2019年六年級(jí)語文下冊(cè)第16課我了解的老舍先生文本感悟教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版.doc

2019年六年級(jí)語文下冊(cè)第16課我了解的老舍先生文本感悟教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版教學(xué)目標(biāo)：1、理解“豁亮、癡迷、彬彬有禮、熟識(shí)”等詞語，并自覺積累文中的詞語。2、自讀課文，了解課文中老舍先生的哪些事，并從中體會(huì)老舍先生的性情與為人。3、以課文為依托，結(jié)合本單元及課外資料，進(jìn)行口語交際，在交際中加深對(duì)老舍先生的了解，提高綜合語文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：自讀課文，了解課文中老舍先生的哪些事，并從中體會(huì)老舍先生的性情與為人。教學(xué)難點(diǎn)：以課文為依托，結(jié)合本單元及課外資料，進(jìn)行口語交際，在交際中加深對(duì)老舍先生的了解，提高綜合語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。本單元是以追尋現(xiàn)代作家老舍為主題的文學(xué)單元。我們已經(jīng)學(xué)過五篇老舍的文章，大家談?wù)剬?duì)哪篇文章印象最深刻？說說理由。今天我們一起來看看老舍在他的朋友汪曾祺眼中是什么樣的人。二、初讀課文。1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。2、通過查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“侍弄”、“癡迷成性”、“榻”、“彬彬有禮”、“釅”等詞的意思。3、指名分段讀課文，把自己的情感讀進(jìn)去。4、自讀課文，邊讀邊梳理課文主要寫了老舍先生的哪些事，可以列一列小標(biāo)題。三、品讀句段，深入感悟。1、自讀、勾畫、批注。學(xué)生自由讀課文，“在這一樁樁小事中，你對(duì)老舍先生有了怎樣的了解？哪里讓你感觸最深？在旁邊把你的感觸寫一寫?！保ㄍㄟ^這個(gè)問題，讓學(xué)生再次深入閱讀課文，從中找出有關(guān)語句，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作家老舍生活的可親，可愛和可敬。）2、小組交流自讀的情況和讀書的感受。3、全班交流指導(dǎo)。（1）第一自然段寫了老舍先生的小院。院中的花更像是主人，“到處是花”“都長(zhǎng)得很精神”，老舍夫婦倒像是仆人，“親自侍弄”，常?！耙簧頍岷埂钡詷反瞬黄＃媸堑搅恕鞍V迷成性的地步”。一個(gè)生活中與花為友的人想必心里也常是鮮花盛開。（2）老舍先生品茶、聞杏、藏畫，無一不流露出他的文人雅興。“握手是輕輕的，但是很親切”，“茶已經(jīng)沏出色了”，“總是自己給客人倒茶”老舍不僅有著文人的種種雅趣，還非常好客，這好客的背后，實(shí)際上體現(xiàn)出了老舍先生對(duì)朋友的尊重，怪不得“來訪的客人不斷”。（3）每年還要約朋友到家中大聚兩次賞花、慶生日。提問：生活中的老舍是什么樣的？生活中的老舍是多么的平民化。酒“敞開供應(yīng)”，菜“親自掂配”，最崇尚地地道道的北京風(fēng)味，尤其是再普通不過的“熬白菜”卻被老舍先生贊為“這才是真正的好東西”。（4）第七至九段著重寫了工作中的老舍，寫了兩件是，一是任文聯(lián)主席關(guān)心解放前盲藝人的生活，二是作為北京市人大代表提案解決芝麻醬供應(yīng)問題。工作中的老舍“常常會(huì)想著別人沒有想到或想不到的問題”，他是真正關(guān)心藝術(shù)家的疾苦，關(guān)心老百姓生活的人，難怪文章結(jié)尾汪曾祺感嘆“這就是老舍，北京人的老舍，平民寫家的老舍”四、拓展。通過讀課文，相信大家對(duì)老舍先生有了全新的了解，結(jié)合資料談?wù)勀愕母惺堋Ｎ?、作業(yè)。把自己對(duì)本單元的學(xué)習(xí)感悟?qū)懺谛”颈旧?，也可以辦一期“我了解的老舍先生”手抄報(bào)。附送：2019年六年級(jí)語文下冊(cè)第18課秋天的懷念教材分析和教學(xué)建議冀教版教材分析：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性，雖然平常卻頗耐人尋味，印象深刻。文章脈絡(luò)清楚，抓四件事，事事見真情：（1）我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我”，體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。（2）母親為了“我”隱瞞病情。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。（3）母親央求“我”看花。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無私的愛。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢，讀出央求的語氣，時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面。（4）母親的臨終囑托。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。文章語言精當(dāng)、感人，讀四句話，句句揪心：（1）常說的話?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說?！翱偸恰币辉~，表現(xiàn)母親時(shí)時(shí)把帶“我”出去當(dāng)作一件重要的事，而根據(jù)我身體的實(shí)際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓我覺得可以干的事情來。（2）雙關(guān)的話。母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑?，根本就沒有想過，直到后來妹妹告訴我，我才知道。（3）多說的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?！靶跣踹哆丁币辉~，表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥拇饝?yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩?duì)于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感”一句，一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)我的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。（4）最后的話。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時(shí)候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。文章寓情于景，情景交融：最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！澳屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活”教學(xué)建議：一、本文講的是一個(gè)溫馨感人的愛的故事，文章著力表現(xiàn)母親對(duì)癱瘓兒子無私的愛?？梢宰寣W(xué)生講講發(fā)生在自己身上的母愛故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去談再相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白呵護(hù)是愛，指責(zé)是愛，甚至怒打也是愛，盡管表現(xiàn)形式不同，但他們都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。讓學(xué)生推己及人地進(jìn)行情感的遷移，也為學(xué)習(xí)文本，感悟文章所要表達(dá)的感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、本文作者是當(dāng)代著名作家史鐵生，對(duì)作者的生活背景是否了解直接影響著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。因此在課前一定要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行比較深入的了解。教學(xué)伊始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)作者的資料，讓學(xué)生設(shè)身處地的為作者設(shè)想，人生最寶貴的時(shí)間，作者將不能自由活動(dòng)，要在輪椅上度過剩下的日子，該是怎樣的一番境遇和心情？在學(xué)生了解之后，自然也就覺得兒子對(duì)母親的一些暴躁無理的行為實(shí)際上是有情可原的。三、本文內(nèi)容比較平實(shí)，易于學(xué)生的理解，因此本文的教學(xué)教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀自悟的方式，通過細(xì)致的品讀課文來感受字里行間作者所要表達(dá)的思想感情。四、初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時(shí)思考“課文講了一件什么事，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？”使學(xué)生盡快了解課文主要內(nèi)容，理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。接著可引導(dǎo)學(xué)生思考“你覺得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要相機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)過的概括文章主要內(nèi)容的方法來進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。五、深入閱讀時(shí)，讓學(xué)生再細(xì)致地讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考母親是怎樣關(guān)心我的，課文哪些地方讓人深受感動(dòng)？可以讓學(xué)生找到書中相關(guān)的語句，勾一勾，畫一畫，再多讀幾遍，把讀后的感受記在書的旁邊，使學(xué)生形成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。為了達(dá)到學(xué)生知識(shí)的共享和豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)共同交流討論，然后再在全班同學(xué)中進(jìn)行大范圍的交流。說的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言來說，在交流討論中概括出母親的愛是一種什么樣的愛。六、在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？作者非常注意人物的對(duì)話、動(dòng)作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，通過對(duì)比來表現(xiàn)母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼，我對(duì)