農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究(2).doc

農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄（頁(yè)碼對(duì)齊）1、 研究農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀背景.1二 、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查.2(1) 幼兒教師的待遇.2(2) 幼兒教師的工作環(huán)境及工作壓力.3(3) 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展.3（四）農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位.4三、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查分析.4(一)工資待遇差，缺乏社會(huì)保障.5 (二)環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重.5(3) 學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展苦難.5四、影響農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀主要因素.6(一)人們認(rèn)識(shí)與觀念的偏差.6(2) 社會(huì)保障體系的不完善.6(3) 幼兒教師個(gè)人因素.7(4) 教育體制方面因素.85、 改善農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的策略.9(1) 社會(huì)應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼師工作提供支持和保障.9(2) 改善辦園條件.10(3) 幼兒園教師自身為改變這種現(xiàn)狀而努力.10(4) 家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念并加強(qiáng)與教師的情感溝通.12(5) 加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展.13結(jié)束語(yǔ).14參考文獻(xiàn).15附錄農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究以門源縣西灘鄉(xiāng)、旱臺(tái)鄉(xiāng)為例摘要：基本普及學(xué)前教育是我國(guó)未來(lái)十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本、均等的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，既是普及學(xué)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但是，目前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本論文以青海省門源縣的兩個(gè)鄉(xiāng)為研究對(duì)象展開調(diào)查研究例，調(diào)查結(jié)果顯示這些地區(qū)農(nóng)村幼兒園存在數(shù)量仍嚴(yán)重不足，幼兒園的辦園條件近半數(shù)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師待遇沒(méi)保障，社會(huì)地位較低，學(xué)歷較低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足，難以滿足當(dāng)前農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的期望與需求等問(wèn)題。針對(duì)上述為改善現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，農(nóng)村幼兒教師要從自身做起，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自己專業(yè)技能,改善辦園條件，同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該樹立正確的教育觀念等。 關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)前教育；生存現(xiàn)狀；學(xué)前教育發(fā)展；青海民族大學(xué)畢業(yè)論文農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究以青海省門源縣旱臺(tái)鄉(xiāng)、西灘鄉(xiāng)為例一 、研究背景及意義從全國(guó)范圍來(lái)看，在各級(jí)政府的高度重視下，近幾年我國(guó)學(xué)前教育出現(xiàn)了快速發(fā)展的勢(shì)頭。而在青海省,2010年至2012年，我省就累計(jì)投入學(xué)前教育資金達(dá)到7.25億元，共新建、改擴(kuò)建644所幼兒園,根據(jù)青?！笆濉苯逃l(fā)展的總體目標(biāo)和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，到2015年，全省適齡兒童學(xué)前一年毛入園率要達(dá)到85，學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到60，在園人數(shù)爭(zhēng)取達(dá)到192萬(wàn)人。而在今年召開的青海省教育工作會(huì)議上，今年青海省將投資3億多元，大力發(fā)展學(xué)前教育。雖然投入這么多,但在青海省很多農(nóng)村,依然是師資緊缺,設(shè)備不齊全,同時(shí)關(guān)于幼兒教師，人們腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一副美麗的畫面：面帶微笑，和一群天真活潑的孩子們一起游戲、一起歌唱她們應(yīng)該是清新的、溫柔的、快樂(lè)的、健康的、耐心的，對(duì)于每個(gè)孩子學(xué)習(xí)、生活各方面的問(wèn)題都能夠給予很好的處理；幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力，孩子所學(xué)的是一些粗淺的知識(shí)，在人們眼里，幼兒教師的工作應(yīng)該是輕松的、愉快的、簡(jiǎn)單的。然而，幼兒教師普遍的生活工作情況卻與之相差甚遠(yuǎn)。 在教師職業(yè)隊(duì)伍中，幼兒教師作為一個(gè)特殊群體，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期承受著更大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和壓力，她們的生存狀態(tài)如何？職業(yè)感受怎樣？幼兒教師內(nèi)心有什么煩惱，又有哪些期待？這些問(wèn)題應(yīng)引起我們的關(guān)注。因此，在呼吁“關(guān)愛兒童”的觀念已成為教育工1農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究作者的共識(shí)的時(shí)候，我們也呼吁：在關(guān)愛兒童的同時(shí)切莫忘記關(guān)愛兒童的老師！二 、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查 農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀:指在目前社會(huì)歷史文化和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的背景下,農(nóng)村幼兒教師這一群體在日常的物質(zhì)環(huán)境,：教師在學(xué)校工作中與職業(yè)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)狀況，主要包括教師的工作基本狀況、教師工作壓力、教師工作環(huán)境、社會(huì)地位,及專業(yè)發(fā)展等方面。農(nóng)村幼兒教師是多半以25歲年齡以下的女性為主，她們有?？疲袑?，職校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，有些還是沒(méi)有上過(guò)師范院校的初高中畢業(yè)生，所以專業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)化程度較低，同時(shí)在幼兒園工作的年限也基本為三年左右。本文采用的研究方法是問(wèn)卷法、訪談法，以選擇門源縣西灘鄉(xiāng)、旱臺(tái)鄉(xiāng)的37所幼兒園的45位老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談。發(fā)放問(wèn)卷45份，最后回收的有效問(wèn)卷有40份。問(wèn)卷調(diào)查法：也稱問(wèn)卷法，是筆者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向門源縣西灘鄉(xiāng)、旱臺(tái)鄉(xiāng)兩個(gè)鄉(xiāng)農(nóng)村幼兒教師了解情況的調(diào)查方法，是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。訪談法：本文主要采用開放式訪談，就一些實(shí)際性的問(wèn)題請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象談?wù)剛€(gè)人的看法或是給出一些建議。這兩部分主要說(shuō)明你的研究過(guò)程即可，不需要定義研究方法。(一)幼兒教師的待遇幼兒教師的待遇問(wèn)題是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生必會(huì)去關(guān)注的一個(gè)3青海民族大學(xué)畢業(yè)論文很重要的問(wèn)題，所以筆者專以農(nóng)村幼兒園教師的生存現(xiàn)狀對(duì)青海省門源縣兩個(gè)鄉(xiāng)的幼兒園進(jìn)行了抽樣調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青海省農(nóng)村幼兒園的待遇基本上每月工資2000元，在這行業(yè)來(lái)說(shuō)，居于中等水平，而幼師為何在這種基本能保證生存狀況的情況下，對(duì)農(nóng)村幼教是疲于應(yīng)付呢，為何在家長(zhǎng)看來(lái)，農(nóng)村幼師就是“高級(jí)保姆”呢？而且在訪談過(guò)程中，筆者在訪談過(guò)程中也了解到，農(nóng)村幼教發(fā)展三年來(lái)，很少得到當(dāng)?shù)亟逃只蛘年P(guān)注，甚至有幼兒園的墻面設(shè)計(jì)以及主題墻設(shè)計(jì)都是幼兒園教師自費(fèi)的情況。（二）幼兒教師的工作環(huán)境及工作壓力良好的工作環(huán)境會(huì)有利于教師事業(yè)的發(fā)展從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，也有利于教師不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，同時(shí)適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫?huì)讓教師更有信心去做好自己的每一件事。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境非常簡(jiǎn)陋，與幼兒一間教室辦公，這不但會(huì)影響教師的辦公效率，同時(shí)還會(huì)影響孩子對(duì)課堂教學(xué)的注意力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作壓力很大，全園一位教育老師和一位保育老師，管理園里的四五十個(gè)孩子，因此，壓力過(guò)大的幼兒教師慢慢對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，從而出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。同時(shí)農(nóng)村幼兒園并沒(méi)有達(dá)到正規(guī)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是硬件還是軟件，所以在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)大中小三個(gè)班共同進(jìn)行教學(xué)，這也給農(nóng)村幼兒教師帶來(lái)很大的壓力，因?yàn)殡y度程度不同，導(dǎo)致無(wú)法很好的進(jìn)行教學(xué)。壓力是指有機(jī)體面對(duì)力所不及或擾亂自身平衡狀態(tài)的刺激事件時(shí)表現(xiàn)出的特定或非特定反應(yīng)狀態(tài)。有的研究者直接使用“教師壓力”一詞，認(rèn)為教師壓力是教師由于工作方面的原因而導(dǎo)致的一種消極情感體驗(yàn)，如憤怒、焦慮、緊張等。工作壓力歸根結(jié)底來(lái)自于工作特征和壓力承受者的個(gè)體特征。從問(wèn)卷的調(diào)查的情況來(lái)看， 70%的幼兒教師認(rèn)為自己的壓力很大。建議融入訪談中的內(nèi)容，使之有說(shuō)服力。（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)培訓(xùn)方面每學(xué)年一次，由此可見，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展存在很大問(wèn)題，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，幼教觀念得不到更新，并且處在工資低，壓力大的情況下，農(nóng)村幼兒教師很難再去搞一些提高自身專業(yè)水平的活動(dòng)，因此，會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的力不從心。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次不高，她們中的大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，缺乏幼兒教育所必須的知識(shí)和技能，專業(yè)發(fā)展困難。（四）農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位教師的社會(huì)地位是由政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、職業(yè)道德水平和職業(yè)專業(yè)化水平四個(gè)因素決定的。目前，我國(guó)教師的政治地位在不斷提高、經(jīng)濟(jì)地位正穩(wěn)步改善、職業(yè)道德水平趨于良好、職業(yè)專業(yè)化水平也在不斷提升，而城市幼兒教師各方面也有相應(yīng)變化，那農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位又將是怎樣的？也是值得去關(guān)注的。建議融入訪談內(nèi)容，以佐證。三、農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查分析 20世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展，然而，在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，師資問(wèn)題是其中較為突出的方面。幼兒教師師資水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師生存狀況欠佳，不僅制約著幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且嚴(yán)重地影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師生存所面臨的困境急需我們的關(guān)注和解決。（1） 工資待遇差，缺乏社會(huì)保障 近年來(lái)，青海省發(fā)展學(xué)前教育發(fā)展，是全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃國(guó)家試點(diǎn)學(xué)校，因?yàn)槭窃圏c(diǎn)學(xué)校，所以工資較低，每月僅有2000元，同時(shí)研究前部分筆者也提到，很少有當(dāng)?shù)卣块T或教育局關(guān)注，因此才會(huì)造成工資低，導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，進(jìn)而造成專業(yè)發(fā)展困難。（2） 環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境比較艱苦，幼兒園有的只是單獨(dú)設(shè)一個(gè)班，就要容納整個(gè)村所有的幼兒，并在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能針對(duì)某個(gè)班，是所有幼兒一起上課，這就增加了幼兒教師教學(xué)的難度。幼兒園設(shè)計(jì)十分簡(jiǎn)陋，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地，也沒(méi)有必須的玩教具，一個(gè)教育老師往往身兼數(shù)職，即是園長(zhǎng)，又是老師。農(nóng)村幼兒園容納的幼兒較多，幼兒教師又少，導(dǎo)致師生比過(guò)高，有的高達(dá)1:50,甚至1:60。用你調(diào)查中的數(shù)據(jù)。（3） 學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展苦難農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷不高，以中職，職高為主，有部分教師僅有初中學(xué)歷，她們中的大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)幼兒教育的專業(yè)培訓(xùn)，因此缺少幼兒教育所必須的知識(shí)和技能。他們不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。此外，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓(xùn)及繼續(xù)的教育的機(jī)會(huì)，幼教觀念得不到更新。農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村文化落后，信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)資源與圖書資料缺乏，這些條件也限制了教師的學(xué)習(xí)與提升。此部分分析要多結(jié)合你調(diào)查的情況，否則就有文不對(duì)題之嫌了。四、影響農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀主要因素這部分的圖表也要明確說(shuō)明是你調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總，這樣才有說(shuō)服力。(一)人們認(rèn)識(shí)與觀念的偏差圖1：幼兒教師對(duì)于社會(huì)地位的滿意度調(diào)查：由此圖可得出，對(duì)于社會(huì)地位，一般態(tài)度的教師占68%，教師對(duì)于社會(huì)的認(rèn)可多半是持一般態(tài)度。而對(duì)于非常滿意的，僅僅有2%，由此看出，幼兒教師大多不會(huì)去關(guān)心自己的社會(huì)地位。據(jù)調(diào)查，人們對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不高，一方面，他們認(rèn)為，幼師就是哄孩子的，就是“高級(jí)保姆；而另一方面，他們很愿意讓孩子上幼兒園，只是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。所以人們幼兒教育重要性認(rèn)識(shí)不夠，發(fā)展氛圍不濃，導(dǎo)致觀念的偏差，從而出現(xiàn)幼兒教師社會(huì)地位不高等問(wèn)題。（二）社會(huì)保障體系的不完善我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中存在諸多問(wèn)題。在教育事業(yè)中，學(xué)前教育一直沒(méi)有自己獨(dú)立的地位，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育，不屬于九年義務(wù)教育階段，因此很少得到政府和社會(huì)的資助，嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)費(fèi)。想要改善農(nóng)村民辦幼兒教師的生存狀態(tài)這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要解決農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)影響幼兒教師在這一行業(yè)心態(tài)以及人才的流失。(三)幼兒教師個(gè)人因素幼兒教師的生存狀態(tài)不僅受到各種外部環(huán)境的影響，同時(shí)幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的期望值也能影響自己的生存狀態(tài)。 1、幼兒教師的學(xué)歷層次不高目前，我國(guó)幼兒教育改革已經(jīng)全面展開，并且正在不斷深化，先進(jìn)的課程理念得到廣泛傳播，所有這一切都對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求?！敖?jīng)驗(yàn)型”的教師、素質(zhì)較低的教師將會(huì)越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)和教育變革的需要。圖2： 所調(diào)查幼兒園教師的學(xué)歷情況：從統(tǒng)計(jì)情況不難看出，具有本科專業(yè)的教師僅有7.5%，而具有?？浦袑５慕處熡?7人，占到67.5%，而初高中的教師占到的比例有25%，由此可見，農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次有待提高。教師法第三章第十一條規(guī)定，“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，其他中專畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)當(dāng)視為不合格學(xué)歷?？梢?，目前幼兒園教師的學(xué)歷整體水平還是不高。當(dāng)個(gè)體文化水平不高、職業(yè)能力有限、經(jīng)驗(yàn)不豐富與職業(yè)要求形成落差時(shí)，自然就不能應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力感。2、 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力方面，有待提高圖3：農(nóng)村幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度調(diào)查：由此圖可以看出，有55%的幼兒教師還是認(rèn)為自身專業(yè)的發(fā)展是有必要的，但在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下，無(wú)法提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒教師提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，而且，幼兒教師也無(wú)再多的時(shí)間、精力去提高自己的素養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致她們出現(xiàn)幸福感缺失，而造成這種現(xiàn)象的原因是薪酬和付出不相配，幼兒過(guò)多，無(wú)法進(jìn)行有效的管理等。(四)教育體制方面因素雖然教育體制在一定程度上發(fā)展了農(nóng)村的教育，但教育體制仍存在著許多不足，雖以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化模式建農(nóng)村幼兒園，但園內(nèi)設(shè)備、環(huán)境等仍影響著農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展，設(shè)備的局限導(dǎo)致教師的活動(dòng)無(wú)法開展，進(jìn)而影響著幼兒各方面的發(fā)展。五、改善農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的策略 農(nóng)村幼兒教師的工資水平和待遇福利低，教師工作壓力大，這些問(wèn)題的存在容易導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)倦怠感，不免產(chǎn)生一些消極影響，社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度低，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性，在教師專業(yè)發(fā)展方面，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教學(xué)活動(dòng)形式單一，這些問(wèn)題的存在影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展的總體進(jìn)程。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)有的生存現(xiàn)狀及問(wèn)題，筆者提出以下策略。(一)社會(huì)應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼師工作提供支持和保障加大政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，工資幾乎是農(nóng)村幼兒教師生活的唯一經(jīng)濟(jì)支柱，雖然近些年來(lái)有所提高，但與城市幼兒教師及其他職業(yè)相比，大多數(shù)西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展剛起步，生活還處于貧困水平。在地方財(cái)政能力有限的情況下，加大對(duì)教育的投入，應(yīng)明確各級(jí)政府的責(zé)任，劃分相關(guān)政府部門在農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入上的責(zé)任，責(zé)任落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人，確保教育支出穩(wěn)定增長(zhǎng)和真正到位，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距。在政府確保教育投入到位的前提下，不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證農(nóng)村幼兒教師的生活基本，政府提供支持，完善幼兒教師的社會(huì)保障體系，提高幼兒教師的薪金待遇。為提高農(nóng)村幼兒教師待遇，保證農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，勞動(dòng)社會(huì)保障部門應(yīng)會(huì)同教育部門積極探索和制定切實(shí)可行的政策，如制定幼兒教師待遇的最低標(biāo)準(zhǔn)，保證農(nóng)村幼兒教師的平均工資水平不低于本地區(qū)中小學(xué)教師的平均工資水平，并強(qiáng)制用人單位執(zhí)行。 (二)改善辦園條件其實(shí)發(fā)展幼兒教育不能片面追求建園率、入園率，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把不合格的房舍改造一下就是幼兒園了，就等于發(fā)展了幼兒教育。這種急功近利的做法不利于幼兒及幼兒教育的健康可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)該積極利用當(dāng)?shù)馗鞣N資源發(fā)展幼兒教育，但是必須確保幼教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。這樣會(huì)吸引更多幼教專業(yè)畢業(yè)生來(lái)發(fā)展農(nóng)村幼教，可以改善農(nóng)村幼兒教師壓力大，辛苦的狀況，同時(shí)“新血液”的注入也有利于提高老教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 (三)幼兒園教師自身為改變這種現(xiàn)狀而努力 改善農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)生活態(tài)度，離不開幼兒教師自己的主觀努力。幼兒教師應(yīng)在職業(yè)態(tài)度、調(diào)試心理、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面做出努力。1、建立積極的職業(yè)態(tài)度。積極的職業(yè)態(tài)度是一個(gè)人事業(yè)取得成功的關(guān)鍵。態(tài)度也決定了一個(gè)人的職業(yè)生活是否幸福，同樣一件事情，不同的人有不同的看法，就會(huì)產(chǎn)生不同的心情。因此，職業(yè)態(tài)度不僅影響教師的教育教學(xué)，還影響她們的職業(yè)生活質(zhì)量和心態(tài)，進(jìn)而影響其身心健康，可見，形成積極的職業(yè)態(tài)度有非常重要的意義。農(nóng)村幼兒園教師不僅要正確認(rèn)識(shí)幼教工作的性質(zhì)和價(jià)值，還要以審美的態(tài)度對(duì)待工作。2、學(xué)會(huì)基本的心理調(diào)試幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)壓力，合理應(yīng)對(duì)壓力。在工作中遇到壓力，不要把焦慮和憂愁封鎖在內(nèi)心深處，應(yīng)主動(dòng)積極地通過(guò)自我溝通的方法來(lái)加強(qiáng)自我暗示。比如對(duì)自己說(shuō)“相信自己，沒(méi)錯(cuò)的”，“機(jī)會(huì)是均等的，只有準(zhǔn)備了機(jī)會(huì)才能到你身邊”等等。這種自我激勵(lì)和自我暗示的方法能使教師豁然開朗、恢復(fù)信心，擺脫困境；幼兒教師還要著眼于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使自己學(xué)會(huì)有規(guī)律、有效率地生活，從而減輕壓力對(duì)自己的影響。3、提高自身的素質(zhì)和能力農(nóng)村幼兒教師的自身素質(zhì)也是農(nóng)村幼教發(fā)展的一個(gè)因素，因此教師要不斷進(jìn)行反思。重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的看法，反思是幼兒教師主體在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)自己的觀念和行為所存在的問(wèn)題進(jìn)而引發(fā)思考和行動(dòng)的過(guò)程，能促進(jìn)教師有目的、有意識(shí)地調(diào)整和提高自己的教育行為?，F(xiàn)在的許多幼兒教師主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。這會(huì)造成幼師在教育方面會(huì)形成單一的，過(guò)于死板的教學(xué)方法，在教學(xué)情境重要學(xué)會(huì)反思，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。同時(shí)農(nóng)村幼兒教師要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)。做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，要不斷地更新知識(shí)，適應(yīng)工作變化。 (四)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念并加強(qiáng)與教師的情感溝通父母作為孩子的第一任教師，他們的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從孩子入園的第一天開始，幼兒教師就成為了孩子的知識(shí)和能力啟蒙的關(guān)鍵人物。家長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的好壞，會(huì)影響孩子們最初的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，作為孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該為建立良好的家校關(guān)系做出努力。1、 家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念培養(yǎng)與教育子女不僅僅是把孩子交給教師，更多的是需要家長(zhǎng)與教師的共同作用才能發(fā)揮出最好的效果，因此家長(zhǎng)也要履行自身的教育職責(zé)，樹立正確的教育觀念。筆者在訪談中了解到，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)都是每天把孩子匆忙的送入園內(nèi)，只是和孩子告了別然后就離開，缺少與孩子的溝通交流，大部分家長(zhǎng)也很少參與園內(nèi)組織的師長(zhǎng)交流活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了家長(zhǎng)缺少對(duì)自己孩子的了解，對(duì)幼兒教育知識(shí)的匱乏，不利于家校溝通。因此，家長(zhǎng)自身也要不斷改變這種“寄托式”的教育觀念，應(yīng)做到以下三方面：a、家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是書籍學(xué)習(xí)一定的育兒知識(shí)和幼兒教育的方法，發(fā)揮自己在幼兒教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用。b、家長(zhǎng)積極配合幼兒教師做好幼兒教育的全面工作，主動(dòng)參加園內(nèi)組織的家長(zhǎng)見面會(huì)，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，更好地融入到幼兒教師與幼兒的關(guān)系當(dāng)中，要明確自己在幼兒教育過(guò)程中的作用。c、由于幼兒天生好動(dòng)、愛玩，所以家長(zhǎng)可以通過(guò)周末或是閑暇時(shí)間帶孩子外出郊游，也可以通過(guò)一起勞動(dòng)的方式教育子女，這樣不僅可以培養(yǎng)家長(zhǎng)與孩子的感情，而且可以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。2、 家長(zhǎng)積極主動(dòng)與教師溝通交流幼兒是教師與家長(zhǎng)之間最主要的溝通橋梁，溝通是建立家長(zhǎng)與幼兒教師之間良好關(guān)系的平臺(tái)。所以，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)與幼兒教師進(jìn)行溝通，不能一直被動(dòng)的等待幼兒教師的主動(dòng)溝通，或者是等幼兒出現(xiàn)問(wèn)題了才想到與幼兒教師進(jìn)行溝通。在與幼兒教師的溝通過(guò)程中，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的工作不滿意時(shí)，應(yīng)表達(dá)出不滿的原因并采取正確的方式與幼兒教師交流，尋找解決對(duì)策，要避免在幼兒面前責(zé)備幼兒教師。家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)換位思考，正確的歸因，理解并尊重教師的教育工作。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的尊重、理解與支持是家校溝通的關(guān)鍵，家長(zhǎng)積極主動(dòng)地與幼兒教師溝通交流，才能使家庭教育和幼兒園教育有效地結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。1(五)加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展“不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心”。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)提供一定的物質(zhì)條件，確保培訓(xùn)有充足的經(jīng)費(fèi)。選派教師外出學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)首先關(guān)注公平，盡可能確保所有教師獲得相同的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿β档墓ぷ髦嘁材艹鋈ピ鲩L(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。這樣既有利于教師的身心健康，也有利于教師的“充電”，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。通過(guò)組織各種教學(xué)科研活動(dòng),鼓勵(lì)、幫助幼兒教師開展園本研究,在實(shí)踐工作中不斷提高自身素質(zhì)。加大在職培養(yǎng)的力度,鼓勵(lì)各縣市區(qū)和有關(guān)學(xué)校、單位,采取學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)償、教育等各種方式,提高農(nóng)村幼兒教師的文化業(yè)務(wù)知識(shí)。結(jié) 束語(yǔ)農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村學(xué)前教育的奠基人，為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。但是農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)存在的一系列問(wèn)題，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師工作熱情不高，自身專業(yè)發(fā)展不積極，職業(yè)倦怠感油然而生，這也時(shí)刻影響著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師的生存境況確并不樂(lè)觀，她們的身心都面臨極大的挑戰(zhàn)。教師的工資待遇低、社會(huì)地位差、職業(yè)倦怠感強(qiáng)等一系列問(wèn)題層出不窮，她們時(shí)刻要面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，需要面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)越來(lái)越高的要求與期望，要面臨學(xué)校每天各項(xiàng)繁