小學語文《狼和鹿》第二課時說課與教學反思.doc

小學語文狼和鹿第二課時說課與教學反思作者按平衡失衡道理的思路來構思全篇。平衡狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關重要、勢在必行的道理。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據(jù)教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識?？紤]學生心理特點和認知規(guī)律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、小學語文電子教材等電教手段創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：一、 復習導入在這一環(huán)節(jié)，出于一千個讀者，就有一千個哈姆雷特的考慮，復習上堂課的學習內(nèi)容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：同學們，上堂課我們初步學習了19狼和鹿這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？請同學們自由暢談初學收獲。（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從小學語文電子教材狼和鹿背景資料中了解到的信息的同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內(nèi)容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時間偏長了一些。）二、 精讀比較，探究明理這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為功臣，稱鹿為禍首的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。（一）森林狀態(tài)的前后對比興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按由圖及文，引發(fā)思考的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊?？吹贸觯瑢W們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）（二）尋找森林改變的根源愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個為什么是什么怎么辦的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）（三）鹿群變化的前后對比這部分教學活動，我按數(shù)字比較，深入探究的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾?。┌饲е唬ú÷梗W生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）（四）狼鹿異位的對比第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按由文悟理，提高認識的設想主要設計請學生用因為所以的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為功臣，稱鹿為大壞蛋的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。（通過一節(jié)課的探究性學習，學生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）三、擴展延伸拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入小學語文電子教材這個網(wǎng)絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關內(nèi)容。在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。再有就是在狼和鹿這篇課文教學