀、朗讀，在讀中品味，在讀中升華?！?五、共同的名字，相同的情懷 1.找出 “ 青年 ” 的不同稱呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、臺(tái)灣青年） 2.思考：文中沒有寫臺(tái)灣青年真實(shí)的姓名，李博士也只是李博士。作者為什么沒直接寫他們的真實(shí)姓名呢？是作者忘記了嗎？ （不是忘記，而是因?yàn)樾彰恢匾?。重要的是捐獻(xiàn)骨髓，救小錢。重要的不是他是誰，而是他救了誰，幫助了誰） 3.起名：他們相同的名字是什么？（臺(tái)灣同胞、親人、善良的人、好 人、最美的人 ） 4.小結(jié)：正是臺(tái)灣青年和李博士這兩位親人，兩位最美的人，兩位善良的人，兩位好人，創(chuàng)造了生命奇跡！ 【設(shè)計(jì)意圖：文中的兩位主人公都沒有真實(shí)姓名，這是一處文本秘妙。教師巧妙捕捉到這一處秘妙，讓學(xué)生先找出文中對(duì)臺(tái)灣青年的幾處不同稱呼，之后再寫出臺(tái)灣青年和李博士的相同的名字。這樣的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，開啟一扇心窗，從文本表面走向文本深處，在品味樸素言語的同時(shí)心靈得到啟迪?！?六、拓展延伸，升華情感 1.出示： 一天早晨，小錢醒來了。陽光灑滿了美麗的 杭州市。窗外的桂樹已經(jīng)開花了。讀了竹林的跨越海峽的生命橋的小錢已感動(dòng)得說不出話來。 坐在桌前，他寫下了這樣一段話： 。 2.學(xué)生寫話，指名交流。 3.總結(jié)提升： 這是一曲兩岸同胞共同奏響的生命贊歌，這是一首兩岸同胞共同抒寫的愛的詩篇。 兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽。（讀課題）讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中。（讀課題） （作者單位 福建省廈門市康樂第二小學(xué)） 文檔資料：跨 越海峽的生命橋 (第二課時(shí) )教學(xué)設(shè)計(jì) 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :數(shù)學(xué)課堂中的感知、討論和規(guī)律 試論動(dòng)畫片及兒童節(jié)目對(duì)兒童審美的影響 淺談如何在家庭中培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì) 小學(xué)生挫折心理及其對(duì)策 淺析小學(xué)激勵(lì)教育 如何在小班實(shí)施水粉涂鴉美術(shù)活動(dòng) 顏之推家庭教育思想及其現(xiàn)代意義 例談學(xué)生信息表達(dá)能力的培養(yǎng) 小學(xué)作文教學(xué)的有效性研究 如何運(yùn)用研學(xué)后教模式進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué) 寫字教學(xué)中滲透德育的行為策略 “ 寓教于樂 ,以生為本 ” 打造小學(xué)高 效音樂課堂 淺談小班角色游戲的組織策略 習(xí)作教學(xué)之我見