2019-2020年教科版科學(xué)五上《測量力的大小》評課稿.doc

2019-2020年教科版科學(xué)五上測量力的大小評課稿總體上，本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生活動設(shè)置恰當(dāng)。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個亮點：1. 創(chuàng)設(shè)情境有新意力學(xué)部分的教學(xué)離不開牛頓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，充分利用了蘋果，既滲透了科學(xué)史部分的教學(xué)，又增加了課堂的趣味性，同時還增加了時代的意義（喬布斯與蘋果）。2. 課堂教學(xué)注重與原有知識的連接以尺子、量筒等學(xué)科測量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數(shù)時，類比溫度計，不僅能夠讓學(xué)生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數(shù)。3. 實驗用品選取恰當(dāng)，有利于突破重難點“測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。學(xué)生實驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時應(yīng)當(dāng)注意觀察。估計被測物重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小。這個過程激發(fā)了學(xué)生的思維，同時指導(dǎo)學(xué)生充分運用工具來科學(xué)測量。4. 注重學(xué)生的自主探究整個教學(xué)設(shè)計從觀察到實驗操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當(dāng)一個引導(dǎo)者。重視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動手、思考這是非常值得提倡的，但是應(yīng)當(dāng)注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學(xué)效率。本課的教學(xué)有以下幾點欠妥：1 課堂時間分配不當(dāng)教師設(shè)計的兩個學(xué)生活動，本意是讓學(xué)生自主探究，但是一個課時很難完成。勉強(qiáng)進(jìn)行導(dǎo)致了課堂教學(xué)不完整，而進(jìn)行的活動因為時間不充分，可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。個人認(rèn)為本堂課可以換個處理方法：或者分成兩個課時，或者簡化“認(rèn)識彈簧測力計”的教學(xué)。2 學(xué)生匯報觀察結(jié)果的有效性較低本節(jié)課以學(xué)生活動為主，很考驗學(xué)生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導(dǎo)中很快得出預(yù)期的答案。但是學(xué)生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。3 講解正確使用彈簧秤的操作不夠細(xì)致正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應(yīng)當(dāng)保持豎直”，同時應(yīng)當(dāng)滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補(bǔ)充這兩點，還要進(jìn)行教師示范。4 “1牛頓（N）=100克力（gf）”的含義學(xué)生從書上獲得“1牛頓（N）=100克力（gf）”這個公式并沒有實際概念，在進(jìn)行講解時應(yīng)當(dāng)明確說明1牛的力相當(dāng)于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得一個實際的感受，再明白文字的意義后，形成一個比較形象的單位概念。本人經(jīng)驗尚淺，若有不當(dāng)，敬請見諒。附送：2019-2020年教科版科學(xué)五上測量力的大小說課設(shè)計一、教材分析：測量力的大小一課是運動和力單元的第四課，處于本單元的中間。本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識感受幾種常見在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運動的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量力的大小，既是對力的概念更深入了解，同時也是為深入研究力做準(zhǔn)備，是一節(jié)承上啟下的課。本課的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生學(xué)會使用彈簧測力計測量力的大小，實際上是讓學(xué)生學(xué)會使用工具來解決接下來要碰到的問題。認(rèn)識和使用一種工具來解決問題，也是人們在日常生活經(jīng)常會碰到的一個問題，也是應(yīng)該具備的一種基本能力。因此，這節(jié)課的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個能力培養(yǎng)在過程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過自己的探究學(xué)習(xí)去解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力和信心。這一課分成了三個部分，首先是認(rèn)識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和工作原理，這是使用彈簧測力計測量重力的先決條件。教材上提供了彈簧測力計的結(jié)構(gòu)圖片，以及關(guān)于力的單位的文字介紹，那么這就是一份很好的“說明書”，我們需要做的就要讓學(xué)生去閱讀這份“說明書”，從而讓學(xué)生了解到測力計的原理。而第二部分是使用測力計來測量各種物體的重力，同時也用文字提示了學(xué)生使用注意事項，學(xué)生需要在文字提示的指導(dǎo)下來實踐測量方法，同時進(jìn)一步感知力的單位概念。第三部分是讓學(xué)生做橡筋測力計，這個是對測力計種類的一種拓展，學(xué)生可以通過這個制作知道不同的測力計可以測量過輕或者過重的物體，但是這不是對力的深入學(xué)習(xí)理解，與這個單元的主題設(shè)計聯(lián)系不緊密，因此，可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生課后研究。教材的設(shè)計讓學(xué)生感受到，對于一種未知的工具，我們可以通過閱讀說明資料、動手實踐等方法去學(xué)習(xí)掌握。但是對于學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性還需要進(jìn)行檢驗。而人們檢驗認(rèn)知的辦法往往是通過繼續(xù)實踐，但是在繼續(xù)實踐之前，我們需要對我們已經(jīng)認(rèn)識的東西進(jìn)行反思和發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個匯報交流的平臺，讓學(xué)生在思維碰撞中來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會獨立解決問題，獨立思考問題。二、學(xué)情分析：因為本課是學(xué)生學(xué)習(xí)使用彈簧測力計，而彈簧測力計的核心部分是彈簧，學(xué)生在生活中和前幾課的學(xué)習(xí)對彈簧是有定的感知和了解的，而這節(jié)課是要求學(xué)生知道力量大小對彈簧長短的影響效果，以及利用這個效果來準(zhǔn)確表示力的大小，因此通過讓學(xué)生觀察和閱讀，可以讓學(xué)生了解到這個知識點。而作為五年級的學(xué)生，具備了一定的對物體結(jié)構(gòu)觀察能力和閱讀能力，這些能力可以保證學(xué)生自主完成對彈簧測力計結(jié)構(gòu)及工作原理的認(rèn)識。而對于彈簧測力計的使用，由于學(xué)生具備的閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意以及實驗記錄表格的提示進(jìn)行實驗，但是對于使用方法和注意事項，需要學(xué)生去理解，因此，這里需要學(xué)生在動手實驗后，通過匯報和交流來反思這些操作方法的原因，因此我們需要在實驗后為學(xué)生提供一個交流的平臺，來反思和提醒自己對使用方法的理解。當(dāng)然，學(xué)生的交流能力是有限的，容易出現(xiàn)交流無序或者不能主題鮮明的進(jìn)行交流，那么我們在交流前可以為學(xué)生設(shè)計好交流要點，讓學(xué)生的交流圍繞要點開展。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)真思考自己的問題，也認(rèn)真傾聽別人的意見，這樣的過程讓學(xué)生學(xué)會了民主、尊重。學(xué)生對于一種新工具的學(xué)習(xí)常常還是期望老師的講解和指導(dǎo)，而沒有學(xué)會自己去研究，長久造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不自信與探究的不勇敢。而我們利用任務(wù)驅(qū)動，用“合同”作為學(xué)習(xí)的參考資料，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在學(xué)會知識能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。一、 教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生在觀察閱讀的過程中知道彈簧測力計的工作原理“受力大、伸長長”；2. 學(xué)生在閱讀和討論過程中知曉彈簧測力計的單位和使用注意事項；3. 學(xué)生在測量物體重力大小過程中掌握彈簧測力計的使用方法；4. 學(xué)生在預(yù)測與實際檢測物體重力過程中建立“?！贝笮〉膶嶋H概念；5. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會認(rèn)識使用陌生工具的方法和信心。二、 教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動設(shè)計意圖一、引入學(xué)生傾聽1. 我們學(xué)習(xí)了“重力”，我們知道我們身邊的物體都有“重力”。2. （老師出示木塊、鉤碼、鑰匙等物品）它們的重力大小一樣嗎？3. 它們的重力大小是多少呢？今天老師要請大家來測一測。4. 分發(fā)“合同”1.利用任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力；2.老師設(shè)計統(tǒng)一的幾種測試物品，有利于學(xué)生對檢測結(jié)果的匯報和交流；3.在檢測物品中有很輕的紙片和很重的鐵塊，這樣可以讓學(xué)生理解不能超出彈簧測力計的測量范圍。同時也讓學(xué)生去尋找檢測超出范圍的測量工具。二、學(xué)習(xí)彈簧測力計的原理和使用方法學(xué)生按“合同”進(jìn)行學(xué)習(xí)（見“合同”）5. 老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)。A關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)程；B關(guān)注學(xué)生合作情況C關(guān)注學(xué)生實驗記錄D關(guān)注學(xué)生匯報準(zhǔn)備讓學(xué)生在“合同”的幫助下，自主獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的關(guān)注僅僅是給學(xué)生提供一個可以讓他們利用的資源，他們可以向老師詢問，但詢問的前提是自己在動手與思考過程中的問題，與老師一起探討。三、匯報1.學(xué)生匯報；2.聽的各個小組按照老師公布的匯報要點進(jìn)行點評3.學(xué)生點評點：A指針調(diào)零；B讀刻度的角度；C紙片的重力測試結(jié)果出現(xiàn)差異，說明這個測力計無法準(zhǔn)確測出太輕物品，即超出測量范圍；D鐵塊太重超出測量范圍；E對于測量結(jié)果有微小差異，需要我們進(jìn)行估讀；F重力與質(zhì)量單位是不同的。6. 現(xiàn)在請大家匯報你們的檢測結(jié)果，請按以下幾點進(jìn)行匯報：a我們怎么使用彈簧測力計進(jìn)行檢測的b估計重力大小與實測重力大小c估計和實測的差距有什么變化。7. 老師作為平等中的首席，對于學(xué)生的點評點說出自己的看法：A指針未調(diào)零，造成結(jié)果偏大或者偏小；B讀刻度的角度不水平，造成結(jié)果偏大或者偏?。籆紙片的重力測試結(jié)果出現(xiàn)差異，說明這個測力計無法準(zhǔn)確測出太輕物品，即超出測量范圍；D鐵塊太重超出測量范圍；E對于測量結(jié)果有微小差異，需要我們進(jìn)行估讀；F重力與質(zhì)量單位是不同的。匯報要點既是讓匯報的學(xué)生理清匯報思路，也是給傾聽學(xué)生關(guān)注點，讓學(xué)生的交流主題和針對性更加的明確。四、拓展學(xué)生傾聽8. 紙片太輕、鐵塊太重，都超出了今天這個“彈簧測力計”的測量范圍，那么我們該怎么去測量它們呢？請大家仔細(xì)閱讀書上第78頁的方法，看看你能不能測量出來。引導(dǎo)學(xué)生課后制作與探究。三、 學(xué)案設(shè)計：測量力的大小學(xué)習(xí)合同1. 合同目標(biāo)：A學(xué)習(xí)彈簧測力計的結(jié)構(gòu)；B學(xué)習(xí)彈簧測力計的工作原理；C學(xué)習(xí)力的單位；C學(xué)習(xí)使用彈簧測力計測量物體重力的方法和注意事項；D測量老師提供物體的重力大小。2. 合同步驟：A彈簧測力計是用來測量力的大小的工具，請到觀察一下彈簧測力計，并結(jié)合書上第77頁右邊的圖片，了解彈簧測力計由哪些部分組成，并和同學(xué)猜一下各個部分分別有什么作用。B彈簧測力計為什么能測出力的大小呢？我們動手來試一試。先用一個很小的力拉彈簧秤，看看彈簧的形狀有什么變化，指針在什么位置；然后再用一個大一點的力拉彈簧測力計，再看看彈簧的形狀和指針位置。C這個實驗說明拉力越大，彈簧會被拉的越 ，而指針會指到數(shù)字更 的刻度上。D那么彈簧測力計上一個小格的力是多大呢？請和同學(xué)討論一下。E力的單位應(yīng)該是多少呢？請看書第77頁左下角灰色方框里的文字。F用手在測力計上拉1牛的力，感覺一下是多大的力。G接下來我們將用彈簧測力計測量一下老師為你們準(zhǔn)備的物體的重力，在測量之前請先閱讀書上第78頁上面“使用彈簧測力計測重力時應(yīng)注意”和下面的測量記錄表，看看我們的測量需要注意什么，需要記錄什么。H測量完畢后，準(zhǔn)備匯報，匯報時請注意匯報以下幾點：a我們怎么使用彈簧測力計進(jìn)行檢