（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）中日高中物理課程難度的比較.pdf

摘要 中日高中物理課程難度的比較 課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生李姝 指導(dǎo)教師羅生全副教授 摘要 日本和中國(guó)一衣帶水，同屬于東方文化圈，在物理教育方面有不少相似之處 近幾十年來(lái)，日本物理教育更多地學(xué)習(xí)和借鑒了西方的改革思想和經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī) 地融入自己傳統(tǒng)中，形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，受到了世界各國(guó)的重視進(jìn)入2 l 世紀(jì)，中日兩國(guó)在處理新的物理課程內(nèi)容上都有了新的變化。在物理課程的改革 中，選取了那些課程內(nèi)容? 是強(qiáng)調(diào)課程“深度 ，還是強(qiáng)調(diào)課程“廣度一? 造成兩 國(guó)物理課程差異的原因又是什么? 通過(guò)對(duì)物理課程難度的比較，能有效地回答這 些問(wèn)題。因此，通過(guò)建立物理課程難度模型對(duì)中日高中物理課程進(jìn)行比較是適時(shí) 的，也是必要的。 本文以中日兩國(guó)的物理課程為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、比較法、建模法等研 究方法，在介紹兩國(guó)物理課程發(fā)展異同的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立物理課程難度模型， 對(duì)兩國(guó)的物理課程進(jìn)行比較，尋找差異來(lái)源，提出建議 第一部分以縱向的時(shí)間發(fā)展為線索，對(duì)中日兩國(guó)的物理課程發(fā)展情況進(jìn)行闡 述。在此基礎(chǔ)上概述中日兩國(guó)物理課程在社會(huì)背景、改革動(dòng)機(jī)、課程價(jià)值取向上 的異同。 第二部分在前人研究的基礎(chǔ)上，確定物理課程難度的內(nèi)涵，劃分研究物理課 程難度的內(nèi)外兩個(gè)維度，并從這兩個(gè)維度分別建立量化模型物理課程內(nèi)容難 度模型和物理試題難度模型。 第三部分利用兩個(gè)模型對(duì)中目?jī)蓢?guó)高中物理課程進(jìn)行難度評(píng)價(jià)研究，進(jìn)而探 索中日兩國(guó)高中物理課程的差異來(lái)源。該部分先從課程的內(nèi)部難度進(jìn)行研究，將 課程內(nèi)容分為。力學(xué)一搿電磁學(xué)一“熱學(xué)力“光學(xué) 。原子物理學(xué)一五個(gè)板塊，分別 從課程廣度、課程深度兩個(gè)維度進(jìn)行量化和分析，得到物理課程內(nèi)容難度系數(shù)， 并對(duì)每個(gè)板塊表現(xiàn)出的差異和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。然后從課程的外部難度進(jìn)行研究， 以兩國(guó)最新的高考題為樣本，對(duì)“知識(shí)量 搿情境 搿運(yùn)算修“推理一四個(gè)水平因素 進(jìn)行量化和分析，得到物理試題綜合難度，并對(duì)每個(gè)因素上表現(xiàn)出的差異進(jìn)行分 析。得出結(jié)論：日本的物理課程內(nèi)容難度大予中國(guó)，而日本全國(guó)統(tǒng)考的試題難度， 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 也就是課程的外部難度卻低于中國(guó)，產(chǎn)生極大反差。差異產(chǎn)生有直接的課程因素 影響，也有間接的文化價(jià)值背景差異，其中課程影響因素主要有：課程觀念的沖 突、課程精簡(jiǎn)的結(jié)果、教科書(shū)設(shè)計(jì)理念的差異以及考試導(dǎo)向的作用。 第四部分基于中國(guó)和日本高中物理課程難度的比較，本文認(rèn)為，中國(guó)物理課 程的發(fā)展需要：重視課程內(nèi)外部難度的一致性；建立高標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)性并重的課程 標(biāo)準(zhǔn)；增加交叉學(xué)科的內(nèi)容；加強(qiáng)教科書(shū)版面設(shè)計(jì)的科學(xué)性。 關(guān)鍵詞：中日比較物理課程內(nèi)容難度試題難度 a b s t r a c t c o m p a r a 咖es t u d y o nd i m c u l 衄o fc h i n e s ea n d j a p a n e s eh i g h s c h o o lp h y s i c sc u r r i c u l a m 觴t e ro fc u r r i c u l 啪a n d1 切c h i n gm e t h o d o l o g ) r ：us h u t u t o r ：a s s o c i a t ep r o l u os h e 哦u 觚 a b s t r a c t b o t hj 印鋤鋤da l i ma r e 砌u 啪c e db y 耐鋤t a lc i l l t u 瑪柚d 廿l c yh a v cal o to f 媯：l l i l 撕t i 髂i np h y s i c se d u c a t i o n i l l 塢n td e c a d 囂也cr e f o 呱o fj 印觚e 豫p h y s i c s e c i u 偽6 0 nf 0 加晦i t so 、nd 唧陋c t 盯b yl 銳哦l i n g 鋤do r g a i l i c a l l yi n t c 繆a 血l ga1 0 to fw e s t 他f o mi d e 蠲瓶de x p d 吼c 鶴，蛆dm cw 砌da c 洶i n l p 0 咖1 t 0j a p 趾懿cp h y s i c s 幽訓(xùn)o n 1 1 1 伯，a 咿角賦啪t l l 巧n 唧椰i 鋤r t i c l l l 硼1o fa l i l l 讎鋤dj a p 鋤懿eb o l l l 姍s o m ec h a n g 鼯i nd e a l i n g 誦t l lp h y s i c sc ( m 觚s oi ti sn e s s a r y 毛od oc 0 l p a 蒯v c 咖d y 0 nd i 伍c i l l t yo f p h y s i c sc u r r i c u l 啪i n 蛐柚dj a p 孤唧u l s o d re d u 剛o i l 儆i n gc l l i i l e 鋤dj a p 鋤鶴eh i 曲s c h 0 0 lp h y s i 鷦伽i t i c i l l a 勰m e0 b j e c to fs t i l d y 血l gt h el i t 日a t u mr 髂翻“hm e 也0 d ，c c 啦! p a 枷v cm e l h o da n dm o d d i n gm e 伍o d b 嬲e d o nt 1 1 ed i f j e b 姍c 髓觚ds i m i l 撕吐囂i nn 地d e v e l o p m e n to fc h 抵e 粕dj a p m e p h y s i c s c u r r i c u l b ym 璐o fm o d do fp h p i 岱r r i c u l 吼d i m 砌鑼，w c 唧a r e dc l l i n 岱c 缸l dj a p 赳l c p h 河璐州c i l l a 幻丘n dd i 行湘l c 髓觚dp u t 姍a r d 湖c 酬暇弦s 6 0 璐 hn l e 矗r s tp a n ，廿1 i sp a p 盯h a s 懿p a l l d e dn 地d i 蜀衙即c 囂鋤ds i l l l i l 面吐胬o f c i a l b a c ：k 箏d 1 m 也坨f o mm 0 6 嶇?，攃 嘶c u l 啪v a j u co r i a i 僦o n 塒mt h ct i n l ea s 也ed u e i l l 也cs o n dp a n ，b ym a l d l 瑪也cc o n c e p to fp h y s i 岱訓(xùn)c i l l 岫d i 佑c u l 鑼，t h e m o d e lo fp h y s i c a lc 唧r i c l l l 啪d i 銜c u l 妙i s 點(diǎn)啪d e db 髂e d 強(qiáng)疏咖a 1 鋤d 懿t 啪l a l d i n l 髓s i 咖w h i c h 躺t 1 1 em o d d so fc 0 咖l td i 伍c l l l t ) r 柏di t 鋤d i 墻c l l l t ) r i i lt h ct h i r dp a 吒b ym e a 璐o f 吐圮m o d c l s0 fp h y s i 鼴c u r i i c 試l 玎nd i 伍c l l l 夠骶 噬n p a r e d ( = l l i n e 趾dj a p 姐e p h y s i 鏘刪c ：u l at o 丘1 1 dd i 仃釃m c 鶴f 心s 廿y c o n t e n to f p h y s i c a lc o m 鷂w 弱d i v i d o di i l t 0 f i v ep a r 姆：m e c h 暑l n i c s o p 6 媯，c l 代柵a g n 甜c s ， t h 朗n 0 1 0 9 y a t 刪c h y s i 璐w cm a d caq u a n 6 t 撕v e 酬刪o n 鋤da n a 】y s i s c 刪c l l l 啪d 印電c 刪c u h m 證d 也l 鸛s p 耐0 dt 0c 伽叩a 化c o n t 饑td i g i c i l l t ) ，t 0f i n d d i 行冊(cè)l c 鶴i n 丘v ep a n s t h e nw em 孤l caq u 枷僦v c 酬謝o n 觚d 鋤a l y s i so n k n o w l c d g eq u a 而饑s 妣a 廿?，攐 p e 枷o l l r e a 啪1 1 i n gt 0c o m p a r ei t 鋤d i 伍叫哆觚df h l d d i f 毓c e s s ow e 伽d f a wac o n c l 璐i o nt 1 1 a tt h ec o n t 咖d i 街c u l t ) ，o f j a p a n 部ep h y s i 璐 m 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 c u r r i c u l u mi sh i 曲e rm 距m a to fc h i i l 鵲ep h y s i c sc u r r i 叫u m ；t l l ed i 銜c u l t ) ro fj a p 鋤e s e i t 蹦ii s1 0 w 盯m 趾m a to f ( 撕n e s ei t e m t h ed i 您嬲l(shuí) c 懿b e t 矚，c 既c l l i n a 鋤dj a p a n c l j r r i c u l u ma r s t e l r l 丘1 0 mc l 】而c i 】i u mi i l n u a i l d 砌i r e c tc u l t i l r 宅c o n t e x tc o n a t i o n s s o m ec 嘶砌啪磚a i i 塔w e c o l 塔i d 剎t 0l e a dt o l e d i 伍跚瞰c 鋁，w l l ic _ ha r em e c o n n i c to fc 嘶c u l 啪i d e 勰，吐l e s l l l t so fs i m p l i 丘i 培訓(xùn)c u l 吼，m ed i 丘釃l c 豁o nn l _ e d 髓i g no f t e 疆t b 0 0 l 【s ，強(qiáng)a m i n a t i o no d 謝0 1 1 h l 也el a s t ，o nn l eb a s i so fa i m c l l l u m m p a r i s 距d 砌y s i s ，恤ea d m c 銘w e 他 p u t 晌a r dt 0 ：h i l l 髂ca 商叫u m ，w m c ：hw e 他：p a y 舢c ：ha 戧訓(xùn)o nt 0n 圮a l i 鯽e n to f c i | r r i c i l l 眥；r c t 嗍tt h cc 醛d i s c i p l i i l cc o n t 鋤臨，蜘g 吐l e i l i l l gd e s i g no f 愀f b o o k l a y o u t k e yw o r d s ：c h i n a j a p 蛆c o m p a r i s o n ；p h y s i c sc u 州c u i u m ；c o t e n td 瓶c u n y ； n e mm 佑c u 塒 ( 一) 問(wèn)題提出 1 物理課程改革的新時(shí)代需要 新中國(guó)成立六十多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了八次課程改革，每次改革 都取得了巨大的成就，對(duì)促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?；?顧改革歷程，可以發(fā)現(xiàn)中囡的課程改革在很大程度上都是以教育的國(guó)際比較為基 礎(chǔ)的課程改革，也就是說(shuō)，課程的國(guó)際比較指引著中國(guó)課程改革的方向從國(guó)際 化到本土化，從萌芽走向成熟，中國(guó)逐步探索出適合自己發(fā)展的教育道路然而， 這種“適合一并不是永久不變的，要想保證教育的質(zhì)量，就一定要與時(shí)俱進(jìn)。課 程的國(guó)際比較就是能與時(shí)俱進(jìn)的突破口，通過(guò)國(guó)際比較能不斷完善中國(guó)的課程 一般而言，課程的國(guó)際比較就是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)使其服務(wù)于本國(guó)的課程 改革。日本和中國(guó)一衣帶水，同屬于東方文化圈，是一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢(shì)地位 的發(fā)達(dá)國(guó)家，而與其強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)一脈相承的是該國(guó)的教育。二十世紀(jì)八十年代，日 本首相設(shè)立臨時(shí)審議會(huì)，確立了二十一世紀(jì)日本教育改革的目標(biāo)之一：不斷加強(qiáng) 理科教育，重視實(shí)驗(yàn)和觀察。正是由于日本主張“教育立國(guó)一的方針，才使得日 本科學(xué)技術(shù)能力享譽(yù)內(nèi)外，尤其是在物理學(xué)領(lǐng)域的影響力，在國(guó)際上僅次美國(guó)， 在亞洲捧名第一在這影響力的背后是強(qiáng)大技術(shù)人才的支撐，日本為什么能培養(yǎng) 出那么多的人才值得我們深思高中教育處于整個(gè)國(guó)民教育的中心，影響著高等 教育和中等教育的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，決定著一個(gè)國(guó)家的教育分流情況因此，通過(guò)對(duì) 高中物理課程的分析，能夠很好地了解我國(guó)與日本在物理課程上的差異，并希望 能從這些差異中得到一些啟示。 2 課程難度模型對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大價(jià)值 二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，關(guān)注教育公平、追求高質(zhì)量的教育成為國(guó)際教育界 的共同趨勢(shì)正如s u s 勰n a l lb a l 銷提出的。全球的教育應(yīng)該力求改進(jìn)教育的質(zhì) 量一2 0 0 4 年，2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃中明確提出“努力提高普及九 年義務(wù)教育的水平和質(zhì)量，為2 0 1 0 年全面普及九年義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育 質(zhì)量打好基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè) o 可見(jiàn)，高質(zhì)量的教育已成為我 國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。 課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，課程質(zhì)量是教育質(zhì)量的主體部分，是保證 教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程質(zhì)量研究隸屬于課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，有靜態(tài)的內(nèi)在質(zhì)量和動(dòng)態(tài) 。s u s 柚n a nb a l 岱i n t 鋤a 士i o n a l 。d u c a t i ：n o ta 銜l l ，蛐d 吶yn 叫j 】e d u c a t i d i g e 叱2 0 0 5 ( 5 ) ：3 0 口教育部2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃h 卸：f 、礬n 。d l i 2 0 0 4 0 3 2 5 3 1 0 2 2 7 7 婦l ( 2 0 0 4 2 1 0 ) l 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 的外在質(zhì)量之分。前者一般指的是課程靜態(tài)的文本質(zhì)量，后者則指的是課程實(shí)施 中的實(shí)際質(zhì)量和效果。對(duì)于前者，我們可以緊緊抓住課程難度這一要害，以不同 課程的難度比較、同一課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)的吻合程度，構(gòu)建課程文本的難度定量 模型和比較方法，探討不同課程的難度及設(shè)計(jì)風(fēng)格差異，提出產(chǎn)生差異的原因和 處理“難的具體對(duì)策，從而不斷提高課程的質(zhì)量。 在教育實(shí)踐中，關(guān)于課程難度方面的問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在 橫向上對(duì)學(xué)生差異的包容度過(guò)小，僅照顧了一部分學(xué)生，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)， 要么難度過(guò)高“吃不了 ，要么難度過(guò)低“吃不飽 ；二是在縱向上梯度分布不合 理，有的內(nèi)容梯度過(guò)大，超越了學(xué)生發(fā)展水平，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，而有的則 梯度過(guò)小，落后于學(xué)生發(fā)展水平，從而制約學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生， 主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)課程難度的研究?jī)H僅停留在定性描述和直觀經(jīng)驗(yàn)判斷 層面，不能通過(guò)數(shù)據(jù)直觀、清晰地量化課程的難度。如何確定課程的“難度一? 定性描述之外，定量地計(jì)算課程“難度一也就成為了必然。因此，為了使課程難 度能夠有效適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須借助于在普遍意義上具有可操作性的模型 化方法。 3 不容樂(lè)觀的“減負(fù)”之路 物理課程內(nèi)容的“犏；難、繁、舊一直被公認(rèn)為傳統(tǒng)物理課程的詬病。l ：基 礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 將“改變課程內(nèi)容偏、難、繁、舊 作 為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一在 注重與生活實(shí)際相結(jié)合，韓國(guó)的教科書(shū)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)了高中 。牟其善美國(guó)中學(xué)物理教育考察研究明學(xué)科教育，1 9 9 5 ( 6 ) ：5 3 o 郭玉英中美中學(xué)物理教育之比較忉學(xué)科教育，1 9 9 5 ( 1 2 ) ：7 l o 廖伯琴中外物理教育改革【m 】長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2 0 0 l ：4 6 o 仲扣莊基于探究的美國(guó)高中物理教材動(dòng)手動(dòng)腦的物理學(xué) 簡(jiǎn)介陰學(xué)科教育2 0 q 2 ( 1 2 ) ：3 4 o 雷樹(shù)人日本的理科教育改革忉課程教材教法，1 9 9 4 ( 5 ) ：5 7 o 戰(zhàn)青面向2 l 世紀(jì)的日本高中物理ia 的教學(xué)問(wèn)題【j 】物理教師，1 9 9 7 ( 1 2 ) ：3 7 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 才會(huì)出現(xiàn)的概念，通過(guò)對(duì)三國(guó)的比較，反省了“寬松教育 給日本帶來(lái)的影響。o 松村桂子，通過(guò)對(duì)美日英三國(guó)高中物理教科書(shū)的比較，對(duì)三國(guó)高中物理的內(nèi)容、 特色進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并提出建議。認(rèn)為日本同美國(guó)、英國(guó)一樣，都建立了基礎(chǔ) 性與高標(biāo)準(zhǔn)并重的物理課程。前者只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解初步的物理知識(shí)，而后 者的學(xué)習(xí)則是為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2 日本大學(xué)入學(xué)考試的變遷 。日本現(xiàn)行的大學(xué)招生考試制度是由全國(guó)統(tǒng)一的“大學(xué)入學(xué)考試中心考試 和 各大學(xué)自主出題考試兩個(gè)階段組成這種考試制度作為緊密聯(lián)系中等教育和高等 教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，解決了考生共性與個(gè)性以及中學(xué)教育的基礎(chǔ)性和高校選拔 的專業(yè)性等矛盾，最大限度地克服了。一考定終身 的弊端從歷史變遷的角度 出發(fā)，結(jié)合日本高等教育的發(fā)展階段，對(duì)戰(zhàn)后日本大學(xué)入學(xué)考試制度的歷次改革 進(jìn)行了梳理，總結(jié)出日本大學(xué)入學(xué)考試制度遵從精英階段的分散型到大眾化初期 的統(tǒng)一化，再到大眾化末期的多樣化韻發(fā)展軌跡。 ( 1 ) 精英階段分散型( 1 9 4 8 1 9 6 9 ) 在日本高等教育精英階段，大學(xué)基本上實(shí)行自主招考，兩次統(tǒng)一入學(xué)考試的 嘗試均以失敗告終虬從整體捌乏看，該時(shí)期的大學(xué)入學(xué)考試呈現(xiàn)分散型的特點(diǎn)。 t 回第衛(wèi)次統(tǒng)考 戰(zhàn)前，日本一般由各大學(xué)自行實(shí)施大學(xué)入學(xué)考試。戰(zhàn)后，作為日本民主改革 的一部分，在美國(guó)占領(lǐng)軍主導(dǎo)下日本對(duì)大學(xué)教育制度進(jìn)行了改革。隨著新制大學(xué) 的相繼建立，為確保大學(xué)教育質(zhì)量，確立新的入學(xué)考試制度迫在眉睫。1 9 4 8 年， 在美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)的建議下，日本在美國(guó)s a l 考試的基礎(chǔ)上建立一種大學(xué)考試制 度搿入學(xué)適應(yīng)性考試 ，其目的是通過(guò)全面考察學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力來(lái)衡量 學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，以克服偏重知識(shí)考查的傾向。 然而，這種新型的考察方式并沒(méi) 有被日本社會(huì)所接受。由于搿入學(xué)適應(yīng)性考試 過(guò)分注重考試分?jǐn)?shù)，未能全面考 察學(xué)生各項(xiàng)能力以及無(wú)法很好地控制評(píng)分誤差，使當(dāng)時(shí)高中生一方面要準(zhǔn)備應(yīng)付 該考試，另一方面還要準(zhǔn)備各大學(xué)的自主考試，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。回再加上，純粹 關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下對(duì)職業(yè)化教育的需求產(chǎn)生矛盾。日本政 府認(rèn)為由于美日間巨大的國(guó)情差異，美國(guó)的入學(xué)考試制度在日本不一定適用?；?于以上考慮。1 9 5 4 年文部省決定取消該入學(xué)考試制度。o o 尾髑徼，周甘雨，金柬煜日中轉(zhuǎn) 小學(xué)校理科教科者。比較 j 】兵教大研究紀(jì)要，2 0 0 8 ( 3 3 ) ：2 7 o 松村桂子三，r 國(guó)。高校物理教科害c 弱卡5 考察叨廢慮羲塾大學(xué)日吉物理學(xué)，2 0 0 8 ( 5 ) ：4 l 大膳司皸後日本c 掃i ，6 大學(xué)入弒。交遙c 明卡5 研究( 1 ) ：醢疇教育謇袋會(huì)( 1 9 8 4 - 1 9 8 7 年) 以降它中心邑l ， 叫j 】大學(xué)葫集，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 3 7 3 5 l 佐木亨大學(xué)入弒制度。匿史e 教馴明文化秤瀚，1 9 8 5 ( 9 ) ：7 8 8 7 毋黑羽亮一新版戟後大學(xué)政簧。展網(wǎng)【m 】玉川大學(xué)出版部，2 0 0 l ：1 3 0 - 1 3 l 4 引言 第二次統(tǒng)考 自取消“入學(xué)適應(yīng)性考試 之后，日本大學(xué)招生又回復(fù)到了各大學(xué)自主招生。 到了二十世紀(jì)六十年代，日本的高中畢業(yè)生人數(shù)急劇上升，越來(lái)越多的適齡青年 希望進(jìn)入大學(xué)。這就迫使各大學(xué)采取高淘汰率的入學(xué)考試。提高了入學(xué)考試的難 度，形成了以考試為入學(xué)導(dǎo)向的局面，引發(fā)了一系列社會(huì)問(wèn)題，例如應(yīng)試教育和 高考落榜生的增多，引起了日本社會(huì)的廣泛關(guān)注為了緩解來(lái)自社會(huì)各界的壓力， 日本政府開(kāi)始籌劃第二次的全國(guó)統(tǒng)考。1 9 6 3 年中央教育審議會(huì)在“三八報(bào)告 中 列舉了當(dāng)時(shí)入學(xué)考試制度存在的問(wèn)題，并明確提出實(shí)施統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)的建議，隨 后成立了“財(cái)團(tuán)法人能力開(kāi)發(fā)研究所一，提出了全國(guó)統(tǒng)一考試方案，簡(jiǎn)稱能研考試， 開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)6 年的統(tǒng)一入學(xué)考試實(shí)驗(yàn)然而，該方案提出后，遭到教育界老師們 的懷疑，都不積極采用，參加考試的學(xué)生也逐年減少這對(duì)于以學(xué)生的報(bào)名費(fèi)為 主要資金來(lái)源的研究所來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命打擊，研究所最終難以為繼，文部省也由 此不得不于1 9 6 9 年停止了該方案的實(shí)施。o ( 2 ) 大眾化初期統(tǒng)一化( 1 9 6 9 1 9 8 9 ) 2 0 世紀(jì)7 0 年代，日本高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，入學(xué)人數(shù)的迅猛增加給各 大學(xué)自主招考帶來(lái)了很大壓力，日本文部科學(xué)省再次對(duì)大學(xué)入學(xué)考試制度進(jìn)行調(diào) 整使該時(shí)期大學(xué)入學(xué)考試制度呈現(xiàn)統(tǒng)一化的特點(diǎn)。 從1 9 6 9 年進(jìn)行“能研測(cè)試一到1 9 7 9 年的十年問(wèn)，依賴一次學(xué)習(xí)能力考察來(lái) 選拔學(xué)生的傾向越來(lái)越明顯雖然各個(gè)大學(xué)可以獨(dú)自招生，但是在進(jìn)行學(xué)習(xí)能力 考察時(shí)，各大學(xué)往往超出高中學(xué)校教育的程度和范圍，甚至還出現(xiàn)了難題、怪題 的現(xiàn)象，這給高中教育帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。圓國(guó)立大學(xué)協(xié)會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年調(diào)查研究， 自1 9 7 9 年起，日本的大學(xué)入學(xué)考試再次進(jìn)行改革，把其分為由大學(xué)入學(xué)考試中心 舉行的暫全國(guó)共同學(xué)力第一次考試打和由各大學(xué)自行主持進(jìn)行的“第二次考試 兩個(gè)階段第一次考試主要考察學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的掌握情況，第二次考試主要是 考察學(xué)生對(duì)所報(bào)專業(yè)的適應(yīng)能力和學(xué)術(shù)能力?？荚囆问蕉鄻?，有面試、口試、小 論文或?qū)嶋H操作等等根據(jù)這兩次考試的成績(jī)，并參考高中校長(zhǎng)提供的“學(xué)生鑒 定一。體檢表一等資料，擇優(yōu)錄取。固兩次考試的目的和要求各有側(cè)重，考試內(nèi)容 和方法各有差異，正好相互補(bǔ)充，全面系統(tǒng)地考察學(xué)生 第三次考試改革雖然取得很大成就，但是仍然暴露出不少弊端：考試科目缺 乏靈活性；各大學(xué)過(guò)分依賴統(tǒng)考，在錄取時(shí)按照分?jǐn)?shù)高低選拔造成大學(xué)序列化日 益嚴(yán)重；學(xué)生以考試為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)為目的，只關(guān)注要考的知識(shí)；偏差值導(dǎo)致學(xué) 。佐木亨大學(xué)入弒制度【m 】大月謇店，1 9 8 4 ：7 6 葉賦桂，李罡大學(xué)入學(xué)考試制度改革：比較的觀點(diǎn)【j 】比較教育研究，2 l ( 5 ) ：4 0 。佐木亨大學(xué)入弒制度 髭史己教訓(xùn)【j 】文化秤豁，l9 8 5 ( 9 ) ：7 8 8 7 諺佐木亨t 擴(kuò)國(guó)。大學(xué)入弒制度。交暹f j l 日本 科學(xué)者1 9 蹦1 1 ) 6 0 l _ 6 1 1 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 生只注重知識(shí)的記憶而忽略了知識(shí)的運(yùn)用，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。面 對(duì)這些事實(shí)，在九十年代初，日本文部科學(xué)省采用“大學(xué)入學(xué)考試中心考試 取 代“全國(guó)共同第一次學(xué)力考試 。 ( 3 ) 大眾化后期多樣化( 1 9 9 0 至今) 隨著日本高等教育大眾化的不斷深化，日本的大學(xué)入學(xué)考試制度也開(kāi)始變化， 尤其是受到二十世紀(jì)九十年代初泡沫經(jīng)濟(jì)和少子化的雙重影響，為了得以發(fā)展， 日本大學(xué)創(chuàng)造性地采用多種招考方式，該時(shí)期的大學(xué)入學(xué)考試制度顯現(xiàn)出多樣化 的特點(diǎn)。 從1 9 9 0 年開(kāi)始，日本文部省采用。大學(xué)入學(xué)考試中心考試 以代替“全國(guó)共 同第一次學(xué)力考試 。o “大學(xué)入學(xué)考試中心考試 的試題不僅能檢查學(xué)生對(duì)高中 知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還考察學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，并打破了 固定考試科目的形式，由學(xué)生根據(jù)目標(biāo)大學(xué)的要求進(jìn)行自由選擇。這一改革舉措 不僅增強(qiáng)了考試的彈性和靈活性，也有利于各大學(xué)招生考試的個(gè)性化和特色化的 體現(xiàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)之間的序列化，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。國(guó) 雖然日本入學(xué)考試制度日趨合理化，然而該時(shí)期的高等教育發(fā)展卻不容樂(lè)觀。 進(jìn)入2 0 世紀(jì)9 0 年代，日本高等教育發(fā)展遭遇了少子化的影響，1 8 歲適齡人口在 1 辯年達(dá)到最高峰2 0 0 余萬(wàn)之后呈逐年下降趨勢(shì)，2 0 ( q 年下降到埒0 余萬(wàn)，下降 了1 6 。加之泡沫經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，j 臼本高等教育發(fā)展步久了舉步維艱的境地。 適齡人口數(shù)不斷下降導(dǎo)致高校出現(xiàn)生源危機(jī)，為了維持生存，高校間展開(kāi)了 激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)，各大學(xué)入學(xué)考試呈現(xiàn)多樣化。固該時(shí)期招生考試的形式主要有 三種類型：第一類是在“大學(xué)入學(xué)考試中心考試 的基礎(chǔ)上，實(shí)行個(gè)別學(xué)力檢查， 面試、小論文測(cè)驗(yàn)等；第二類是不需要參加“大學(xué)入學(xué)考試中心考試 ，僅實(shí)行面 試或者小論文測(cè)試、推薦入學(xué)、憑借高中調(diào)查書(shū)和體檢報(bào)告等材料進(jìn)行錄取：第 三類是實(shí)行a o 入學(xué) 其中，第一類是必須參加“大學(xué)入學(xué)考試中心考試 ，在 此基礎(chǔ)上的個(gè)別學(xué)力檢查是指大學(xué)自行組織學(xué)力測(cè)驗(yàn)，提供考試科目，由考生根 據(jù)所要報(bào)考院校、學(xué)部的要求進(jìn)行選擇，參加相應(yīng)科目的考試，合格者被錄??； 小論文測(cè)驗(yàn)、面試等的方法，是指高校根據(jù)各專業(yè)要求，有所側(cè)重性地考察學(xué)生 某方面的能力，根據(jù)考生的表現(xiàn)允以錄取。第二類是不需要參加“大學(xué)入學(xué)考試 中心考試”，只需參加高校實(shí)行的面試或小論文測(cè)試、根據(jù)高中校長(zhǎng)的推薦信、高 毋佐木亨大學(xué)入弒制度。匿史七教別【j 】文化抨瀚，1 9 8 5 ( 9 ) ：7 8 8 7 蕾大膳司鞍後日本c 掃l ，5 大學(xué)入弒。交遙c 明寸6 研究( 1 ) ：晦疇教育謇罐會(huì)( 1 9 8 4 1 9 8 7 年) 以降t 中心之 l ，t 【j 】大學(xué)輸集，2 0 0 7 ( 3 ) ：3 3 7 3 5 l 隙月確戟後日本 大學(xué)入弒制度。改革c ：，l to 考察陰近畿數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)蕊，2 0 0 2 ( 5 ) ：1 0 1 5 田金愛(ài)花日斡中3 力國(guó)l ：打i ，5 大學(xué)入弒制度，變暹叨柬京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科紀(jì)要，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 6 5 1 7 3 。池田輝政扣艫國(guó)。大學(xué)入弒制度【j 】學(xué)校教育研究，1 9 9 7 ( 1 2 ) ：2 4 4 2 4 8 - 中島直忠日本中國(guó)高等教育t 入弒二一世紀(jì)一。稞題邑展望【m 】玉川大學(xué)出版部，2 0 0 0 ：7 9 8 8 6 引言 中調(diào)查書(shū)和體檢報(bào)告等材料入學(xué)等。第三類是a o 入學(xué)制，指的是各大學(xué)設(shè)立專 門用于招生的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)成員對(duì)遞交申請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的綜合考察，再 允以錄取，這種錄取方式自從1 9 9 0 年慶應(yīng)義塾大學(xué)首次引入之后，在日本逐漸發(fā) 展起來(lái)。以上入學(xué)考試充分體現(xiàn)了考試形式多樣化、考試機(jī)會(huì)復(fù)數(shù)化、評(píng)價(jià)尺度 多元化的特點(diǎn)。 3 課程難度的比較研究 ( 1 ) 課程難度的概念 在我國(guó)的古代教育中就有關(guān)于難度問(wèn)題的闡述。早在公元前三世紀(jì)，墨子論 學(xué)便日：。子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊一圓即要根據(jù)學(xué)生不同水平，因材 施教，基礎(chǔ)牢固的教以深的學(xué)問(wèn)，基礎(chǔ)薄弱的教以淺顯的知識(shí)學(xué)記中也明確 指出：膏學(xué)不除等一并告誡：搿進(jìn)而不顧其安，苦其難而不知其益也一國(guó)即要 求學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，要求根據(jù)學(xué)生不同水平選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，不能跨度太 大，否則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，這從學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺之間 的關(guān)系，觸及到了教學(xué)內(nèi)容中存在難易適度的問(wèn)題在朱子語(yǔ)類中，朱熹指 出：“某要人先讀 大學(xué)，以定其規(guī)模，次讀論語(yǔ)，以立其根本次讀 ， 以觀其發(fā)越次讀中庸，以求古人之微妙處。大學(xué)一篇，有等級(jí)次第，總 作一處易曉，宜先看。論語(yǔ)卻實(shí)，但言語(yǔ)散見(jiàn)，初亦難看孟子有感激興 發(fā)人心處中庸： 亦難讀，看三書(shū)后，方宜讀之一回可見(jiàn)，朱熹不僅注意到了 教學(xué)過(guò)程中難易適度的問(wèn)題，而且還觸及了教學(xué)內(nèi)容中難易結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，列出了 學(xué)習(xí)過(guò)程中使用教材的先后順序可以說(shuō)，這些都是古代教育家們對(duì)課程難度的 朦朧認(rèn)識(shí)和應(yīng)用 贊科夫是國(guó)際上第一位系統(tǒng)地研究課程難度問(wèn)題的教育家。他在其教育代表 作 一書(shū)中，以最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)提出了搿以高難度進(jìn)行教學(xué) 的原則一，通過(guò)高難度的教學(xué)，可激發(fā)出蘊(yùn)含在兒童身上的巨大的精神力量，最大 限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而。難度的分寸具體體現(xiàn)在教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)法 和教學(xué)方式里一固他的新思想和教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功地把小學(xué)學(xué)制縮短了一年，乃至今 天中國(guó)部分地區(qū)還深受影響堅(jiān)持小學(xué)五年制教育。與此同時(shí)，美國(guó)的教育家布魯 納依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了結(jié)構(gòu)主義課程論。他認(rèn)為沒(méi)有難學(xué)、難教的知識(shí)，“任 何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童 可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，來(lái)把握學(xué)科課程難度的分寸，從而有效地 母蘑森意十年後。蔫c 今亍c 入弒制度改革它【_ ，】2 0 0 1 ( 6 ) ：3 8 _ 4 8 。顧樹(shù)森中國(guó)古代教育家語(yǔ)錄類編沙上冊(cè)【m 】上海教育出版社，1 9 8 3 ：1 2 6 顧樹(shù)森學(xué)記今譯【m 】北京：人民教育出版社，1 9 5 7 ：2 3 。顧樹(shù)森中國(guó)古代教育家語(yǔ)錄類編爭(zhēng)下冊(cè)【m 】上海：上海教育出版社。1 9 8 3 ：1 6 4 毋【蘇】贊可夫，桂殿坤等譯教學(xué)與發(fā)展【m 】j 匕京：文化教育出版社，1 9 8 0 ：4 5 7 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 把知識(shí)傳授給任何階段的任何人。相反，如果教育方式不夠科學(xué)合理，教科書(shū)繁、 難、偏、深、舊、窄，教學(xué)方法機(jī)械死板，教學(xué)方式陳1 日落后，就不能很好地把 握難度的分寸，也就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。 黃甫全( 1 9 9 5 ) 在 課程難度芻論中從哲學(xué)的角度，率先界定了課程難度 的概念。認(rèn)為課程難度是預(yù)期教育結(jié)果從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的質(zhì)和量在 時(shí)間上相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。國(guó)社會(huì)的發(fā)展、人的需求、知識(shí)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)是影響課 程難度的主要三個(gè)因素。圓 ”鮑建生( 2 0 0 2 ) 在比較中英兩國(guó)初中數(shù)學(xué)課程綜合難度時(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的 難度主要來(lái)源于教材里的習(xí)題難度，進(jìn)而提出采用數(shù)學(xué)的習(xí)題難度來(lái)表征數(shù)學(xué)課 程的難度。并在n o l l a m 的基礎(chǔ)上，從背景、探究、知識(shí)含量、推理和運(yùn)算五個(gè)維 度建立了數(shù)學(xué)題綜合難度模型。o 史寧中和孔凡哲( 2 0 0 5 ) 在黃甫全的研究基礎(chǔ)上，提出了課程難度模型。他 們認(rèn)為，課程難度是由課程目標(biāo)確定的，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容上表現(xiàn)出來(lái)的難 度，影響課程難度的因素主要有三個(gè)：課程廣度、課程深度和課程時(shí)間。固 李淑文( 2 0 0 6 ) 又在史寧中和孔凡哲的基礎(chǔ)上對(duì)課程難度進(jìn)行分類，認(rèn)為課 程難度可分為統(tǒng)計(jì)難度和內(nèi)容難度。課程的統(tǒng)計(jì)難度指在確定的被試對(duì)象上表現(xiàn) 。出來(lái)的難度值2 主要是通過(guò)考試衡量學(xué)生是否達(dá)烈課程目標(biāo)的要求，也叫相對(duì)難 + 度；，課程的內(nèi)容難度是由課程目標(biāo)確定的、在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上表現(xiàn)出來(lái)的難度， 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一旦形成，課程的內(nèi)容難度便成為一種不附加任何條件、不受任 何限制的客觀存在，因此也叫絕對(duì)難度。 ( 2 ) 課程難度的比較方法 通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以看出研究課程難度主要有三個(gè)方法：一是利用灰 色系統(tǒng)難度模型，二是以試題難度表征課程難度，三是從課程內(nèi)容的角度比較課 程難度。 灰色系統(tǒng)難度 黃甫全( 1 9 9 5 ) 從認(rèn)識(shí)論的角度定義課程難度。并用灰色系統(tǒng)理論建立了課程難 度模型系統(tǒng)，對(duì)小學(xué)畢業(yè)生、中學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)一年級(jí)學(xué)生發(fā)放“中小學(xué)課程難 度問(wèn)卷 ，通過(guò)調(diào)查得出結(jié)論：小學(xué)一年級(jí)和五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中三年級(jí)的 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)難，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等科目上 黃甫全，王晶課程難度當(dāng)論陰東北師大學(xué)報(bào)( 哲社版) ，1 9 9 4 ( 4 ) ：9 1 9 6 黃甫全對(duì)中小學(xué)課程難度灰色模型g m s ( 1 ，1 ) 的探索【j 】系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，1 9 9 5 ( 1 0 ) ：6 3 7 0 鮑建生中英兩國(guó)初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較叨全球教育展望，2 0 0 2 ( 9 ) ：4 8 5 2 史寧中，孔凡哲課程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比 j 】東北師大學(xué)報(bào)，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 5 l - 李淑文中日兩國(guó)初中幾何課程難度的比較研究【d 】東北師范大學(xué)，2 0 0 6 ：3 l - 黃甫全對(duì)中小學(xué)課程難度灰色模型g m l ，1 ) 的探索【j 】系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，1 9 9 5 ( 1 0 ) ：6 3 8 引言 試題難度 n 0 h a m ( 2 0 0 1 ) 在一份教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告中，認(rèn)為擴(kuò)展性問(wèn)題、背景、數(shù)學(xué)技能、 多步推理是影響科學(xué)試題難度的四個(gè)主要因素，并在這四個(gè)難度水平上建立了科 學(xué)試題的綜合難度模型，比較了三個(gè)大規(guī)?？荚嚨目茖W(xué)試題的總體難度。鮑建生 ( 2 0 0 3 ) 在n a h 暇的科學(xué)試題綜合難度模型的基礎(chǔ)上，建立了數(shù)學(xué)綜合難度模型。 他認(rèn)為影響數(shù)學(xué)課程綜合難度的因素有五個(gè)：背景、運(yùn)算、知識(shí)含量、推理和探 究，并在各個(gè)難度水平上賦值，得出數(shù)學(xué)課程綜合難度o 內(nèi)容難度 史寧中和孔凡哲( 2 0 0 5 ) 認(rèn)為，課程難度是由課程目標(biāo)確定的，在課程標(biāo)準(zhǔn) 和教材上表現(xiàn)出來(lái)的難度，影響課程難度的因素有三個(gè)：課程廣度、課程深度和 課程時(shí)問(wèn)課程難度與課程廣度、課程深度成正比，與課程時(shí)間成反比。通過(guò)這 “個(gè)關(guān)系，建立課程難度模型，認(rèn)為課程難度系數(shù)等于單位時(shí)間內(nèi)課程廣度和課程 深度的加權(quán)之和囝對(duì)1 9 6 3 年、2 0 0 0 年的舊幾何課程和2 0 0 1 年的新初中幾何課程 難度進(jìn)行了比較，并得出結(jié)論：2 0 0 1 年的幾何課程內(nèi)容最難，2 0 0 0 年的則最簡(jiǎn)單 由于“課程一和。難度 概念的動(dòng)態(tài)性，使得人們長(zhǎng)期以來(lái)只能憑主觀經(jīng)驗(yàn) 判斷和描述課程難度，沒(méi)有人界定過(guò)它的概念。黃甫全首開(kāi)先河，從認(rèn)識(shí)論的角 度給出了課程難度的定義并建立了研究課程難度的灰色系統(tǒng)，然而遺憾的是灰色 系統(tǒng)涉及主觀難度因素，操作過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，不能得到很好的推廣直到十年后， 史寧中等人才在其基礎(chǔ)上提出具有可操作性意義的模型，并逐漸被推廣、應(yīng)用、 拓展但在后續(xù)的使用中，也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)劃分知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是 什么? 如何確定可比廣度和可比深度的權(quán)重? 課程深度與抽象度的關(guān)系? 這些都 是需要進(jìn)一步探討的 4 課程難度影響因素的研究 梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，影響課程難度的因素一般有三種：課程廣度、課程深度、 試題( 習(xí)題) 難度下面主要?dú)w納了關(guān)于研究這幾個(gè)難度因素的研究方法，以提 供參考 ( 1 ) 課程廣度 在以往的研究中，主要有三種方法來(lái)比較課程廣度。一是劃分知識(shí)點(diǎn)，先計(jì) 算各自知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，然后比較，再質(zhì)性描述目前大多數(shù)的研究都傾向于這一 個(gè)方法，如課程一致性研究中知識(shí)廣度的統(tǒng)計(jì)和國(guó)內(nèi)外課程內(nèi)容的比較。二是在 od 州dn o h 鋤a c 珊p a i i s 伽o f1 1 圮n 硝a l 山l 帕舳铘io fe d u 偽曲腿lp r 陽(yáng)冒s ( n e p ) ，1 1 m s s ，a n dp l s a n a t i a lc t c rf o re d u c a t i s t g t i s t i c s 2 0 0 1 。鮑建生中英兩國(guó)初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較【j 】全球教育展望2 0 0 2 ( 9 ) ：4 8 - 5 2 疊史寧中，孔凡哲課程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比【j 】東北師大學(xué)報(bào)，2 0 0 5 ( 6 ) ：1 5 l 9 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，按照單有知識(shí)點(diǎn)和共同知識(shí)點(diǎn)，直接對(duì)比出兩者的差異， 并通過(guò)質(zhì)性分析，探討出二者之間的差異來(lái)源。三則在二的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，利 用s p s s 中的卡方檢驗(yàn)來(lái)查看單有知識(shí)點(diǎn)和共有知識(shí)點(diǎn)的分布差異，再輔以質(zhì)性分 析，尋找差異來(lái)源。 第一種方法通過(guò)數(shù)據(jù)可以直觀、清晰地呈現(xiàn)出課程廣度的差異，但卻不能體 現(xiàn)課程廣度的差異來(lái)源，由于可能會(huì)出現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)數(shù)量之間相互抵消的情況， 當(dāng)兩個(gè)樣本之間總體數(shù)量差異不大時(shí)，有可能會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。而第二種方法雖 然能看到造成課程廣度差異的知識(shí)內(nèi)容細(xì)節(jié)，但不能全面把握課程廣度差異的分 布情況。第三種方法則注重驗(yàn)證是否存在差異，分析出差異產(chǎn)生的來(lái)源。 ( 2 ) 課程深度 目前對(duì)課程深度量化的研究，國(guó)外大多采用“s e c 課程一致性分析模式和 盯m s s 評(píng)價(jià)中的關(guān)于知識(shí)深度的研究而國(guó)內(nèi)這方面的研究則相對(duì)較少，。只有史 寧中等人提出的平均課程深度。 在t 刀s s 分析模式中，將認(rèn)知程度分為知道、理解、推理與分析三個(gè)水平， 然后統(tǒng)計(jì)各個(gè)水平上的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，得到課程在不同水平要 求上的比例在s e c 分析模式中，將認(rèn)知程度分成五個(gè)水平：事實(shí)記憶、調(diào)查、 理角乳分析信息。概念應(yīng)用，并且將物理內(nèi)容分成7 個(gè)模塊：元素和周期表、物理 式和物理反應(yīng)、動(dòng)力學(xué)與平衡、物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽、有機(jī)物理和核物理，依照 內(nèi)容和認(rèn)知兩個(gè)維度建立二維表，按照不同模塊中的不同認(rèn)知層次統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)， 填入表中，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)值比較不同模塊的認(rèn)知水平的差異，并通過(guò)計(jì)算最終得出 一致性系數(shù)回 國(guó)內(nèi)，史寧中等人采用課程目標(biāo)賦值方法分別將課程標(biāo)準(zhǔn)中弘了解“理解” “掌握一“靈活應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知水平從一到四賦值，然后根據(jù)不同水平上知識(shí)點(diǎn)數(shù) 目和水平權(quán)重，計(jì)算出幾何課程的深度。固 從上面三個(gè)方法可以看出，t 玎s s 分析模式和s e c 分析模式中的方法能對(duì)不 同模塊認(rèn)知水平的知識(shí)深度進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，但卻不能認(rèn)識(shí)到總體的課程深度。而 課程平均深度，雖然能夠通過(guò)計(jì)算把握總的課程深度值，但卻存在許多問(wèn)題。如 其除以知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)求平均深度值是否合理性? 是否降低了課程深度值? 以及文本 抽象度和認(rèn)知水平兩個(gè)不同范疇概念，哪個(gè)方法更能刻畫(huà)出課程深度? 這些都是 有待討論的問(wèn)題。 o 何穗上海、加州兩地化學(xué)課程內(nèi)容的微觀比較【d 】華東師范大學(xué)，2 0 0 9 ：3 4 。何穗上海、加州兩地化學(xué)課程內(nèi)容的微觀比較【d 】華東師范大學(xué)，2 0 0 9 ：3 5 史寧中，孔凡哲課程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比叨東北師大學(xué)報(bào)2 0 0 5 ( 1 1 ) l o 引言 ( 3 ) 試題難度影響因素 n 0 h a m ( 2 0 0 1 ) 在一份教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告中，首次提出總體難度的概念，并且在 這個(gè)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地提出的影響科學(xué)試題的四個(gè)難度因素：擴(kuò)展性問(wèn)題、實(shí)際 背景、運(yùn)算、多步推理?；?杜明榮( 2 0 0 8 ) 借鑒美國(guó)教育考試服務(wù)處正t s ) 的研究者在研究試題難度時(shí)所 使用的量化分析與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的研究方法，根據(jù)高中物理試題的具體特點(diǎn)，得出在 統(tǒng)計(jì)上顯著影響高中物理試題難度的四個(gè)因素：考查知識(shí)點(diǎn)的多少、物理過(guò)程的 復(fù)雜性、情境特征的物理建模難度以及數(shù)學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性其中，情境特征的物 理建模難度對(duì)物理試題難度影響最大，其次是物理過(guò)程的復(fù)雜性、數(shù)學(xué)過(guò)程的復(fù) 雜性和考查知識(shí)點(diǎn)的多少o 5 課程一致性比較