幼兒園數(shù)學(xué)論文：幼兒園數(shù)學(xué)活動的觀摩與評估.doc.doc

幼兒園數(shù)學(xué)論文：幼兒園數(shù)學(xué)活動的觀摩與評估與其他教育活動一樣，在對幼兒園數(shù)學(xué)活動進(jìn)行評估時雖然也要先去現(xiàn)場觀摩，然后再進(jìn)行研討和評估，但其評估的主要內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)卻有所不同。一般來說對幼兒數(shù)學(xué)探究教育活動的評估應(yīng)包括以下程序及內(nèi)容：一、觀摩前了解基本情況為使觀摩者既全面又有目的、有重點(diǎn)地對活動進(jìn)行考察，組織活動的教師應(yīng)將整個活動的設(shè)計思路、準(zhǔn)備工作及活動的基本程序等進(jìn)行簡短而明了的介紹。包括：1，本次活動的目標(biāo)是什么?其中包含的基本概念是什么?通過活動使兒童形成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么?2，圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的操作材料是什么樣的、這些材料的基本特點(diǎn)是什么?3，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，兒童要順利達(dá)成目標(biāo)，在操作上可能的難點(diǎn)、問題會是什么?4，準(zhǔn)備通過怎樣的方式與步驟實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?二、現(xiàn)場觀摩與記錄經(jīng)過教師有關(guān)情況的介紹，準(zhǔn)備去觀摩和評價的人員應(yīng)該對將要開始的活動有個基本的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上就可有目的、有重點(diǎn)地去進(jìn)行觀摩，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行記錄。記錄的主要內(nèi)容包括：1，材料投放主要記錄教師出示什么教具或讓幼兒操作什么學(xué)具或材料。2，教師指導(dǎo)主要是追蹤教師的活動軌跡，按順序、分層次地記錄其原始的言談話語和行為舉止。如：怎樣一步一步交待任務(wù)，怎樣提示思考的方向，怎樣進(jìn)行巡視和觀察、怎樣回答孩子的問題，怎樣對沒做對，或做不出來的孩子進(jìn)行具體的指導(dǎo)，怎樣幫助孩子進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行演示等等。3，幼兒反應(yīng)主要記錄針對教師的不同要求與不同提問，幼兒的情緒表現(xiàn)、行為反應(yīng)與言語回答。4，備注可將一些獨(dú)特事件、意外情況或幼兒的特殊表現(xiàn)等發(fā)生的前后背景及教師的態(tài)度及處理方法記錄下來；還可將觀摩者的一些疑問、思考、啟示等記錄在其中，以便評估時重點(diǎn)考慮?，F(xiàn)場觀摩時尤應(yīng)注意考察教師在整個活動過程中的行為方式，是否體現(xiàn)出探究活動的原則和特點(diǎn)：即以鼓勵兒童的主動探究精神為重點(diǎn)；以提供兒童充分的探究活動時間與機(jī)會為重點(diǎn)；以幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)為重點(diǎn)，靈活地、適時地調(diào)節(jié)自己的組織和指導(dǎo)活動。三、評估(一)自評教師對自己組織活動的優(yōu)缺點(diǎn)的評定在一定程度上也能反映出該教師的教育觀、兒童觀等認(rèn)識問題，便于評估者追根尋源，從更高層次上去形成整體的認(rèn)識和理解。自評主要應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：1，對有關(guān)情況的解釋，主要是關(guān)于“為什么”的介紹。如：為什么本次活動的目標(biāo)這樣確定，為什么要這樣設(shè)計操作材料，為使目標(biāo)更好地達(dá)成事先做了哪些鋪墊工作，即通過什么樣的方式使幼兒具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和完成活動必備的知識等等。2，對整個活動的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行初步的自我分析和評定。這樣做，既可以使其他的評估者對其進(jìn)行評估時有所借鑒，更主要的則是通過該教師的自評可以比較準(zhǔn)確地判斷其問題的存在是屬于觀念或認(rèn)識的問題，還是臨場組織能力、應(yīng)變能力的不足，從而可以有針對性地提出建議。(二)他評在被評教師做出必要的解釋和自我評析后，評估者就可綜合該教師的介紹、自評，特別是現(xiàn)場觀摩的情況，對其組織的活動進(jìn)行評定。一般來說，評估工作可重點(diǎn)圍繞目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程和效果等幾個方面進(jìn)行。1關(guān)于目標(biāo)。主要評價教師對目標(biāo)的理解與選擇是否準(zhǔn)確而且符合本班幼兒實(shí)際。在對活動進(jìn)行評價時，首先要結(jié)合教學(xué)活動來評價該教師對目標(biāo)特別是其中所蘊(yùn)涵概念的理解是否準(zhǔn)確而清楚。例如，活動目標(biāo)是“建立有關(guān)形狀的守恒概念”，教師就必須明確“守恒”的含義到底指的是什么?幼兒對形狀理解到什么程度就算是達(dá)到了守恒?“有關(guān)形狀”是指哪些形狀等等。而目標(biāo)是否符合本班幼兒的實(shí)際水平，主要是考察該目標(biāo)的制訂是否符合本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平。即多數(shù)幼兒不是一下子或很快就能完成操作任務(wù)，而是要在教師的逐步引導(dǎo)下，經(jīng)過一定時間的獨(dú)立思考、擺弄與反復(fù)嘗試，才能掌握解決問題的思路或?qū)で蟮絾栴}的答案。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒的思維能力才能得到訓(xùn)練，解決問題的能力才能得到一定程度的發(fā)展。2關(guān)于準(zhǔn)備。主要是評價教師活動前的準(zhǔn)備工作是否到位。活動準(zhǔn)備主要包括兩方面的準(zhǔn)備：一是心理準(zhǔn)備，即為順利完成該次活動，教師專門對幼兒所做的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。如為完成“確定方位的相對位置理解空間關(guān)系”這一目標(biāo)，事先有意通過各種游戲和活動使兒童熟悉自己的左右，讓孩子站在高樓上向下看，以體驗(yàn)從不同角度看物體的感覺等等。心理準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)的是“適度”，其含義是既不能因教師的準(zhǔn)備工作不足，而使活動中出現(xiàn)某些普遍的障礙，影響了幼兒活動的正常進(jìn)行，也不能因準(zhǔn)備工作過度，事先給孩子的知識或經(jīng)驗(yàn)鋪墊過多，以至使活動幾乎成為以往活動的重復(fù)或復(fù)習(xí)。二是相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，主要是看操作材料的準(zhǔn)備及環(huán)境布置情況。看操作材料主要是看：材料是否準(zhǔn)確、全面地反映了目標(biāo)及其概念；是否有助于引起幼兒的探究發(fā)現(xiàn)活動；是否便于操作，不會因?yàn)椴牧系牟贿m宜而影響了幼兒活動的積極性和活動效果；是否在一定程度上具有自動控制錯誤的特點(diǎn)。看環(huán)境布置情況主要是看：桌椅的擺放，小組之間的間隔，是否既有利于幼兒之間的交流、討論，又不影向其充分的操作；能否主動創(chuàng)設(shè)與活動內(nèi)容相配合的環(huán)境，或充分利用環(huán)境中已有的內(nèi)容作為活動的補(bǔ)充或延伸。3關(guān)于過程。主要是根據(jù)數(shù)學(xué)活動的特點(diǎn)與要求，對教師實(shí)際組織活動的指導(dǎo)思想、方法、水平等進(jìn)行評價。包括：(1)活動模式判斷。對某個數(shù)學(xué)活動進(jìn)行評估最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是根據(jù)活動開展的基本程序來判斷其是否符合探究活動的模式。發(fā)現(xiàn)式活動模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境；在相應(yīng)的情境中提出問題；兒童進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”(探究、試誤)并獲得初步結(jié)果；組織討論、演示、歸納、總結(jié)；新情境中遷移：傳遞式活動模式的基本程序是：給予直觀經(jīng)驗(yàn)，使兒童產(chǎn)生興趣；對知識點(diǎn)進(jìn)行演示和講解；兒童操作材料進(jìn)行鞏固性練習(xí)；進(jìn)行應(yīng)用性練習(xí)。(2)活動層次判斷。就是考察活動的組織是否層次分明，由淺入深，逐步提高難度以最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：是否體現(xiàn)了使幼兒的思維由具體到抽象、由零散到綜合，再在綜合的基礎(chǔ)上的發(fā)散，從而達(dá)到其認(rèn)識水平逐步深化的過程。由于幼兒的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)是對可操作的東西感興趣；對新奇的東西感興趣；對既能引起思考，又不是不知所措的東西感興趣，因此，教師為使活動順利進(jìn)行，就要充分考慮以何種活動作為開始能更好地引起幼兒動手、動腦的欲望。另外要考慮的是，如何逐步增加難度使幼兒的思維水平不斷深入。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，難度的層次可以從以下幾方面體現(xiàn)：操作材料：由具體到抽象，從實(shí)物到圖片再到符號：操作要求；由不限定解決問題的方法到限定解決問題的方法，或由不限制試誤的次數(shù)到限制試誤的次數(shù)。(3)教師指導(dǎo)水平判斷。主要從以下幾個方面進(jìn)行評價：教師是否能清楚而有明確地向兒童交待活動的任務(wù)，即教師能否用言簡意賅、重點(diǎn)突出的語言使多數(shù)兒童都明確操作的任務(wù)是什么?完成任務(wù)的規(guī)則又是什么?為完成任務(wù)教師給幼兒提供了哪些可利用的材料。教師能否給幼兒充分的探究時間與機(jī)會。要讓孩子思考，就要有他們觀察和思考的充分時間，不能直接指向結(jié)論。但給孩子思考的空間和時間，也并不是讓孩子空想和瞎想，必須是有方向性的，這個方向的給出，在于教師的引導(dǎo)。教師的行為能否體現(xiàn)出尊重孩子和理解孩子。數(shù)學(xué)活動順利進(jìn)行與否，在很大程度上決定于孩子們是否能夠放心大膽地對材料進(jìn)行選擇、擺弄和反復(fù)地嘗試各種方式方法的機(jī)會，因此，教師創(chuàng)造出一種寬松的心理環(huán)境是非常重要的，而要做到這一點(diǎn)，就需要教師做到尊重孩子的選擇、尊重孩子的差異，努力理解孩子解決問題的方式和方法，必要時要等待孩子的“頓悟”，而不是急于將結(jié)論給出。教師是否能進(jìn)行有目的的觀察并準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。在數(shù)學(xué)活動中，教師隨時對孩子操作情況進(jìn)行觀察是必要的。但以往教師的觀察總是局限于發(fā)現(xiàn)一例問題，就地解決一例，結(jié)果教師總是忙于對個別孩子的指導(dǎo)，難免掛一漏萬。在活動中我們提倡教師不急于指導(dǎo)，要“先觀察、后指導(dǎo)”。觀察的主要目的是迅速地捕捉到孩子們普遍的操作特點(diǎn)，典型的解決問題的方式，犯錯誤的類型，遇到的難點(diǎn)等等，在此基礎(chǔ)上，充分利用自己專業(yè)知識對兒童反映出的問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與判斷，就可有針對性地對全班幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師能否有效地幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。經(jīng)過幼兒充分的操作、探究，在不同幼兒的頭腦中可能積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，形成不同的認(rèn)識，這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識此時可能只是一種朦朦朧朧的感覺，一些零散的體驗(yàn)，特別需要教師幫助他們及時進(jìn)行整理、歸納、提煉和上升。引導(dǎo)遷移。就是將幼兒剛獲得的經(jīng)驗(yàn)向生活中