以小組合作學習為基礎,創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究.doc

市級科研課題結題報告：以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究一.提出的背景 我縣自2008年提倡高效課堂教學模式以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現(xiàn)得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。高效課堂教學模式在探索的過程中。課堂教學出現(xiàn)了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現(xiàn)出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。而英語新課程標準中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，達到培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究，同時也可以提高了實驗教師個人的業(yè)務水平，給我縣英語教學提供一些借鑒。二課題研究的意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的根本。二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學現(xiàn)狀：絕大部分學生來自農(nóng)村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。三個方面的原因促使我們開展了“以小組合作學習為基礎創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究”這一課題。三、運用的教育科學理論“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。 從夸美紐斯開始，“高效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。大教學論的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?！保瑴p少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”?！按笠?guī)?！钡陌嗉壗虒W從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產(chǎn)生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由?？涿兰~斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”(或“教學設計”)和“反思意識”(或“教學反思”)，越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。四、研究目標及內(nèi)容核心概念小組合作學習 ：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。高效課堂 是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性就是在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 1. 課題研究目標 本課題以初中英語高效課堂教學模式研究為核心，重點研究以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學模式，從而為“以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式”的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。 2. 課題研究內(nèi)容（1）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究； （2）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究； （3）以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究； 具體內(nèi)容：1. 研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據(jù)教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學內(nèi)容為核心。2. 研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)內(nèi)容適時變換其形式，不斷調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。3. 研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。4. 研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。 研究方法1. 文獻資料法：對國內(nèi)外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學性。2. 調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)；3. 行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習；4. 經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。 5.案例研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。 五.課題研究與實驗過程：（一）實驗原則為了全面達成研究目的，本課題實驗尊循以下實驗總體原則。1、主體性原則發(fā)展學生的主體性，體現(xiàn)了馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的精神實質(zhì)，是教育教學工作的最重要規(guī)律，是優(yōu)化素質(zhì)結構的核心。因此，在實驗的全部過程中，要始終牢固地確立學生的主體地位，切實尊重學生的主體人格，積極培養(yǎng)他們的主體意識和主體能力，承認和研究他們的個性差異，注意因人而異、因材施教，力求讓每個學生都能在其原有的基礎上，使自身的素質(zhì)得到提高和發(fā)展。2、活動性原則人類是在各種實踐活動中認識世界和改造世界的同時，也在認識改造著自己。學生的素質(zhì)發(fā)展是在實踐活動中生成和表現(xiàn)的。只有使學生主體積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學生素質(zhì)得以發(fā)展。因此，在實驗的全部過程中，要努力創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的積極主動性，使學生廣泛參與，在各種活動中學知識、長才干、受教育、促發(fā)展，得提高。3、信認原則現(xiàn)代教育學的觀點認為：人與人之間存在差距,但差距不是很大,人人都可以成功。本實驗以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據(jù)學生的不同智力、心理水平，采取不同的教育培養(yǎng)方法，使人人都有所進步，做到為了一切學生。4、獨特原則我們要在廣泛汲取有益的教育思想及廣泛借鑒成功實驗經(jīng)驗的基礎上，博采眾長，以不斷豐富和完善自己。同時要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合教學實際，突破重點，力求個性，善于創(chuàng)新，善于探索，力求鮮明“以教育的科學研究為主導，以開發(fā)人的主體性為根本，優(yōu)化校內(nèi)外教育資源，在開放的環(huán)境中持續(xù)發(fā)展”的辦學思路；鮮明“教為主導，學為主體，因材施教，促進發(fā)展”的教風和“學要專一，趣要廣泛，基礎扎實，發(fā)展全面”的學風。（二）研究思路及操作大體分為三階段進行研究：一）第一為準備階段，2006年3月到6月2011年6月開始，嚴字中學及余字中學確定以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式研究在課題確定后，經(jīng)過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：毛春華 組員：周曉娜 劉蘇 苗桂紅 赫海霞 張春玲）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標、內(nèi)容、方法和實施步驟。二）課題實施階段：本課題實施的時間為2011年6月至2011年12月，分為三個階段： 第一階段：探索性階段（2011年6月至2011年12月）1、確定課題組成員：組長：毛春華課題組成員：周曉娜 劉蘇 苗桂紅 赫海霞 張春玲2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹“以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式”的各項要求，領會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。3、探索“以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式”，對教材進行活化處理，嘗試根據(jù)學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以35人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。周期為一學期。實際操作：1.撰寫了開題報告2.確立了第一階段的實驗計劃.3.對學生進行了英語學習的問卷調(diào)查4.確立了小合學習的分工制度，小組學習的責任，小組評價等5.主要對聽說課進行小組合作學習的教不模式研究6.做好實驗記錄并保存好過程性材料。1）對七年級剛入學的學生進行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。七年級學年末再調(diào)查一次，以后每學年末調(diào)查一次。2）小組合作學習的歸納與總結a小組合作學習規(guī)章制度 b小組合作學習管理與獎罰表c小組合作學習學生課堂活動量觀察表d小組合作學習積分評價表e、小組合作學習教師評價表f小組全作學習反思3）. 初步形成了：聽說課的教學的教學流程：第一步：導入課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，常言道：“良好的開始是成功的一半”一堂成功的英語課，科學、恰當?shù)膶氡夭豢缮佟：玫膶肟梢哉{(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境中去，進而提高學習效率。那么怎樣導入呢？我們常用的導入方法有：1. 復習導入：回顧舊知是導入新課的常用方法。例如在教授八年級下冊unit3 what were you doing when the ufo arrived?第二課時的時候，可以通過這個問題來開始“what are you doing?這既復習了現(xiàn)在進行時態(tài)，又導入了過去進行時態(tài)，同時還對這兩種時態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。2. 直觀導入：直觀導入可以分為簡筆畫導入、實物導入、圖片導入、幻燈片導入、動畫導入等。這些導入形象直觀，便于學生理解，并且非常有趣。3. 提問導入：提問可以引導學生思考，因此問題設計要由簡到難、層次鮮明。例如教授八年級上冊unit10 im going to be a basketball player.時可作如下導入：t：what does your father do? s: . t: what does your mother do? s: . t: what do you do? s: . t: what do you want to do? s: . t：what are you going to be when you grow up? s: .4. 情景導入：平時的生活和課文中所描繪的的情景有很大的差別，因此在教學過程中如能創(chuàng)設出一個與課文相符合的情景，能讓學生在最短的時間內(nèi)進入角色，將會對提高課堂效率起到重要作用。例如：在教授七年級下冊unit 8 id like some noodles.教師可以戴上帽子，穿上圍裙，扮演一個服務員的角色，在這樣的情景下，學生的興趣自然提高了很多，并且能很快進入情景。這種導入方法也是現(xiàn)在比較提倡的一種方法，設計的情景可以由學生表演，也可以充分利用教室里面已有的資源設計適當?shù)那榫?。另外還有許多種導入方法：例如故事導入、討論導入、歌曲導入、游戲導入等?？傊畬胍獙С鲈撎谜n的重點詞匯和句型。第二步：呈現(xiàn)呈現(xiàn)這一步通常是與導入同時進行，即在導入的同時，該板書就板書，且能做到邊說邊板書。板書的內(nèi)容一定是該堂課的重點句型和詞匯等。第三步：操練操練是一堂課的主體，是學生學習的主要部分。通常把操練分為三種，第一種是機械操練，即讓學生反復練習呈現(xiàn)的重要詞匯和句型，這樣的機械操練可以讓學生從反復的練習中熟悉句型和新的詞匯；第二種是替代操練，即讓學生把重點句型中的一部分替代為其他的新詞匯，這樣的練習可以起到舉一反三的作用，讓學生更加明確這種句型結構的用法，同時也再次讓學生熟悉了本堂課的重點句型；第三種是意義操練，即交際性操練，讓學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，教師應給學生提供相應的練習情景，并在練習之前做個示范，讓學生明確練習的方式，練習內(nèi)容也應作相應的要求，讓學生明確練習的范圍。最后讓學生自創(chuàng)情景，自編對話，以達到學以致用。操練的形式應該多樣化。例如可以做師問生答，分大組練習對話，結對對話，小組對話，開火車活動等，但無論是什么形式，練習之前都應把任務交代明確，必要時做好示范；練習時，教師應關注學生的參與度，并在適當時候提供幫助；練習后，應給與學生展示的機會，并對展示結果給與適當?shù)脑u價，多鼓勵。第四步：聽力處理聽磁帶是學生語言輸入的另一種方式，第一課時的聽力都比較簡單，之前的操練也為這一步作了相應的導入。因此在放聽力之前需要把聽的任務交代明確；聽時注意教學生聽的技巧，怎樣抓住關鍵信息；聽后還應有相應的說的練習，做到聽說結合，并注意模仿語音語調(diào)。有時還要作簡單的拓展，例如將第一人稱拓展到第三人稱，將單數(shù)拓展到復數(shù)，做到將知識的運用層層遞進。第五步：小結與練習聽說課主要是讓學生通過大量的語言輸入感知、體驗新詞匯、新句型的運用。因此，在小結時，主要是歸納重點詞匯的用法和新句型的結構。習題的選擇應針對重點、難點、考點，精心設計，由簡到難，做到講練結合。在課堂上給學生自主做題的時間與機會，檢測學生是否能將所學知識運用到題里，同時也鞏固了所學知識。第六步：作業(yè)布置作業(yè)應該是一種學生能力提升的訓練方式，因此在設計時應針對該堂課的內(nèi)容，變換形式的考查學生的掌握情況。另外，設計的作業(yè)除了對本堂課的知識進行鞏固外?？梢詾橄绿谜n作一定的鋪墊。注意作業(yè)量不應太多。第二階段：驗證性階段（2012年1月至2012年6月）總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學閱讀課模式。共同探討如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力.，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。周期為一學期。實際操作：1.確立了第二階段的實驗計劃2.對學生進行了英語學習的問卷調(diào)查3.完善了小合學習的分工制度，小組學習的責任，小組評價等5.主要對閱讀課進行小組合作學習的教不模式研究6.做好實驗記錄并保存好過程性材料。1）對學生進行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。學年末再調(diào)查一次，以后每學年末調(diào)查一次。2）小組合作學習的歸納與總結a小組合作學習策略 b小組合作學習的優(yōu)點c小組合作學習存在的誤區(qū)3）初步形式了，.閱讀課教學模式?！坝懻撓迺r自讀導讀復讀討論”的基本模式。(1)討論。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調(diào)用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。(2)限時自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。(3)導讀。教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。(4)復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當講解一些語言要點。(5)討論。在每一篇課文后，我們應盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過后再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學生創(chuàng)造性的學習。第三階段：深化和展示階段（2012年7月至2012年12月）課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。周期為一學期。同時重點對小組合作學習中寫作課課堂教學模式進行探索。實際操作：制定了三階實驗計劃，制定可行的策略1）、課堂形式：合作學習，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語??；版面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，糾錯及時；每節(jié)課要有總結、反思、測評。2）、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；穿插鞏固，全面掌握；達標測評，檢查驗收。3）、課堂氣氛：做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢表現(xiàn)自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。確立了英語寫作課堂小組合作高效模式：“熟悉要求小組討論獨立寫作伙伴編輯各組交換批改全班共享教師點評 個人再修改”的教學模式進行寫作訓練。三）課題總結階段：2012年11月至12月1、對課題繼續(xù)進行推廣和進一步的實驗。對本課題進行全面的總結。歸納材料，寫課題總題報告。系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗。2、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。3、申請結題。鑒定課題研究成果及結題報告。六、研究的成果本課題進入實施階段后，現(xiàn)對小組合作下的高效課堂效教學模式的探究作出如下總結（一）高效課堂和有效教學模式的特點 1、三個關鍵詞：差異：要深入掌握學生之間的差異。學生基礎的差異，預習效果的差異，學科的差異，學習內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。分組：高效課堂分組是關鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。展示：展示是重點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。2、三個步驟：預習：就是先學，沒有先學，就體現(xiàn)不出主動。展示：學生把預習的成果和問題在組內(nèi)展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎，預習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。（二）如何實現(xiàn)課堂的高效？1、高效課堂必須運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。2、高效課堂必須實施問題教學。問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中的問題。問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環(huán)境，緊扣時代脈搏。問題的設計要依據(jù)學生認知特點，形成知識鏈，實現(xiàn)問題設計的層次化。重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。問題設計要體現(xiàn)全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。問題設計要體現(xiàn)自主學習意識。要激發(fā)學習興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。3、高效課堂必須讓學生充分展示。展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現(xiàn)高效。（1）、展示的課型：預習發(fā)展課。提升展示課。鞏固展示課。（2）、展示的過程：出示課題、目標、要求、時間的預設。分發(fā)學案，獨立學習。小組討論，生成學習效果。小組展示，教師點撥。組間質(zhì)疑，穿插鞏固。全班展示，落實目標。（3）、展示課的要求：在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。展示的內(nèi)容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。4、高效課堂必須讓學生及時反饋。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質(zhì)文本與學生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發(fā)展的關懷，才是學生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。5、高效課堂必須在“導”字上作文章。實現(xiàn)高效課堂的關鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權威的評價者。教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現(xiàn)高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。教師是課堂的機智調(diào)控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內(nèi)驅力。教師是課堂積極的參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學生學習出現(xiàn)偏頗時，教師要及時糾正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，自己也得到了提升?？傊?，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施素質(zhì)教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。七、課題的實驗效果與分析（一）促進了學生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展1、有效地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性2 在活動中彰顯和發(fā)展了學生的個性在課堂上我經(jīng)常采取小組競賽的方式來學教學。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現(xiàn)了差異教學。同時在搶答時會提高學生的應變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團隊精神等能力也會有不同程度的提升。3 通過課內(nèi)外的課題實驗， 提高和發(fā)展了學生多方面的能力 1發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題、設計問題的能力起初上課時，無論是說積累還是合作學習完成得都非常困難，幾乎是沒有主動要求展示的學生，都是我點名，他們不情愿站起來，很不流暢地讀積累，極不情愿地匯報自學成果。但經(jīng)過兩個月的訓練以后，他們紛紛爭先恐后地搶著展示，有時同時站起來好幾位同學一起匯報。對于此，首先是他們的參與欲望與能力提升了，其次他們的表達能力也提升了，由起初的不流暢到流利，第三學生的分析能力提升了。2創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力課堂應當是學生施展靈性，張揚個性一展才華的殿堂。3合作意識和交往能力英國作家肖伯納曾說過“一個人的思想，是一種思想，兩個人的思想相互碰撞便會產(chǎn)生多種思想?！蹦敲丛谛〗M中多個人的想法相互激蕩，便有可能會產(chǎn)生多種靈感的火花。所以在教學中將學生按學生的興趣、愛好、個性特長等多個標準分成若干個學習小組，組內(nèi)成員間可優(yōu)勢互補，相互促進，又能充分發(fā)揮學生的個性特長。另外，班內(nèi)匯報的人數(shù)不會過多，所以學生先在組內(nèi)將自己的自學成果展示出來，既是多人智慧勝一人，以是讓每個人都體驗到成工功的一舉兩得之舉措。4、學生成績提高了，愛上本學科的課了。不知是曾幾何時，課前所有的學生都精神抖擻地坐在座位上，興奮地等待著我的到來，英語課本教學導案、自學筆記，各種資料早已擺在課桌上，有的還翻到了要學習的頁碼。學習成績也提高了，比實驗前的成績提了一大截。（二）實驗教師、學校及社會產(chǎn)生了積極影響一年多的課題研究，不僅培養(yǎng)了廣大干部教師的科研意識，鍛煉了科研能力，錘煉了教學基本功，更重要的是部分教師的思想觀念發(fā)生了根本變化，精神面貌煥然一新，提高了獻身事業(yè)的自覺性，激發(fā)了勤奮學習的積極性，迸發(fā)了改進工作的創(chuàng)造性。教師們勤于思考，邊實踐邊總結，取得了豐碩的成果。1、提高了教師的科研水平。在課題研究過程中，首先端正全校干部教師對科研意義的認識，消除對科研的神秘感。其次通過專題學習，掌握一定的科研方法。再次動員、組織教師確立自己的子課題，按科研的程序參與實驗的全過程，通過科研學習搞科研，鍛煉科研能力，提升理性思維，提高教育教學水平。系統(tǒng)的階段性成果。從理論、策略、評價、隊伍建設管理等多方面完整地對研究進行了總結，明確了辦學科研性指導，更進一步務實了學校教育教學實踐。實驗階段成果文集一覽表題目主要內(nèi)容1、理論篇明確了主體教育實驗兩大理論支柱，收錄了有關重要文章，是實驗的理論基礎。2、策略篇收錄了實驗研究的方案、策略、評價及部分教師先期學習的體會文章，是實驗的指導思想和行動指南。4、實驗札記篇心織筆耕收錄了5位教師所撰寫的10篇實驗札記，是教師們在日常教育教學中落實主體教育思想的親身實踐和理性思考。5、教案篇教壇新篇收錄了5位教師在校、區(qū)、市上研究課、評優(yōu)課的教案共15篇，是教師們在課堂教學中落實以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式的具體體現(xiàn)。主要階段成果具體一覽表完成時間成果名稱成果形式作者2011.12以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語教師課堂角色的轉變論文赫海霞2011.12以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學模式下初中英語聽說課課堂教學模式的研究論文苗桂紅2011.12以小組合作學習為基礎，創(chuàng)建初