當(dāng)前我國高職課程改革的背景、課題與策略-080328西安.ppt

當(dāng)前我國高職課程改革的背景、課題與策略,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平博士、教授、博士生導(dǎo)師,當(dāng)前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)）當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題）創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略,一、當(dāng)前高職課程改革的背景（也是挑戰(zhàn)）,高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進行課程改革高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革,高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革,高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析供求的總體不平衡結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難專業(yè)設(shè)置不合理不能零距離上崗知識陳舊，軟技能與硬技能都不行課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題有業(yè)不就、主動失業(yè)學(xué)生擇業(yè)觀有問題職業(yè)指導(dǎo)課沒開好無業(yè)就消極等待創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠上述就業(yè)困難中，有4個與課程有關(guān)如果這些課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者,2.社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革,一線的技術(shù)應(yīng)用型人才高技能人才（技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型）手腦并用的“灰領(lǐng)人才”,“灰領(lǐng)人才”是今天高職的主要培養(yǎng)目標(biāo),隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，需要寬專多能的復(fù)合型“灰領(lǐng)人才”。,什么是“灰領(lǐng)”？,具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。簡單來講，就是既能動腦又能動手的復(fù)合型技能人才。根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì)，“灰領(lǐng)”可以理解為是在制造業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、設(shè)計或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)的專門技能人員。,“灰領(lǐng)”是怎么產(chǎn)生的？,“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。高新技術(shù)的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是灰領(lǐng)產(chǎn)生的直接原因。一方面，社會勞動分工發(fā)生變化，白領(lǐng)階層中專業(yè)技術(shù)人員在社會中的地位和作用越來越重要，規(guī)模迅速擴大，并從白領(lǐng)階層分化出來，成為一個獨立階層即灰領(lǐng)階層（專業(yè)技術(shù)階層）“淺灰領(lǐng)”，如計算機支持人員、咨詢工作人員、醫(yī)療設(shè)備操作員、個人護理。另一方面，隨著社會分工的細化，原來制造業(yè)中的許多年輕的藍領(lǐng)工人脫離出來，經(jīng)過專門的培訓(xùn)后進入服務(wù)業(yè)中，從事具有專門技能的服務(wù)業(yè)，構(gòu)成了“灰領(lǐng)”的另一部分“深灰領(lǐng)”，如數(shù)控機車操作人員、設(shè)備維修人員。,“灰領(lǐng)”的職業(yè)工作范圍：,從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動革新技術(shù)和工藝對生產(chǎn)活動進行管理對有關(guān)人員進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)解決工作中臨時出現(xiàn)的各種問題對所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展和客戶的需要進行設(shè)計、革新,“灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、“藍領(lǐng)”三者的區(qū)別與聯(lián)系,白領(lǐng)、灰領(lǐng)和藍領(lǐng)構(gòu)成了職業(yè)人群中三個不同的群體。藍領(lǐng)是實際操作人員，從事的是具體的操作工作人員；白領(lǐng)是研究開發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質(zhì)的工作，包括高層管理；灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人?！盎翌I(lǐng)”不是“白領(lǐng)”、“藍領(lǐng)”的簡單組合，是一個獨立的勞動階層。“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關(guān)；“灰領(lǐng)”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是我國今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，而支撐這個核心的就是灰領(lǐng)階層；從整個社會發(fā)展的趨勢來看，三者的最佳數(shù)量分布應(yīng)該是呈紡錘形分布。即白領(lǐng)和藍領(lǐng)的數(shù)量較少，灰領(lǐng)的數(shù)目較多。,這種“寬專多能的復(fù)合型人才”如何培養(yǎng)？,“灰領(lǐng)”人才，既具有較高的理論知識水平，又具有較高的職業(yè)資格所能達到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力。這種復(fù)合型的人才如何培養(yǎng)？涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊伍生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力如何去培養(yǎng)？（工程管理監(jiān)理、助理人才）計算機應(yīng)用技術(shù)如何與專業(yè)整合？（物流管理）外語與專業(yè)如何整合？（電子工程）藝術(shù)與專業(yè)如何整合？（服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計）,3.高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進行課程改革,畢業(yè)后就業(yè)畢業(yè)后升學(xué)（專升本）畢業(yè)后留學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)想就業(yè)都能“高質(zhì)量就業(yè)”想升學(xué)都能升學(xué)想留學(xué)都能留學(xué)想創(chuàng)業(yè)都能創(chuàng)業(yè)這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生首選的“名?！痹诟吣昙?，需要多種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元需求。,4.高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革,目前高職的規(guī)模擴展已經(jīng)到了極限教育部明確提出了“十一五”期間高職“內(nèi)涵發(fā)展”的目標(biāo)（示范型高職、精品課程、教學(xué)名師）2010年將面臨的“高職生源挑戰(zhàn)”，沒有質(zhì)量的“高職”將會在“洗牌中”淘汰出局。求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過課程改革來實現(xiàn),二、當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題）,專業(yè)設(shè)置是否基于市場需求？課程結(jié)構(gòu)是否基于人才規(guī)格？教學(xué)內(nèi)容是否反映一線需求？實訓(xùn)條件是否類似工作現(xiàn)場？教學(xué)方法是否適合這類學(xué)生？專業(yè)教師是否具有實踐經(jīng)驗？評估手段是否適合職業(yè)教育？是否有校企合作機制作保障？,當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題（也是課題）,高職培養(yǎng)目標(biāo)的迷失與“高技能人才”重新定位學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足與普通文化課程的服務(wù)性學(xué)分制實施的困境與職業(yè)生涯指導(dǎo)的全面推行教師在課改中的主體地位與其超負荷的工作量加強“實踐性教學(xué)”幾個障礙“雙證融通”與“證出多門”,1.高職培養(yǎng)目標(biāo)的迷失與“高技能人才”重新定位,高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職、本科相似（如數(shù)控、財會、國際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？與本科的區(qū)別在哪？目前的定位十分不清！高職的定位，直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點。因此高職定位不當(dāng)，會直接影響到當(dāng)前這場課改的成敗。,什么是“高技能人才”技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型高級工、技師、高級技師目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。,高職培養(yǎng)什么樣的人才？,一線的技術(shù)應(yīng)用型人才手腦并用的“灰領(lǐng)人才”高技能技術(shù)人才高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這是我們在進行課改時必須要明確的！,2.學(xué)生職業(yè)能力水平的提升與專業(yè)課程的項目化,專業(yè)課程的項目化改革方向，源于當(dāng)前職業(yè)教育課程面臨的大量深層問題。許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后卻仍然不會。這一現(xiàn)象引起了許多職業(yè)院校的巨大振動！,提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗性地探索職業(yè)教育專業(yè)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。,近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。針對項目課程的這一發(fā)展趨勢，以及實踐中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對項目課程進行系統(tǒng)的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。,實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程理論,其基本理念主要包括：以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧。以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識記憶。以工作實踐為起點，把知識與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項目課程。,這次課程改革與20世紀(jì)90年代課程改革有什么區(qū)別呢？有質(zhì)的區(qū)別！,90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的；90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。項目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把課程改革實踐與理論研究有機地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。,3.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足與普通文化課程的服務(wù)性,無論中職還是高職，普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分，只不過所占比重有所差異。國外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果，更是讓我們看到了開設(shè)普通文化課程的必要性。然而目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人非常擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性非常成問題。其原因是學(xué)生對這類課程的準(zhǔn)備不足，既包括知識上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。從知識上看，無疑進入職業(yè)院校的學(xué)生以往對這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想，這是個事實。從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。,對這一狀況的危害性我們應(yīng)當(dāng)有足夠的估計，唯有如此，才能設(shè)計出解決的方法。體會最深刻的是職業(yè)院校的教師們。許多教師已開始產(chǎn)生了職業(yè)厭倦感，他們不愿意和學(xué)生交流，甚至上課時只看黑板、不看學(xué)生，有的教師進教室時有如臨大敵之感。這些問題是基礎(chǔ)教育遺留的。但是我們可以譴責(zé)基礎(chǔ)教育，而能改變的只能是靠我們自己！,最為有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合職校生學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方式來改造這些課程?；舅悸肥前哑胀ㄎ幕n程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能。服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)展。國外也有這種改革趨勢，他們稱之為學(xué)術(shù)課程與專業(yè)課程的整合，并認為效果比較好。,關(guān)于這種改革思路目前尚存在爭論,一種觀點認為，既然是普通文化課程，就應(yīng)當(dāng)按照這些課程本身的知識形態(tài)來教學(xué)，如果與專業(yè)課程相結(jié)合，會破壞這些課程本身所特有的主旨，導(dǎo)致普通文化課程不普通。另一種觀點則認為，面對現(xiàn)狀，目前急于解決的問題是先讓學(xué)生學(xué)起來，然后才是探討學(xué)什么。實踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣，同時也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識的線索。如果像普通高校那樣教授這些課程，不僅不能突出職業(yè)教育的特色，反而容易進一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。,但是，普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識那樣，按照工作任務(wù)完成的需要來選擇這部分知識，因為我們很難在這些知識與工作任務(wù)之間找到非常直接的對應(yīng)關(guān)系。設(shè)置這些課程的理論依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關(guān)鍵能力。因此，普通文化課程的改造思路與專業(yè)課程不同，它只能是采用與專業(yè)活動相結(jié)合的方式教授已經(jīng)編制好的知識體系。也就是說，它的改革更多地是教學(xué)方法層面的。從這個意義上看，我們不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活的教學(xué)模式。,4.學(xué)分制實施的困境與生涯指導(dǎo)的全面推行,學(xué)分制是當(dāng)前政府倡導(dǎo)的一項職業(yè)教育課程改革行動，但是它在實踐中遇到了困境。許多問題被反映出來。比如：教師難以開出足夠的選修課學(xué)生往往選修那些有趣而又容易通過但教育價值并不高的課程重修時課程安排上的沖突常規(guī)班級打破后學(xué)生難以管理教務(wù)管理不堪重負沒課的時間學(xué)生無所事事體制上的障礙等等。,學(xué)分制實施的必須要考慮現(xiàn)實條件,目前實施學(xué)分制的時機并不成熟。且不說師資、管理等條件，當(dāng)前職業(yè)教育急需解決的問題是，面對這些生源，如何在職業(yè)院校建立秩序，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為，進而重新點燃他們學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)分制是一項非常復(fù)雜的工程，急于推行容易轉(zhuǎn)移學(xué)校工作重點。如果對學(xué)分制過分激進，不切實際地要求推行完全學(xué)分制，還很可能由于提高了學(xué)生的流動率而造成學(xué)校秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。事實上，這一現(xiàn)象已在有些學(xué)校發(fā)生，很有必要引發(fā)我們對學(xué)分制的冷思考。還需進一步質(zhì)疑的是，為什么要實施學(xué)分制？它是為了解決當(dāng)前職業(yè)教育中的什么問題？,如何使“學(xué)分制“有意義？,“學(xué)分制“是服務(wù)于“選課制“的，不搞“選課制“就沒有必要實行“學(xué)分制“。(1)那么為什么我們實行“選課制？發(fā)展學(xué)生個人的職業(yè)興趣與職業(yè)能力使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效。,(2)我們怎樣才能確定，我們開設(shè)的這些“選修課”都是大多數(shù)學(xué)生“職業(yè)興趣、職業(yè)能力”發(fā)展所需要的？,我們?nèi)鄙倭艘粋€非常重要基礎(chǔ)，這就是：生涯教育與指導(dǎo)，在學(xué)生中普遍地、有效地開展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。通過面向全體的“生涯規(guī)劃”課程與面向個體的“生涯指導(dǎo)”服務(wù)來幫助每一位學(xué)生明確了他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，在這個方向上他們通過自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了哪些知識和技能，還需要進一步補充哪些知識和技能。只有這樣，學(xué)生才能具備選課的積極性和目的性，學(xué)分制也才能具備了現(xiàn)實基礎(chǔ)。,“使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”這不就是當(dāng)前我們職教課程改革的目標(biāo)嗎？因此，生涯教育與指導(dǎo)不僅是選課制與學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是我們整個職教課程改革的基礎(chǔ)。,5.教師在課程改革中的主體地位與其超負荷的工作量,目前職業(yè)教育課程改革最大的動力來自教師，這是個很好的基礎(chǔ)，但最大的阻力也仍然來自教師。教師的阻力主要有兩方面原因，一是觀念，一是工作量。多年受學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識會過于零散。如果說通過專家學(xué)術(shù)報告、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、與企業(yè)專家型工人深度交流、參與課程改革等途徑，可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作量過于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。,課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜得多，它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。但是職業(yè)院校許多教師的周課時數(shù)超過了20，工作量非常繁重。這之間自然構(gòu)成了一個矛盾。簡單地通過行政命令是不能從根本上解決這一問題的。這只會讓教師覺得不被理解，甚至可能會產(chǎn)生逆反心理，倘若如此，就不可能真正刺激教師進行課程改革的興趣，從而使得整個工作流于表面。,我們在浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體會：,課程改革過程中專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。單由大學(xué)教師來開發(fā)職業(yè)教育課程是不合適的，因為職業(yè)的定勢已使得他們難以理解職業(yè)教育課程理論。同時他們也難以把握職校生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，甚至對工藝層面的知識也知之甚少。行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學(xué)。,解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)院校有必要適當(dāng)考慮降低其課時數(shù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵機制。目前職業(yè)院校教師參與課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與課程改革的積極性。強調(diào)教師奉獻是必要的，但不能以此為借口而忽視了相應(yīng)機制的建立。,6.加強“實踐性教學(xué)”幾個障礙,實訓(xùn)教師缺乏一線工作經(jīng)驗雙師型教師隊伍建設(shè)中的問題確立專業(yè)課、實訓(xùn)課教師的地位學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的脫離理論學(xué)習(xí)從屬于實踐教學(xué)實踐應(yīng)該先于理論，“習(xí)而學(xué)之，而非學(xué)而習(xí)之”,加強實踐性教學(xué)的根本出路在于“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,我國目前這種學(xué)校本位的職教實施體系，在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)師資上，具有三個靠本身無法克服的缺陷：不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；不管學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離；不管學(xué)校的專業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。這些“致命缺陷”，只有靠“校企合作”才能克服。,目前我國的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中，“學(xué)校愛企業(yè)，企業(yè)不愛學(xué)校”如何借鑒德國、澳大利亞等國經(jīng)驗，在政策上建立激勵機制，讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過程，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來，是我國職業(yè)教育體系未來發(fā)展面臨的另一個重要課題。分階段的“工讀交替”培養(yǎng)模式成功的可能性,7.“雙證融通”與“證出多門”,就業(yè)導(dǎo)向與能力本位的教育與培訓(xùn)職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷教育的有機結(jié)合“雙證融通”“學(xué)歷社會”走向“能力社會”“雙證教材”教育部與勞動部都已經(jīng)啟動（2006年初的高職雙證教材會議）教育部、勞動部“十一五”期間倡導(dǎo)的“雙證教材”如何開發(fā)？職業(yè)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何勞動部門的能力標(biāo)準(zhǔn)對接？與哪個職業(yè)資格證書對接？“證出多門”如何“融通”？“證出多門”如何“職前、職后一體”？,三、創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略,學(xué)校多出“精品專業(yè)”、“精品課程”、“精品教材”、與“精品教師”創(chuàng)示范高職的需要將來“學(xué)校進一步發(fā)展”的需要有點到面，有序推進既出“產(chǎn)品”，更出“范式”校本課程全面推行課程改革的需要教師專業(yè)化發(fā)展的需要重在“教師觀念的轉(zhuǎn)變”與“人才培養(yǎng)模式的改變”,1.職業(yè)院校校本課程開發(fā)的特殊意義,彌補國家課程、地方課程的主要缺陷：千人一面，過于剛性；而地區(qū)、學(xué)校、班級、學(xué)生之間巨大差異性，需要學(xué)校教師對國家、地區(qū)課程、教材進行“二度開發(fā)”。解決職教課程的“滯后性”問題：職教課程與教材應(yīng)長期處在“動態(tài)開發(fā)”過程之中，只有這樣才能使職業(yè)現(xiàn)場使用的一些新知識、新技術(shù)不斷在職教課程和教材中得到反映。因此，需要學(xué)校教師開發(fā)“活頁化”的教材，不斷對統(tǒng)編教材進行改造。,2.職教校本課程開發(fā)的基本理念