（發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文）主角情緒和時間信息對情境模型加工的影響.pdf

摘要 語篇理解是人們通過語篇中所描述的信息建構心理表征的過程。語篇理解的加工機 制一直是認知心理學家關注的焦點。目前心理學界對語篇理解研究的熱點是情境模型的 加工機制。情境模型是讀者在語篇理解中形成的深層次的心理表征，它包含時間、空間、 因果、目標、主人公五個維度。目前心理學界一致認為情境模型的建構和加工是五個維 度共同作用的結果。 當前對情境模型主人公維度中主角情緒的實驗研究非常少，而主角情緒在情境模型 建構和加工中起著非常重要的作用，所以本研究的首要目的就是探討情境模型加工中主 角情緒的加工機制。另外已有時間維度的研究主要集中在時間轉換和時間距離的加工機 制上，但是大多局限在僅探討單一的時間維度。事實上情境模型的建構和更新是多個維 度共同作用的結果。所以本研究的第二個目的就是將主角情緒分別與時間持續(xù)因素和時 間轉換因素結合，探討它們對情境模型加工和建構的影響。 本研究實驗1 采用重復測量單因素的實驗設計方法，實驗2 和實驗3 采用重復測量 兩因素的實驗設計方法。以關鍵句的反應時為指標，初步探討主角情緒和時間信息對情 境模型加工的影響。實驗1 采用單因素被試內設計，實驗2 和實驗3 采用4 x 2 兩因素被 試內設計，以語篇為實驗材料，以關鍵句的閱讀時間為因變量。實驗1 的結果表明，讀 者在語篇理解中即時追蹤主角的情緒狀態(tài)，且對積極的情緒狀態(tài)的加工比對消極的情緒 狀態(tài)的加工更容易。實驗2 的結果表明時間持續(xù)因素對主角情緒狀態(tài)的加工沒有影響。 實驗3 的結果表明時間轉換的增大會增加讀者對主角情緒狀態(tài)是擔心一擔心模式的加工 難度，但是時間轉換因素對于主角情緒狀態(tài)是擔心放松、放松放松和放松擔心模式的 加工沒有影響。總之，三個實驗結論一致，都表明讀者在閱讀過程中即時追蹤主角的情 緒狀態(tài)，積極的情緒比消極的情緒容易加工。時間持續(xù)因素對主角情緒的加工沒有影響， 而時間轉換因素對主角情緒的加工有影響。 關鍵詞：情境模型主角情緒時間持續(xù)時間轉換 i i i a b s t r a c t t e x tc o m p r e h e n s i o ni sap r o c e s st h a tp e o p l ec o n s t r u c tm e n t a lr e p r e s e n t a t i o no ft h e i n f o r m a t i o nt h a tt h et e x td e s c r i b e d a n dt h em e c h a n i s mo ft e x tc o m p r e h e n s i o nh a sa l w a y s b e e nah o ti s s u ef o rc o g n i t i v ep s y c h o l o g i s t s r e c e n t l y ，t h es t u d yo ft e x tr e a d i n gi sf o c u s e do n t h ep r o c e s s i n gm e c h a n i s mo fs i t u a t i o nm o d e l s i t u a t i o nm o d e l ，t h ed e e p - s e a t e dm e n t a l r e p r e s e n t a t i o nd u r i n gr e a d e r st e x tc o m p r e h e n s i o n ，i n c l u d e sf i v ed i m e n s i o n s ：t e m p o r a l i t y , s p a t i a l i t y , c a u s a l i t y , i n t e n t i o n l i t y , p r o t a g o n i s t m o s tp s y c h o l o g i c a le x p e r t sa g r e e dt h a tt h e c o n s t r u c t i o na n dp r o c e s s i n go fs i t u a t i o n a lm o d e lw e r et h er e s u l to ft h ei n t e r a c t i o na m o n gf i v e d i m e n s i o n s a l t h o u g ht h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n so ft h ep r o t a g o n i s td i m e n s i o np l a yav e r yi m p o r t a n t r o l ei nt h ec o n s t r u c t i o na n dp r o c e s s i n go fs i t u a t i o n a lm o d e l ，t h ee x p e r i m e n t a ls t u d yo ni ti s v e r yl i t t l es of a r ，t h e r e f o r et h ep r i m a r yp u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oe x p l o r et h em e c h a n i s mo f t h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n si nt h ep r o c e s s i n go fs i t u a t i o nm o d e l a sf o rt h et i m ed i m e n s i o n ， t h er e s e a r c hw a sf o c u s e do nt h er e p r e s e n t a t i o no ft e m p o r a ls h i f ta n dt e m p o r a ld i s t a n c ea n d c o n f i n e dt oas i n g l ed i m e n s i o n a c t u a l l y ，c o n s t r u c t i n ga n du p d a t i n gt h es i t u a t i o nm o d e lw a s i n f l u e n c e db ym u l t i p l ed i m e n s i o n s a c t i n g s ot h es e c o n dp u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oc o m b i n e t h ef a c t o r so fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ，t e m p o r a ls h i f t ，t e m p o r a ld i s t a n c e ，s ot oe x p l o r et h e e f f e c to fp r o t a g o n i s t se m o t i o n sa n dt i m ei n f o r m a t i o nr e p r e s e n t a t i o no nt h es i t u a t i o nm o d e l p r o c e s s i nt h i ss t u d y ，e x p e r i m e n t1u s e do n e - f a c t o rr e p e a t e dm e a s u r e se x p e r i m e n t a ld e s i g n m e t h o d ，e x p e r i m e n t2a n de x p e r i m e n t3u s e dt w o f a c t o rr e p e a t e dm e a s u r e se x p e r i m e n t a l d e s i g nm e t h o d t h et e x t sa se x p e r i m e n t a lm a t e r i a l s ，r e a d i n gt i m eo ft h ec r i t i c a ls e n t e n c ea st h e i n d i c e so fd e p e n d e n tv a r i a b l e ，t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e dt oe x p l o r et h ee f f e c to f p r o t a g o n i s t se m o t i o n sa n dt i m ei n f o r m a t i o nr e p r e s e n t a t i o no nt h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s e x p e r i m e n t1w a ss i n g l e - f a c t o rw i t h i nd e s i g n ，e x p e r i m e n t2a n de x p e r i m e n t3w e r e4 2 w i t h i nd e s i g nr e s p e c t i v e l y t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t1i n d i c a t e dt h a tt h e r e p r e s e n t a t i o no ft h e p r o t a g o n i s t se m o t i o n si nt e x tc o m p r e h e n s i o nw a so n l i n e ，a n dt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v e e m o t i o nw a sm o r ee a s i l yt h a nn e g a t i v ee m o t i o n t h er e s u l t so fe x p e r i m e n t2i n d i c a t e dt h a t i v t e m p o r a ld i s t a n c ef a c t o rd i d n ta f f e c tt h ep r o c e s s i n go fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s t h er e s u l t so f e x p e r i m e n t3i n d i c a t e dt h a tw h e nt e m p o r a ls h i f tb e c a m el a r g e r ，t h ed i f f i c u l t i e so fr e a d e r s u p d a t i n gt h ei n f o r m a t i o nr a i s e di nt h e w o r r y w o r r y c o n d i t i o no fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ， h o w e v e r ，t h e “w o r r y r e l i e f ，“r e l i e f - r e l i e f “a n d “r e l i e f - w o r r y c o n d i t i o n sw e r en o t a f f e c t e db yt e m p o r a ls h i f t i ns u m m a r y ，t h et h r e ee x p e r i m e n t sd e m o n s t r a t e dt h a t r e p r e s e n t a t i o no ft h ep r o t a g o n i s t se m o t i o n si so n l i n e ，a n dt h ep r o c e s s i n go fp o s i t i v e e m o t i o n si sm o r ee a s i l yt h a nn e g a t i v eo n e s t e m p o r a ld i s t a n c ef a c t o rd o e sn o ta f f e c tt h e p r o c e s s i n go fp r o t a g o n i s t se m o t i o n s ，b u tt e m p o r a ls h i f tf a c t o rd o e sa f f e c tt h ep r o c e s s i n go f p r o t a g o n i s t se m o t i o n s s h i f t v k e yw o r d s ：s i t u a t i o n a lm o d e lp r o t a g o n i s t se m o t i o n st e m p o r a ld i s t a n c et e m p o r a l 學位論文原創(chuàng)性聲明 本人所提交的學位論文主角情緒和時間信息對情境模型加工的影響，是在導師 的指導下，獨立進行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本 論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要 貢獻的個人和集體，均已在文中標明。 本聲明的法律后果由本人承擔。 論文作者( 簽名) ：馬多二j 葭 指導教師確認( 年月日年月 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解河北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學 位論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權河北師范大學可以將學位論 文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保 存、匯編學位論文。 ( 保密的學位論文在年解密后適用本授權書) 論文作者( 簽名) ：馬缸霞 年月日 指導教師( 簽 年月 日 1 1 引言 語篇理解是人們通過語篇中所描述的信息建構心理表征的過程。語篇理解的加工機 制一直是認知心理學家關注的焦點。隨著閱讀心理學理論的不斷發(fā)展和研究方法的不斷 創(chuàng)新，人們對語篇理解加工機制的認識也在不斷地深化。 早期閱讀理解的研究主要集中于字詞水平的加工。隨著研究的深入，心理學家開始 認識到語篇整體閱讀機制研究更有理論和現(xiàn)實的意義。于是開始著眼于語篇所描述情境 的建構和加工機制。v a ni ) i j k 和k i n t s c h 最先提出了情境模型這一概念，并認為情境模 型是讀者結合自己的背景知識形成的對語篇描述情境的更深層次的表征。自從z w a a n 將情境模型區(qū)分為五個維度時間、空間、因果、目標和主人公以來，語篇理解的研 究者們掀起了情境模型的研究熱潮，開始出現(xiàn)了大量有關五個維度認知機制的研究?，F(xiàn) 在有關情境模型的研究已經(jīng)不再局限于單一維度加工機制的研究，開始著力于多個維度 共同作用的加工機制研究。 以往對主人公維度中主角情緒的實驗研究非常少，而主角情緒在情境模型建構和加 工中起著非常重要的作用，所以本研究的首要目的就是探討情境模型加工中主角情緒的 加工機制。另外已有有關時間維度的研究大多局限在從單一維度方面探討時間轉換和時 間持續(xù)的心理表征。實際上情境模型的建構和更新是多個維度共同作用的結果。所以本 研究的第二個目的就是讓主角情緒分別與時間持續(xù)因素和時間轉換因素結合，探討它們 對情境模型的加工起何影響。 本研究實驗l 采用重復測量單因素的實驗設計方法，實驗2 和實驗3 采用重復測量 兩因素的實驗設計方法。通過反應時的實驗范式，以被試在語篇理解中閱讀關鍵句的反 應時為指標，初步探討主角情緒和時間信息對情境模型加工的影響。 1 前言 語篇理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n ) 是人類獲取信息的重要途徑，因此語篇理解一直是語 言學家、心理學家和心理語言學家研究的核心和熱點問題。隨著實驗研究范式地進一步 發(fā)展，語篇理解的研究實現(xiàn)了實時( 0 n l i n e ) 的研究【1 1 ，這樣使語篇理解的研究更接近正常 閱讀，更符合人們一般的閱讀習慣，更具有生態(tài)學效度，所以語篇理解的研究吸引了大 量的研究者，也越來越顯示出它的優(yōu)勢地位，成為閱讀研究領域的主旋律。 1 1 語篇理解的研究概述 現(xiàn)在一般公認的實驗心理學上第一個嚴格的語篇閱讀和記憶的實驗研究是b a r t l e t t 1 9 3 2 年的研究 2 1 。b a r t l e t t 用圖式( s c h e m a ) 概念對因時間間隔引起得閱讀材料內容回憶的 變化進行了解釋。繼他之后的近三十年中，圖式理論占據(jù)主導地位。到2 0 世紀中期， 對語篇理解的研究主要關注在語篇的記憶方面，研究目的之一是確定讀者回憶內容的特 征和由閱讀引起得記憶表征變化的特征【3 1 ，如故事語法、腳本理論、指代結構、因果結 構；研究目的之二是確定語篇理解的即時加工方面，如推理和工作記憶【4 1 。 隨著對語篇理解的深入研究，心理學家提出了關于語篇表征的幾種重要的理論，其 中最有影響的是k i n t s c h & v a nd i j k ( 1 9 7 8 ) 提出的語篇理解模型，語篇理解模型認為，當 讀者加工一篇文章時，首先對語篇文字的表層編碼，獲得表層結構( s u r f a c es t r u c t u r e ) 。 然后將這些表層結構解釋為一系列基本命題，這些命題按照命題的語義關系組織起來， 形成語義結構【5 1 。1 9 8 3 年，v a nd i j k & k i n t s c h 完善了1 9 7 8 年的語篇理解模型。他們認 為，在語篇理解過程中，讀者一般會建立起三種層次的表征：( 1 ) 表層形式( s u r f a c ef o r m ) ， 即對語篇中字、詞、短語之間的語言學關系進行編碼所形成得表征；( 2 ) 語篇命題庫 ( t e x t b a s e ) ，是對命題網(wǎng)絡的表征；( 3 ) 情境模型( s i t u a t i o n a lm o d e l ) ，是讀者結合背景知識 對語篇當前描述的信息的更深層次的表征【6 1 。 以后關于語篇理解的研究開始圍繞k i n t s c h ( 1 9 7 8 ) 等人的語篇理解模型展開。許多研 究都證實了，在語篇理解過程中，讀者會建立k i n t s c h 等人提出得三種層次的表征。但 是，對于在語篇閱讀過程中通過什么信息形成這三種表征，研究者們存在著不一致的意 見。大多數(shù)研究認為語篇命題庫的形成依賴于建構語篇局部的連貫性，即要求讀者將目 前的信息與剛加工過的信息結合起來。而情境模型的形成不僅需要讀者將目前信息與剛 加工過的信息相結合，還需要讀者將目前信息與不在工作記憶中的語篇先前提及的信息 2 和讀者已有的背景知識經(jīng)驗相結合【7 】。 當前語篇理解的一些研究認為讀者利用工作記憶中的信息將新的信息進行整合來 建構語篇表征，但是對于讀者是怎樣利用語篇中先前提及的而現(xiàn)在不在工作記憶中的信 息存在一些不同的意見。他們爭論的焦點是，語篇理解過程中，讀者是在閱讀過程中即 時地利用語篇中先前提及的信息和已有的知識經(jīng)驗，還是在閱讀后才利用這些信息進行 整合。對于這個問題的爭議，研究者形成了三種不同的理論觀點。 建構主義理論中的更新追隨假設認為，讀者保持著語篇中當前最近信息的通達，閱 讀過程中，讀者會不斷地主動激活與當前閱讀的內容有關的語篇中先前的信息和已有的 知識，然后整合形成情境模型f 8 】【叭。許多實驗證實了讀者站在主人公的角度理解句子要 比站在其他人物的角度理解句子更快。在閱讀過程中讀者會使用多種策略，其中最普遍 的一個策略是采用故事主人公的立場來看問題，并在短時記憶中保持與主人公有關的信 息。根據(jù)這一假設，主人公的位置、行為或思想的變化將使讀者的注意轉移到更新了的 信息上，并使更新的信息保持在活躍的狀態(tài)。也就是說，讀者會保持主人公“此時此地 的情況。 最小限度假設理論認為，如果當前閱讀的信息與保持在工作記憶中的信息維持局部 連貫，讀者就不通達長時記憶中的相關信息。當中斷這種局部連貫時，長時記憶中的信 息就會被通達，整合是在讀者閱讀后形成的1 1 0 l 【1 1 】。最小限度假設理論認為讀者在閱讀過 程中存在兩種情況，一種是有明確閱讀目的的閱讀，另一種是無明確閱讀目的的閱讀。 在無明確閱讀目的的情境下，讀者自動產(chǎn)生推理是為了保持局部連貫。最小限度假設理 論認為自然閱讀情況下，讀者不會即時地進行整合、推理來形成文章的整體表征，信息 加工主要是自動化加工。 記憶基礎加工觀認為，閱讀過程中當局部連貫保持連續(xù)時，讀者的背景信息也會通 達。語篇中的當前信息和工作記憶中的信息會自動地向長時記憶發(fā)送信號，根據(jù)與這些 信息的匹配程度，背景信息會得到不同程度地重新激活，讀者在閱讀過程中同時維持局 部連貫和整體連貫【1 2 】【1 3 1 。記憶基礎加工理論認為，在閱讀過程中長時記憶中的背景信息 通過消極激活得到了恢復。新閱讀的句子進入工作記憶后，該句子所蘊含的概念和命題 等信息會自動向長時記憶發(fā)送信號，非策略地、被動地、快速地激活長時記憶中與之匹 配的信息，讀者不僅要將當前的信息與工作記憶中的信息整合維持局部連貫，還要與通 過“共振”的方式激活的長時記憶中的信息進行整合，維持整體連貫。 3 1 2 情境模型的研究概述 自從k i n t s c h & v a nd i j k 在1 9 7 8 年最先提出語篇理解模型以后，語篇理解的研究者 就掀起了對情境模型的研究熱潮。情境模型來源于語篇所描述得如同讀者親身經(jīng)歷的一 種情境。 g a m h a m ( 1 9 8 1 ) 通過實驗發(fā)現(xiàn)，如果兩個句子描述得是同一個情境，但是表達形式 有微弱差異，被試不能恰當?shù)貐^(qū)分它們。但是當兩個句子描述得是不同的情境時，雖然 表達形式也有微弱的差異，被試卻能恰當?shù)膮^(qū)分。這個實驗結果說明被試對語篇已經(jīng)形 成了深層次的心理表征，從而驗證了情境模型表征的存在【1 4 】。 1 2 1 事件標記模型 2 0 世紀9 0 年代以來，一些研究者將注意的焦點集中在語篇理解加工產(chǎn)生的心理模 型特征的描述上。其中z w a a n 等人于1 9 9 5 年提出的“事件標記模型( e v e n t i n d e x i n g m o d e l ) ”，從細節(jié)上對情境模型的加工進行了說明【1 5 】。事件標記模型既是對語篇實時理 解的理論假設，也是對長時記憶中事件情境表征的假設。事件標記模型認為，事件是情 境模型的焦點，讀者在幾個指標上監(jiān)控和更新關于語篇的當前情境模型。閱讀過程中當 前情境的五種標記得到編碼：時間( t e m p o r a l i t y ) 、空f a - j ( s p a t i a l i t y ) 、主人公( p r o t a g o n i s t ) 、 目標( i n t e n t i o n l i t y ) f f l l 果關系( c a u s a l i t y ) 。時間和空間指的是事件所發(fā)生的時空方面的信 息；主人公指的是那些為理解一個情境的結構而起作用的具有重要作用的實體；因果指 的是事件之間的原因和結果；目標指的是情境中主人公的意圖、需要和愿望。每個維度 在閱讀理解中都獨自發(fā)揮著作用。當新的情境和當前模型共享某個標記時，這個情境就 能很容易地整合到正在形成的情境模型中。 事件標記模型認為事件的連續(xù)性影響讀者對情境模型的建構。五個維度中任何一個 維度的不連續(xù)都會阻礙讀者對舊結點的提取、對當前結點的編碼以及對新結點的激活， 從而導致加工出現(xiàn)困難。 1 2 2 情境模型的加工過程 z w a a n ( 1 9 9 8 ) 認為，建構一個連貫的情境模型，是三個子模型連貫的動態(tài)建構過程。 這三個模型是：( 1 ) 當前模型( c u r r e n tm o d e l ) ，是讀者當前讀到某一句話s n 時所建構的模 型，即在某一時間點t n 正在建構的模型；( 2 ) 整合模型( i n t e g r a t e dm o d e l ) ，是讀者在處理 語句s l 到s 。1 時，從t 1 到t n 1 依次建構的模型組合而成的整體模型；( 3 ) 完全模型 ( c o m p l e t em o d e l ) ，是當所有語篇輸入處理完畢后儲存于長時記憶中的模型。完全模型并 4 不一定是最終模型，因為讀者可能會對整個語篇進行再思考和再推理，從而建構一個新 的模型【1 6 1 。 在區(qū)分了三種子模型后，z w a a n 又把加工過程細化為四個典型的過程，即建構 ( c o n s t r u c t i n g ) 、更新( u p d a t i n g ) 、提取( r e t r i e v i n g ) 和展望( f o r e g r o u n d i n g ) 。四個過程中， 更新過程是比較復雜的。在當前模型所含信息與整合模型中的信息有明顯聯(lián)系時，當前 模型中的子模型就完成了更新；而當前模型與整合模型中所含信息沒有明顯聯(lián)系時，子 模型就不能完成更新，而是建立一個全新的子模型；在當前模型與整合模型的信息有某 種不太確定的聯(lián)系時，就會介于子模型更新和建立全新子模型的中間狀態(tài)。 1 3 情境模型中主人公維度的研究 現(xiàn)在對情境模型主人公維度的研究主要集中在三個方面：代詞在情境模型加工中的 作用；刻板印象對情境模型加工的影響；語篇理解中讀者對語篇中主角情緒的追蹤。 1 3 1 代詞在情境模型加工中的作用 研究者們認為語義和句法結構可以影響讀者對代詞的加工。語義方面的研究認為交 流場景和語境線索對代詞的解釋有很大的作用，并且認為讀者已經(jīng)具備的一些知識推理 機制也會促進代詞的加工【1 7 1 。 句法結構方面的研究對代詞指代的影響存在四種有代表的觀點：平行功能、主語指 派、語法匹配、結構突, 顯( s t a t u sp r o m i n e n c e ) 1 8 】【1 9 1 1 2 0 1 2 1 1 1 2 2 1 。這四種觀點既有相通的地方， 也有爭議的地方。有些情況四種觀點會有相同的預測。例如四種觀點都認為代詞趨向于 經(jīng)常出現(xiàn)在主語的位置，趨向于將最早出現(xiàn)的主語作為代詞的同指。但是四種觀點對代 詞出現(xiàn)在賓語位置時的解釋以及歧義代詞的解釋存在許多爭議。 1 3 2 刻板印象對情境模型加工的影響 語篇加工過程中，讀者固有的刻板印象也發(fā)揮作用并且影響情境模型的建構。比較 突出的體現(xiàn)有種族刻板印象和性別刻板印象。 g a e r t n e r ( 1 9 8 3 ) 和d o v i d i o ( 1 9 8 6 ) 利用內隱態(tài)度的測量方法驗證了種族刻板印象的存 在【2 3 】【矧。c a r r e i r a s ( 1 9 9 6 ) 等人采用移動窗口技術對被試閱讀進程的實時分析表明，當語 篇中代詞所指的性別與性別刻板印象相沖突時，讀者對句子的閱讀速度變慢【2 5 1 。胡志海 ( 2 0 0 5 ) 通過對大學生職業(yè)性別刻板印象的內隱研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代中國大學生中存在“男尊 女卑的現(xiàn)象1 2 6 1 。 5 1 3 3 語篇理解中讀者對語篇中主角情緒的追蹤研究 語篇所涉及的主人公通常包括主角和配角。研究者們發(fā)現(xiàn)，讀者在語篇閱讀中總是 將注意的焦點集中在主角上，而忽略配角的信息。這是因為介紹主角時通常包括他的姓 名以及其他信息，會突出他的地位。而配角一般只是當時情境背景的一部分，對配角的 信息的介紹比較少【2 7 1 。 情緒是敘事語篇中體驗的一部分，敘事語篇中至少包含兩個方面的情緒。 第一是敘事語篇中主角體驗的情緒。無論是在真實生活中，還是在故事中，情緒是 動態(tài)的，有關情緒的心理表征也是動態(tài)的。讀者在閱讀過程中追蹤主角的內隱的情緒， 情緒對提供故事的整體連貫性起著一定的作用。主角的情緒在語篇中有時是內隱標記 的，有時是外顯標記的。無論是內隱還是外顯，讀者都可以理解主角的情緒。現(xiàn)在心理 學界著重研究讀者如何加工內隱標記的情緒。d ev e g a ( 1 9 9 6 ) 等人在實驗中，讓讀者 閱讀兩種形式的故事，第一種形式是累積版本的故事，即所有的事件都偏向于相同的情 緒；第二種形式是轉換版本的故事，即第一部分偏向于一種情緒，第二部分偏向于相反 的另一種情緒。把一個情緒句子同時放在第一部分后面和第二部分后面，其中描述的情 緒或者與故事的第一部分一致，或者不一致。結果發(fā)現(xiàn)在累積版本中，不一致的情緒句 在兩個位置的閱讀速度都慢。但是在轉換版本中，不一致的句子僅在第一個位置閱讀慢， 而在第二個位置閱讀快。這說明讀者在閱讀期間實時更新主角的情緒，建構主角情緒的 更新的心理模型f 矧。實驗還證明讀者可以通過精確表征主角的內隱情緒狀態(tài)來理解主 角的行為、目標和與其特征有關的結果。讀者不僅在語篇中存在情緒標記時表征主角情 緒，當語篇中不存在情緒標記時，也具有表征情緒的能力。當語篇中內隱的情緒可以作 為情節(jié)發(fā)展的動態(tài)表征時，當讀者推斷出一個新的情緒狀態(tài)時，主角情緒的最初的表征 會變得缺乏活性。情緒表征可以促進理解不連貫和不明確的語篇，讀者在閱讀過程中可 以推斷主角的情緒。即使整體連貫被打破并且是不確定的，讀者也會設法形成整體連貫 的表征。他們的實驗還驗證了讀者追蹤語篇中沒有提及的主角情緒。另外實驗結果還得 出了：一致情緒增加通達性，不一致情緒減少通達性。語篇中提供的語境暗示的數(shù)量促 進情緒表征的通達性。語篇中的情緒暗示越多，一致情緒和不一致情緒之間的通達性差 異就越大。當語篇中的情緒有顯著的改變時，讀者會更新情緒表征。即使當局部語境不 能傳達額外的情緒暗示時，語篇前面被激活的情緒表征仍然在記憶中保持通達。讀者在 閱讀過程中還會根據(jù)語篇的相關信息推斷主角的情緒，這說明表征語篇中主角的情緒是 認知現(xiàn)象。g e m s b a c h e r ( 1 9 9 8 ) 通過實驗也驗證了讀者可以自動地推論主角的情緒1 2 9 】。這 6 些研究結果都說明了讀者在閱讀理解期間實時監(jiān)控主角情緒的改變。 m i a l l ( 1 9 8 9 ) 認為讀者對主角情緒狀態(tài)的理解，部分是通過他們本身對于事件、結果、 或者目標的考慮。他還認為能夠很好地捕獲主角觀點的讀者會更成功地捕獲主角的情緒 狀態(tài)【刈。 g e m s b a c h e r 等人( 1 9 9 2 ) 通過實驗發(fā)現(xiàn)讀者可以利用主角的行為、目標和其他方面的 特征以及他們之間的結合來監(jiān)控主角的情緒狀態(tài)1 3 1 1 。他們的實驗結果還暗示，讀者不僅 表征主角的情緒狀態(tài)，還表征虛構的主角的情緒狀態(tài)，而且讀者對主角的情緒狀態(tài)的表 征是外顯的。實驗還發(fā)現(xiàn)，讀者閱讀包含與主人公情緒狀態(tài)匹配的情緒單詞句子的速度 快，而閱讀包含與主人公情緒狀態(tài)不匹配的情緒單詞的句子速度慢，這是因為匹配的情 緒單詞與讀者對主人公情緒狀態(tài)的心理表征一致。但是他們的實驗僅驗證了讀者在閱讀 過程中表征主角的情緒狀態(tài)，對于在閱讀過程中讀者是有意識地推斷主角的情緒狀態(tài)， 還是無意識的，沒有得出明確的結論。 f r e y d ( 1 9 8 7 ) 已經(jīng)論證了當刺激是靜態(tài)的時候，空間和時間關系的心理表征是動態(tài) 的【3 2 1 。按照許多情緒研究者的觀點【3 3 】【3 4 l 【3 5 】【3 6 】【3 7 】【3 8 】，評定一個情緒狀態(tài)包含一個評價的 復雜序列。評價的特殊成分與一些學說不一致，但是他們包含對自我和他人的評價結果， 評定目標，決定客體、事物和他人的確定的評價之間的相互關系、評定動機和意圖。因 此讀者對于情緒的評價是動態(tài)的。那么讀者對情緒狀態(tài)的表征是不是也是動態(tài)的呢? 他 們的實驗研究發(fā)現(xiàn)讀者可以或多或少的捕獲虛構的主角的情緒狀態(tài)，而捕獲這些情緒狀 態(tài)是語篇理解必需的第一要素，情緒是互動和思維的中心要素，許多文學作品都映射了 這種互動和思維。情緒是生活的重要部分，讀者在語篇理解中傾向于自動表征虛構的主 角情緒狀態(tài)。所以讀者對情緒狀態(tài)的表征也非?？赡苁莿討B(tài)的。 有關情境模型單個維度的研究可以加深我們對這一維度的細節(jié)的理解，但單一維度 的研究不能說明情境模型建構期間各個維度交互作用的重要性。而且僅單一維度的研究 還有一個缺陷，即會突顯某個維度的重要性。比如現(xiàn)在對于空間和時間維度的研究已經(jīng) 相當多了，但是對于主角維度的研究還比較少，這樣導致對情境模型的各維度的研究不 均衡。 因此對情境模型中多個維度聯(lián)合加工機制的研究就成了當前情境模型研究的熱點。 許多研究者開始研究情境模型建構中主角維度與其他維度之間的關系。 s t e i n & l e v i n e ( 1 9 8 9 ) 采用訪談法要求幼兒園兒童( 3 歲) 、一年級兒童( 6 歲) 和成人大 學生對不同事件中圭角的情緒反應進行預測。對有關主角的高興、憤怒和沮喪之間的區(qū) 7 別進行了對比研究【3 9 】。研究發(fā)現(xiàn)三個組的被試對主角情緒的反應有很多相似之處。不管 是孩子還是成人，他們對主角情緒的估計與故事中主角的目標是否完成、成功或失敗的 原因、以及結果是故意的還是意外的都有關。例如他們對主角情緒的預測隨著目標是否 完成而不同。訪談中一個被試會說：“j i m m y 會高興，因為他得到了玩具汽車 。也就是 說當主角完成他們的目標時感到高興，失敗時感到沮喪。所有組的被試都是以目標的達 到和保持作為情緒以及情緒發(fā)展的首要解釋焦點。高興是由目標成功得出的，憤怒和沮 喪是由目標失敗得出的。另外雖然憤怒和沮喪都是由于目標失敗引起的，但是相同的事 件可能或者引起憤怒或者引起沮喪。然而令人厭惡的情形比失敗的情形更可能引起憤怒 而不是引起沮喪。 第二，讀者的情緒也是敘事語篇的一部分。讀者閱讀語篇時經(jīng)常會體驗到幾種情緒。 即使當讀者知道語篇中描繪的事件和人物是虛構的時候，發(fā)生積極事件時他們也會感到 高興，而當主角處于危險時也會感到焦慮。k o m e d a & k u s u m i ( 2 0 0 2 ) 使用詞聯(lián)想測驗方法 驗證了讀者體驗到的情緒，結果顯示，當故事接近尾聲時，讀者的驚奇感會明顯減少， 并且會顯著放松 4 0 l 。k o m e d a ，n i h e i & k h s u m i ( 2 0 0 5 ) 也通過實驗驗證了讀者對主角的共 情、同情和陌生感。他們發(fā)現(xiàn)，隨著語篇的結束，讀者對主角的共情會逐漸增加，而對 主角的陌生感會逐漸減少【4 1 1 。 k o m e d a ( 2 0 0 6 ) 等人以日語為實驗材料，研究了語篇理解過程中讀者對主角情緒轉換 的監(jiān)控【4 2 1 。實驗中他們設定了主角的四種情緒狀態(tài)：情緒轉換版本擔心放松，情緒轉 換版本放松擔心，情緒不轉換版本擔心擔心，情緒不轉換版本放松放松。例如在一個 描述考試的故事中，一個情緒轉換版本是在故事的前半部分主角的情緒是擔心，而故事 的后半部分主角的情緒是放松。另一個情緒轉換版本是前半部分主角的情緒是放松，而 后半部分主角的情緒是擔心。情緒不轉換的一個版本是故事中主角的情緒始終是擔心， 另一個版本是故事中主角的情緒始終是放松。k o m e d a 等人的擔心一放松版本的實驗材料 示例： 1 時間一天一天過去了，我從來沒有努力學習過。 2 早晨，醉酒后醒來，我后悔前一天晚上喝得太多了。 3 我開始思考明天的考試。 4 明天的考試非常重要。 5 因此，我必須通過考試。 6 然而，我不能集中精力學習。 8 7 一會以后，幾個老朋友打電話邀請我與他們聚會。 8 我非常高興地接受了邀請，參加了聚會。 9 明天的考試來到了。 1 0 雖然我后悔沒有好好學習，但是我仍然準備去上學。 1 1 在教室里，我的同學告訴我他們沒有為考試做好準備。 1 2 他們的話使我放松了，因此我考慮我將盡力而為。 1 3 當我看見考試題目時，我非常驚奇。 1 4 沒有想到，問題非常簡單。 1 5 我想我可以回答所有的問題。 1 6 當我答完考卷時，考試結束了。 1 7 考試以后的一周很快過去了。 1 8 我在這一周里非常高興。 1 9 雖然我沒有好好學習，但是我很幸運考試非常簡單。 2 0 當我一小時后到達學校時，結果張貼在黑板上。 2 1 我的許多同學在黑板前面。 2 2 他們是那些告訴我沒有好好學習的同學。 2 3 他們中的許多都通過了考試。 2 4 我鼓起勇氣，查找我的考試結果。 實驗結果是情緒轉換導致句子的閱讀時間增加。但是仔細分析k o m e d a ( 2 0 0 6 ) 等人的 實驗材料會發(fā)現(xiàn)，情緒轉換版本的語篇前后是雖然但是的轉折關系，或者是雖然我沒 有好好學習對考試成績非常擔心，但是考試題非常簡單，考試后我的情緒由擔心變成了 放松?；蛘呤请m然我好好學習了對考試成績不擔心，但是考試題非常難，考試后我的情 緒變成了擔心。而情緒不轉換版本的語篇前后是因為所以的因果關系，或者是因為我 好好學習了對考試成績不擔心，所以最終我的情緒狀態(tài)仍然是放松?；蛘呤且驗槲覜]有 好好學習對考試成績非常擔心，所以最終我的情緒狀態(tài)仍然是擔心。這樣一來就導致實 驗得出的情緒轉換效應可能是由于語篇前后不一樣的關系引起的，而不是單純由故事中 主角情緒轉換引起的。 1 4 積極情緒和消極情緒對認知的影響 積極情緒( p o s i t i v ee m o t i o n ) l l oj 下性情緒或具有正效價的情緒，它使人產(chǎn)生愉悅的感 9 受：消極情緒即負性情緒或具有負效價的情緒，它會使人產(chǎn)生不愉悅的感受。 阿諾德情緒理論認為刺激事件一旦被感知，個體就會自動生成“此時此地它對于我 來說是好的還是壞的 的評價，而這種評價又使個體產(chǎn)生了它對自身利害影響的情緒感 受，并產(chǎn)生接近或遠離該事物的需要和行為。情緒感受會提供刺激事件是怎樣影響我們 的信息，因而能促使我們產(chǎn)生相應的經(jīng)驗，并進而促使我們按照恰當?shù)姆绞阶龀龇磻?總之，阿諾德強調，情緒實質上是一種感受到的經(jīng)驗【4 3 1 。情感信息觀將基于情緒感受的 信息稱為情感信息，認為情感信息反映刺激事件的主觀意義( 如，對主體來說是好的還 是壞的? 是應該接近它還是回避它? ) ，情感信息不僅具有評價功能，而且具有意動功 能【刪。 情緒的認知理論認為“積極情緒就是在目標實現(xiàn)過程中取得進步或得到他人積極評 價時所產(chǎn)生的感受 【4 5 1 。而消極情緒與之相反。許多研究認為積極情緒和消極情緒對個 體認知和行為的影響是不同的。 關于情緒對認知活動的影響，目前已有大量的研究。h o f f m a n ( 1 9 8 6 ) 提出了情緒對認 知的作用表現(xiàn)在激活、喚醒、發(fā)動、評價、調節(jié)、結束、干擾信息加工，進行選擇性加 工，組織回憶，促進情緒的分類和圖式的形成，影響決策和問題解決m j 。i s e n ( 2 0 0 0 ) 指 出：快樂、興趣、喜悅之類的中等強度的積極情緒在促進思維、提高創(chuàng)造力、增強問題 解決的靈活性等方面都具有促進作用；而悲哀、恐懼、憤怒之類的負性情緒會抑制或干 擾認知操作活動，消極情緒的激活水平越高，操作效率越差【4 7 1 。他們通過實驗研究發(fā)現(xiàn) 積極情緒的個體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性，問題解決的效率更高，決策更全面。積極情緒可 以為認知加工提供額外的可利用的信息，增加更多的可用于連結的認知成分，積極情緒 可以擴大注意的范圍，增加與問題相關的認知要素的廣度，增加認知連結的多樣性。在 積極情緒狀態(tài)下，個體的思維更開放、更靈活，能夠想出更多的問題解決策吲鈣】【捌。丁 念友通過實驗研究了正負情緒對認知的影響，結果發(fā)現(xiàn)喜悅情緒對簡單推理起促進作 用，對中等難度推理起干擾作用；而悲傷情緒對任何難度任務都起干擾作用；中等難度 推理在中性情緒下的效果最佳【矧。j a u s o v e c ( 1 9 8 9 ) 根據(jù)他的研究結果指出，正向情緒有 助于類比推理任務的完成【5 1 1 。陳麗等人通過實驗驗證了正面誘發(fā)情緒對漢語字謎原型激 活具有促進效應【5 引。王艷梅、郭德俊通過兩個行為實驗發(fā)現(xiàn)，與中性條件相比，積極情 緒促進任務轉換，消極情緒延緩任務轉換。并且發(fā)現(xiàn)積極情緒促進任務轉換的心理原因 是積極情緒偏好新異刺激1 5 3 1 。 有關積極情緒的研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒會產(chǎn)生一種一般的行動激活，即接近或趨近傾 1 0 向，積極情緒能夠促進活動的連續(xù)性。在積極情緒狀態(tài)下，個體會趨近和探索新穎事物， 保持與環(huán)境主動的連結【5 4 1 。f r e d r i c k s o n 提出的積極情緒擴展和建設理論( t h e b r o a d e n - a n d b u i l dt h e o r yo fp o s i t i v ee m o t i o n s ) 認為積極情緒比如快樂、興趣、滿意等能 擴展個體的瞬間思維活動序列，積極情緒能促使個體沖破一定限制產(chǎn)生更多的思路，能 夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，能夠更新和擴展個體的認知地圖。而消極情 緒會縮小個體的瞬間思維活動序列，縮小個體的認知范吲5 5 1 【5 6 】。 以上所有的研究都說明一個共同問題，即積極情緒對認知加工起促進作用，而消極 情緒對認知加工起抑制作用。 1 5 情境模型中時間信息表征的研究 關于情境模型時間信息表征的研究主要集中于時間的一致性和時間的連續(xù)性對情 境模型建構和更新的影響。關于時間一致性的研究不存在爭議，r i n c k ( 2 0 0 1 ) 通過實驗得 出：讀者可以根據(jù)語篇中的時間信息建構情境模型，當時間信息前后一致時，讀者可以 很順利地建構和更新情境模型。當時間信息前后不一致時，情境模型的建構和更新會出 現(xiàn)困難。即時間信息不一致的句子的閱讀時間顯著大于時間信息一致的句子的閱讀時間 【5 7 】 o 關于時間連續(xù)性對情境模型建構和更新的研究主要集中在時間轉換和時間持續(xù)性 兩方面。時間轉換對情境模型建構和更新的影響目前存在許多爭議。主要有以下幾種假 設。 i 5 1 印象假設 印象假設( i c o n i c i t ya s s u m p t i o n ) 是由h o p p e r ( 1 9 7 9 ) 最初提出并由h e i s c h m a