[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點(diǎn)思考

1 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 “ 問題意識 ” 的幾點(diǎn)思考 1 培養(yǎng)學(xué)生 “ 問題意識 ” 是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo) 古人云 :“ 學(xué)起于思 ,思源于疑 ”, 古人早就認(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價(jià)值 ,指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭 .如果一個(gè)人在認(rèn)知活動中 ,具有經(jīng)常對一些客觀現(xiàn)象、事物或現(xiàn)成理論產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮 ,并驅(qū)使他積極思考 ,不斷提出問題和解決問題 ,我們就說他具有 “ 問題意識 ”. 在傳統(tǒng)的物理課堂上 ,大多數(shù)教師忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng) .問題成了教師的 “ 教學(xué)專利 ”, 常常是教師依據(jù)自己對教材的理解來確定課堂上對學(xué)生的提問 ,很少讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上 提出問題 .甚至把 “ 消滅問題 ” 作為評價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) ,一堂課結(jié)束后 ,結(jié)果學(xué)生一點(diǎn)問題也沒有了 ,就被認(rèn)為是好課 .在這樣的課堂上 ,學(xué)生漸漸養(yǎng)成了等待老師向他提問的習(xí)慣 ,并在回答問題時(shí)還要力求去揣摸老師的提問意圖 ,這樣就僵化了學(xué)生的思維 ,抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣 . 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) ,也把 “ 問題教學(xué) ” 提到議事日程上 ,把培養(yǎng)學(xué)生 “ 提出問題的能力 ” 、 “ 質(zhì)疑能力 ” 作為課程目標(biāo)正式寫進(jìn)了初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) .新課改的重要理念就是 “ 以學(xué)生為本 ”, 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究 ,注重發(fā)展 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力 .這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 .英國科學(xué)家波普爾認(rèn)為 :“ 科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題 ,終于問題 越來越深化的問題 ,越來越能啟發(fā)新問題的問題 .” 物理學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué) ,物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法 ,因此物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì) ,培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面有著無可替代的重要作用 .要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 ,源于強(qiáng)烈的問題意識 .著名的物理教育家韋斯科夫說 :“ 科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞 ,科學(xué)是好奇 ,是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問 為什么 ,為什么是這樣的 ?” 所以在物理教學(xué)中 ,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的 “ 問題意識 ” 作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo) .一個(gè)好的物理教師 ,一堂好的物理課 ,不應(yīng)是講得學(xué)生沒有問題 ,而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題 . 2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng) “ 問題意識 ” 的關(guān)鍵 在物理課堂教學(xué)中 ,教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手 ,創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑 ,但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景 .使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞 ,激發(fā)起學(xué)生的求知欲 ,積極地參與到學(xué)習(xí)中來 ,主動提出疑問 ,進(jìn)而尋求解決問題的方法 .所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學(xué)生 “ 問題意識 ”, 提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題能力的關(guān)鍵 . 問題情景可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè) . 2.1 能引起學(xué)生觀察興趣的問題情景 觀察是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的先決條件 .平時(shí)只要多加留心 ,仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象 ,經(jīng)過一定的探究 ,一定會發(fā)現(xiàn)很多有趣和有價(jià)值的問題 .如教 “ 平拋物體運(yùn)動 ” 時(shí) ,可先讓學(xué)生觀看一段錄像 (播放飛機(jī)投擲炸彈的錄像 ,最后定格在飛機(jī)下有三枚炸彈的畫面 .再讓學(xué)生提出一些與物理知識有關(guān)的物理問題 ,學(xué)生經(jīng)討論后提出了 “ 飛機(jī)做什么運(yùn)動 ?飛機(jī)上 2 投下的炸彈做什么運(yùn)動 ?左邊的三顆炸彈在同一豎直線上 ,右邊的三顆炸彈 為何不在同一豎直線上 ?炸彈的運(yùn)動軌跡如何 ?” 等等問題 .從而引入新課教學(xué) . 這些自然界中所發(fā)生的物理現(xiàn)象 ,雖然看起來十分平常 ,但只要我們?nèi)ビ^察 ,去尋找 ,處處都包含著許多未知的知識 ,有待我們?nèi)W(xué)習(xí) ,去探究 ,去發(fā)現(xiàn)新知識、尋找新規(guī)律 . 2.2 能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問題情景 例如在學(xué)習(xí) “ 閉合電路歐姆定律 ” 前 ,教師可用圖 1電路作演示 ,圖中 1為新電池 , 2為用久了的舊電池 ,為 2.5的小電珠 ,先將開關(guān)合到 1,燈很亮 ,然后將開關(guān)合到 2,由于思維定勢 ,此時(shí)許多學(xué)生根據(jù)初中知識都以為將被燒掉 ,但結(jié) 果是小電珠非但沒有燒掉 ,其亮度反而比接 1 時(shí)還要暗 .大家都發(fā)出了 “ 咦 ” 的驚奇聲 ,提出了 “ 為什么電壓高了 ,燈反而變暗呢 ?” 等問題 ,最后經(jīng)討論、分析 ,總結(jié)出了 “ 閉合電路歐姆定律 ” 的規(guī)律 .所以在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定勢 .讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物 ,去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑 ,從而產(chǎn)生合理、新穎、獨(dú)特的問題及解決問題的方法 . 又如在 “ 動量、動量定理 ” 教學(xué)時(shí) ,可先講述 1924 年法國一次汽車競賽時(shí)發(fā)生過的不愉快的事情 :“ 當(dāng)時(shí)沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動 ,紛紛加油喝彩 ,有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果 .可結(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅(jiān)硬的車身砸凹、砸壞 ；蘋果落到乘客和駕駛員身上 ,造成了嚴(yán)重的傷害 .” 這樣的情景與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完全不同 ,于是許多學(xué)生提出 “ 西瓜、蘋果為什么有這么大的力 ?”“ 這種力的大小可以計(jì)算嗎 ?” 大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律 ,調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲望 . 2.3 能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問題 情景 課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情景 ,讓學(xué)生大膽地想象 .如學(xué)習(xí) “ 萬有引力 ” 時(shí) ,先掛出兩幅漫畫 ,一幅畫為成熟的蘋果從樹上落下的情景 ；另一幅畫為一顆蘋果樹 ,樹梢上掛著一個(gè)月亮 .讓學(xué)生根據(jù)漫畫情景展開聯(lián)想 ,提出與物理知識有關(guān)的問題 ,學(xué)生討論后會提出 “ 蘋果為什么從樹上掉下 ,而不往天上飛 ”,“ 若蘋果樹長得與月亮一樣高 ,蘋果還會落地嗎 ?月亮不就是一個(gè)巨大的蘋果嗎 ?月亮為什么不會落下來 ?” 等等問題 ,經(jīng)過對這些問題的討論、分析、研究 ,最終得出萬有引力定律這一新規(guī)律 . 3 營造和諧的課堂氛圍 是培養(yǎng) “ 問題意識 ” 的前提 要讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 ,必須給他們營造一種民主、和諧、充滿信任的氛圍 .教師必須用尊重、平等的心態(tài)去感染學(xué)生 ,使課堂充滿愛的氣氛 .只有在這種氛圍下 ,學(xué)生才有自覺主動參與的欲望 ,才會充分發(fā)揮自己的想象力 ,毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問 ,真正體驗(yàn)到 “ 心理安全 ” 和 “ 心理自由 ” 的情感 .所以營造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng) “ 問題意識 ” 的前提 .要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍 ,首先是教師要熱愛學(xué)生 ,正確評 3 價(jià)學(xué)生 ,這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ) .處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生就像一杯沒有倒?jié)M的水 ,在許多教師眼里 ,通常看到 “ 一半是空的 ”, 但如果換一個(gè)角度去看 ,卻可以看到 “ 一半是滿的 ”. 正是后一種評價(jià)會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用 .一個(gè)學(xué)生如果總是受到負(fù)面評價(jià) ,就會產(chǎn)生自我的 “ 負(fù)驅(qū)動 ”, 自暴自棄 .這早已被心理學(xué)上著名的 “ 羅森塔爾效應(yīng) ” 所證明 僅僅是因?yàn)榻處煂W(xué)生的期待不同 ,一部分學(xué)生就會比另外學(xué)生取得更大的進(jìn)步 .其次是要建立民主平等的師生關(guān)系 .教師必須轉(zhuǎn)變角色 ,真正由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者 .盡力消除學(xué)生在課堂上的緊張感和壓抑感 .學(xué)生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚 ,他們的猜 想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性 ,對此教師不能輕視、不能嘲笑、不應(yīng)該求全責(zé)備 .而是要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題 .對提出問題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng) ,對于問題中的 “ 合理 ” 成分要及時(shí)給予肯定 ,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn) .只有這樣 ,學(xué)生才能體驗(yàn)思索、提問的樂趣 ,從而從愛問、好問發(fā)展到樂問 .第三是學(xué)生之間要形成友好、互助和競爭的關(guān)系 .教師要努力營造和維持一種和諧的師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)氛圍 ,形成一個(gè)廣泛的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ”, 在這