2019年九年級語文上冊 第六單元 第22課《黃生借書說》課件3 冀教版.ppt

黃生借書說,“說”是古代一種文體，是為了論述一個道理。它同現(xiàn)在的雜文很相似，可以敘述可以議論。本文是作者在黃允修向其借書時而作，以此鼓勵黃允修勤奮讀書。,解,題,袁枚（1716-1798）字子才，號簡齋、隨園主人，清代文學家。,晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人。,作者是誰？,惴（zhu）惴,庋（gu）藏,俟（s）,素蟫（yn）,夫(f)人,諸（zh）夢,默背兩分鐘,注意古今意義的區(qū)別,無論：,夫人：,古：不必說。,今：表示條件關(guān)系的一個詞：不管。是一個詞語。,古：那個人。,今：丈夫?qū)ζ拮拥姆Q呼。,可惜：,古：值得珍惜。,今：惋惜。,古：這樣以后或者這以后。今：表示某種動作或情況之后。,然后：,概括各段大意，劃分文章層次。,領(lǐng)悟文旨論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。(用原文概括),研讀課文：,課文可分為兩部分。第一部分（12段）：闡明“書非借不能讀”的觀點。第二部分（2段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。,2015,2015,a.作者是怎樣提出課文的中心論點的？,思考探究,明確:作者運用了開門見山的方法提出中心論點，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。,b.作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？（類比、舉事實、）,作者運用了個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“”和“”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“、”概括其他藏書者的情況，意在證明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。,2015,c.作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？,作者推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。,總結(jié):這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象。,2015,第二段是作者以自己的親身經(jīng)歷論證“書非借不能讀”的中心論點。討論如下問題：,a.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？,b.如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”？,第三段文字，作者向黃生提出“讀書也必?！?，“歸書也必速”的希望，是作者寫作本文的目的。,a.作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？,b.課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？,討論一下,a.作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？,一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應珍惜時光，奮發(fā)學習。,b.課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？,課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。,總結(jié)：這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵