小學(xué)數(shù)學(xué)《4的乘法口訣》教學(xué)反思.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)4的乘法口訣教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中我始終以學(xué)生的探究為核心以發(fā)展學(xué)生的思維為目的以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)在用數(shù)學(xué)中愛(ài)數(shù)學(xué) 我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)這也體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知 對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景建立模型解釋?xiě)?yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終把原始的問(wèn)題交給學(xué)生讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考敢于創(chuàng)新主動(dòng)獲取的精神發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力 多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用學(xué)習(xí)乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(zhǎng)的記憶能力訓(xùn)練的過(guò)程意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解機(jī)械識(shí)記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)使用多種形式的口算訓(xùn)練促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對(duì)口訣的理解從而熟記乘法口訣 我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略但由于低年級(jí)孩子容易被課程外的因素吸引當(dāng)他們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候他們的興奮點(diǎn)就會(huì)多停留在那里所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現(xiàn)象使得走迷宮游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成由此使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)固然能提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果分散了學(xué)生的注意力使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)點(diǎn)所以數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置活動(dòng)不在與多少要有實(shí)效；不在與難易要服務(wù)于課程 在反思中探索在探索中提升當(dāng)我看到我學(xué)生通過(guò)探究而豁然開(kāi)朗的目光時(shí)我知道是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！ 一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來(lái)源和意義；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是對(duì)4的口訣已有所了解中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)編出4的口訣因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買(mǎi)小足球的情境讓學(xué)生在解決問(wèn)題中自主編寫(xiě)4的乘法口訣從學(xué)生們對(duì)“2個(gè)4的和是8”、“4個(gè)4的和是16”的推導(dǎo)來(lái)看他們完全是在借助買(mǎi)一個(gè)球就多一個(gè)4元的規(guī)律進(jìn)行思考比較成功地理解了4的乘法口訣的意義 二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣 與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣“乘法口訣”也有其生長(zhǎng)、發(fā)展、成型的來(lái)龍去脈這說(shuō)明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時(shí)其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識(shí)體”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“孩子與生俱來(lái)會(huì)把自己當(dāng)作是一切知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者”可見(jiàn)任何知識(shí)的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人 在導(dǎo)入新課時(shí)教師從實(shí)際出發(fā)追問(wèn)“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過(guò)什么問(wèn)題學(xué)生們紛紛舉例一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣“4的乘法口訣你們可以自己編寫(xiě)”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫(xiě)口訣有了這樣的學(xué)習(xí)興趣任何知識(shí)都會(huì)是有效的 三、自主探究中培養(yǎng)思維能力 加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)編”“探究規(guī)律”“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生將接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過(guò)程“多買(mǎi)一個(gè)球就會(huì)多4元錢(qián)所以7個(gè)4再加上1個(gè)4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們?cè)谧灾魈骄?的口訣時(shí)始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)所以每一句發(fā)言有理有據(jù)透露出智慧的思考 四、思考的問(wèn)題 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表?yè)P(yáng)上如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱 本節(jié)課教學(xué)效果較好教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念使課堂真正做到以學(xué)生為主體以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)： 一、注重乘法口訣的來(lái)源和含義 乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法乘法口訣的來(lái)源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系上課一開(kāi)始讓學(xué)生人人動(dòng)筆每次加4親自加一加學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過(guò)程感知這些得數(shù)的特點(diǎn)初步了解得數(shù)之間的規(guī)律為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊 二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律 有了課始的鋪墊準(zhǔn)備通過(guò)小熊請(qǐng)客的故事數(shù)擺再數(shù)列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng)使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探索合作交流有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位的數(shù)越小十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句乘法口訣都可以交換 三、注重乘法口訣的記憶 乘法口訣是思維的濃縮是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后應(yīng)該讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行有意義的記憶我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對(duì)口令記、從小到大記、從大到小記開(kāi)火車(chē)記等等在記憶口訣的同時(shí)我提問(wèn)“如果四九多少不記得了該推想呢”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想然后又通過(guò)介紹手指記憶法把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源人人動(dòng)手用自己靈巧的雙手來(lái)記憶4的乘法口訣學(xué)生感到新奇、有趣在介紹這一獨(dú)特方法時(shí)教者根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式使學(xué)生對(duì)這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣而且教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看可以想象學(xué)生對(duì)4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 四、注重乘法口訣的應(yīng)用 學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義逐步形成相關(guān)技能呢我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后設(shè)計(jì)了多樣化的針對(duì)性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫(xiě)乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算（搶答）等等在應(yīng)用性的情境中學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問(wèn)題的過(guò)程逐步獲得對(duì)4的乘法口訣的深層理解力讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題得到快樂(lè)從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué) 本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)乘法口訣要想出新意讓學(xué)生愿意上、喜歡上還真不容易今天我放棄了運(yùn)用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感 課后我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”上得還要好聽(tīng)這樣的課是一種享受確實(shí)今天我也感受到上課是一種享受雖然這節(jié)課細(xì)想來(lái)還有很多不足但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期甚至是對(duì)以前的課很不滿意的我來(lái)說(shuō)今天已經(jīng)是獲得了很大的成功學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松學(xué)得開(kāi)心他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿信心我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會(huì)表現(xiàn)更好會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課 有名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生枯燥無(wú)味神秘難懂的印象原因之一便是脫離實(shí)際”學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造的形成首先必需依附于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也就是使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的背景成為學(xué)生看得見(jiàn)摸得著聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)從而輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念 在本節(jié)課的教學(xué)中我采用了“問(wèn)題情境解決問(wèn)題實(shí)際利用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿把原始的問(wèn)題交給學(xué)生讓學(xué)生自己去追求數(shù)學(xué)問(wèn)題然后通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程從而培育他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考敢于創(chuàng)新自動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)乘法口訣的過(guò)程是一個(gè)的記憶能力訓(xùn)練的過(guò)程因此重復(fù)對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)是促使學(xué)生在練習(xí)中不斷增強(qiáng)對(duì)口訣的理解從而熟記乘法口訣我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)口令游戲但由于低年級(jí)孩子容易被外在因素所吸引當(dāng)他們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候他們的興奮點(diǎn)就會(huì)多停留在那里所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現(xiàn)象使對(duì)口令游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成由此使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)固然能提高下年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果疏散了學(xué)生的注意力使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)點(diǎn)所以數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置活動(dòng)不在與多少要有實(shí)效；不在與難易要服務(wù)于課程 4的口訣編寫(xiě)的重點(diǎn)不是如何編出口訣內(nèi)容而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何讓孩子明確4的乘法口訣的意義能利用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題更為重要 4的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、5的口訣以后進(jìn)行的由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制2、3、5乘法口訣的基礎(chǔ)所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣熟練口算表內(nèi)乘法是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力因此本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 在這節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué) 首先從細(xì)處著手培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣馬虎是小學(xué)生的共性數(shù)字抄錯(cuò)符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)答案抄錯(cuò)等等本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問(wèn)題不僅加深了對(duì)口訣的記憶而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我學(xué)生在檢查別人口訣的同時(shí)也體會(huì)到馬虎是要不得的應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣 另外創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”但有可能不明白其形成過(guò)程因此我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生在提出問(wèn)題后放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣讓學(xué)生在積極思考大膽嘗試主動(dòng)探索中獲得成功并體驗(yàn)成功的喜悅其實(shí)在編4的乘法口訣之前學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫(xiě)口訣的能力所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作先讓他們自己探討4的乘法口訣培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問(wèn)題的能力 還有培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式要勇敢地讓位把課堂還給學(xué)生把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這節(jié)課在