小組合作學習和能力的培養(yǎng).doc

小組合作學習習慣與能力的培養(yǎng)黃堡鎮(zhèn)中心學校中學部 季書珍生本課堂“三學小組”教學模式要求學生在自主學習的基礎(chǔ)上開展小組合作學習，強調(diào)課堂教學以學生的學為主。強調(diào)變以前引導講解式的教授為以學生為主體的自主學習、合作學習、探究學習。這就要求教師在設計導學案時，根據(jù)學習內(nèi)容準備好適且的素材和載體，預設思考好本節(jié)課要解決那些問題，這些問題那些是學生能獨立解決；那些要學生通過合作學習解決；那些是學生要在教師指導下解決；那些是要教師講解才可解決；在獨立學習和合作學習過程中可能會出現(xiàn)那些問題；教師該適時做些什么事情，以推進全體學生的學習進程；在學習過程中怎樣實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。這就要求教師時刻加強班級學習小組建設；時刻注意培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習的習慣和能力。因為學習小組建設和學習習慣、能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。它是漸行漸近的過程。這里重點就班級學習小組建設和小組合作學習習慣、能力的培養(yǎng)談幾點認識。一、 班級學習小組建設（一）、科學分組小組劃分應遵照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，小組成員之間具有一定的互補性和個性化，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。1、男女比例分配要適中。2、學生性格搭配要互補。把外向的同學平均分配到各個小組織中，讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學。3、優(yōu)勢學生與弱勢學生要結(jié)合好。有助于同學間的互幫互助。4、座位的安排要合理。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，讓學生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優(yōu)生。5、階段性隨機調(diào)整。（二）、合理分工每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員、紀律員、發(fā)言人等各一名，確定每個成員職責，明確每個崗位任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動；資料員負責搜集學習資料；記錄員負責記錄本組的意見和觀點；發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果；紀律員負責本小組的課堂紀律維護，及時制止上課出現(xiàn)的說話、嬉笑等現(xiàn)象。同時做到定期對各類人員進行培訓，使其快速融入小組，進入合作角色。（三）、小組長的選拔、培訓在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。要選拔好。1、學習成績要優(yōu)秀，只有這樣才能服眾。2、性格應外向。3、責任心、組織管理能力要強。一個優(yōu)秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。 4、自身標準要高。小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強不了。要培養(yǎng)好，教會小組長合作學習每階段職責和做法，首先應制定小組長工作職責，讓組長明白自己不但要積極主動參與合作學習，還要協(xié)助老師落實小組學習任務，調(diào)動組員學習積極性，領(lǐng)導和協(xié)調(diào)組員活動等。細節(jié)培養(yǎng)力求做到： （1）使小組長明確小組活動的規(guī)則，如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組合作學習中的“對學”、“群學”、“展示”基本流程和規(guī)則，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強化并內(nèi)化。 （2）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展。讓每一位學生都參與了學習，激起了學生強烈的學習欲望，否則，就容易造成擺樣子、走過場現(xiàn)象，給人以“假”、“浮”的印象。 （3）指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。在交流過程中對于表現(xiàn)好的同學進行表揚，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場時，組長應帶頭起表率作用。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)能力，促進合作交流的有效進行。 （4）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。另外還應該注重四種組長能力的培養(yǎng)： A、組織能力，組長要能夠承擔起小組一起學習，探討的活動，讓各類活動在正確軌道上完成老師意圖。 B、協(xié)調(diào)能力，對于組內(nèi)出現(xiàn)的異議，意見的分歧，要能夠采用正確方法疏導緩解。 C，小組內(nèi)的向心力，向心力是一個學生學習和人格魅力的最好展示，要讓組員樂于圍繞在自己周圍，順利完成組內(nèi)工作。 D、溝通能力。對于在學習中出現(xiàn)的問題，要主動與別組或者老師進行溝通，及時有效的完成學習任務。 （四）、 教會合作小組學習習慣套路合作過程分四個階段：一是個體自學階段、二是獨立思考階段、三是合作交流階段、四是總結(jié)形成觀點階段，要讓學生明白每個階段該做什么、怎樣做，同時教會學生合作方法，包括學的方法、聽的方法、記的方法、展示的方法、評價的方法，做到會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作評價；會質(zhì)疑，聽不懂時，請求別人作進一步的解釋，要有禮貌；會組織，主持小組學習，能根據(jù)他人觀點，做總結(jié)性發(fā)言。在此過程中采用任務驅(qū)動方法，強調(diào)單位時間內(nèi)完成，提升合作效能。（五）、組內(nèi)合作制度管理1、組內(nèi)文化制度。每個小組要有組名、組訓、組牌、口號。組名要求規(guī)范、健康向上；口號要統(tǒng)一，組訓要激勵、組歌要振奮。通過一些有效的活動（比如組員宣誓組訓、口號）使全體學組成員認知、認同、踐行組內(nèi)文化制度，植入心里，結(jié)成一體。 2、職責輪換制度。設立組長、副組長、紀監(jiān)員、記錄員等各崗位，組長為常任制，副組長及其他為輪班制，副組長人選由上一周星級學生擔任，以便更好地培養(yǎng)良好的學習習慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。3、學習規(guī)范制度。自學階段要獨立學習，不能打擾別人；交流階段成績較差學生先發(fā)言，再輪流，最后是組長；成員發(fā)言時，其他成員要注意傾聽，記錄；補充要等別人說完，要學會大膽和禮讓；展示階段不能相互推諉，輪流展示，一人展示，其他人可補充完善。4、結(jié)對子共進制。每學習小組進行強弱聯(lián)手，實行一幫一結(jié)對子幫扶，通過兵教兵、兵練兵、兵治兵的方法達到兵強兵、兵兵共進的目的。5、機會均等制度。對強勢學生發(fā)言進行限制，優(yōu)等生每天發(fā)言不能超過三次，后進生每天不能少于一次。教師要做到向中差學生傾斜，在盡可能均等前提下優(yōu)先。6、組內(nèi)評比制度。包括合作角色任務是否完成、課堂發(fā)言、學習成績、作業(yè)管理等多個方面。評比時應考慮到中差生標準傾向原則，使標準趨向相對公平。（六）、組間激勵競爭機制組內(nèi)強約束，組間重激勵。通過小組自評、小組互評、教師評價等方式，對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。以加分多、總分多的前三至五個小組實行授星獎勵，并在“合作學習小組星級評比欄”展示公布，以此加強小組組間競爭，增添小組合作動力，強化“學習小組”的集體榮譽感。1、班主任堅持做好每周小結(jié)和每月總結(jié)、表彰工作；2、年級組每月表彰各班“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀組長”、“優(yōu)秀組員”；3、學校做好半期和期末總結(jié)表彰工作。（七）小組合作學習的基本要求1、傾聽他人發(fā)言： 聽取發(fā)言要專心，眼睛注視對方；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來； 聽人發(fā)言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”； 學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。2、討論問題：發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有依據(jù)，能說清理由；語言表達力求清楚明白；別人提出疑問時，要耐心解釋，態(tài)度友好。3、互幫互助：主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心；幫助同學時，要向同學說清解決問題的方法；學習上遇到困難時，可以向同學請教自己不懂不會的地方，接受幫助后，要表示感謝。4、反思與質(zhì)疑：虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方；勇于承認自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法；獨立思考，敢于提出自己的大膽設想或看法。5、自律自控：服從組長安排；小組討論時，有序發(fā)言，聲音要適當，不影響其他小組學習，不講與學習無關(guān)的內(nèi)容；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留，但應到課后再跟老師和同學交換意見。6、小組討論的要求： 、小組討論的規(guī)則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題記錄下來，班級討論。 、小組討論的形式有： A.自由發(fā)言式:學生可以在小組中自由發(fā)言，同學們你一言我一語地各抒己見。 B. 輪流發(fā)言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。 C一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式7、小組成員的發(fā)言： 要求每個小組必須在充分準備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結(jié)論。若有些學生在沒有經(jīng)過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的要求每人一周內(nèi)至少主動發(fā)言不少于3次（老師點名不算），學科組長、課代表做好記錄。 8、小組合作學習八項規(guī)范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團結(jié)互助、共同發(fā)展。 9、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質(zhì)疑、學會合作、學會探究。10、合作技能“七字訣” 聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋 說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。 求助別人要心誠，得到幫助表謝意。 反思敢于承認錯，肯定別人學著做。 自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。 幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。 建議之前多思考，分工合作效果好。 協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。二、 合作學習習慣、能力的培養(yǎng)合作學習是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。合作學習主要是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。因此，合作學習是課程標準所提倡的學習方式之一。可以從以下幾點來培養(yǎng)學生的合作學習習慣的。步驟1：讓學生互相了解。在學習小組剛開始建立時，教師要讓組內(nèi)同學互相了解，了解彼此的特長，使學生體會到每一個人都有自己的長處，讓大家相互看到。了解彼此學習狀況，合作學習時才能夠揚長避短，共同完成任務。基于此，各學科學習小組建立要相互統(tǒng)一，不妨延伸到對學生管理上，如衛(wèi)生責任區(qū)的劃分，還可以延伸到各項活動中，以此強化學習小組的建設。步驟2：讓學生明白合作的重要性。讓學生明白合作學習意義，隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代科技進步，現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，學生獲取知識的途徑逐漸增多，學生對知識的渴求也日益增加，讓學生成為學習的主人的愿望也日益增強，為了方便學生學習，學習小組的組建是必然的選擇。小組合作學習可以讓學生體驗到合作學習的樂趣，學習即“做事”，小組合作學習是同伴一起“共同來做事”，通過這種“共同做事”學生人人可以成為學習的主人。顯然，我們不用擔心學生對小組合作學習不感興趣，因為這種興趣力量來自于學生對合作學習的體驗，是一種自然的力量。步驟3：養(yǎng)成合作學習習慣和能力。1、訓練合作技能，培養(yǎng)合作能力。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，在討論爭辯過程中，小組各成員充分發(fā)揮自己的才能，積極思考，最后通過爭辯形成共識。爭辯使合作學習得到深化。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。 （5）、學會協(xié)作 在教學中有的學生口頭表達能力較強，有的動手能力較強，有的計算準確，有的分析嚴密。在合作學習中要培養(yǎng)學生取長補短、相互啟發(fā)。每個學生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中獲得各自的成功。協(xié)作是合作的核心。（6）、學會歸納 合作學習給學生提供了自由思考、探索解決問題的時間和空間。而每一次討論的思路、方法、策略，無不需要梳理，歸納，總結(jié)，摒棄錯誤，糾正偏差，形成共識，使不同層面學生的能力都得到相應地提高。歸納是合作的提高（7）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。2、選擇恰當?shù)暮献鲿r機，提高合作學習的實效性。俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學習什么？這里需要講究一個時機。其一，當教師提出問題后學生舉手如林時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。其二，當遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當形成了不同意見需要交換時，讓學生在小組內(nèi)去討論去爭議。其四，當出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個學生都發(fā)表自己的不同觀點。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。3、定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動作用。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學生的關(guān)系逐漸變成了“指導一參與”的關(guān)系。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生的分析、目標的設置、任務的選擇、策略的匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此