動手操作,發(fā)展思維課題方案.doc

“動手操作，發(fā)展思維”的探索與研究課題實施方案（一）、課題的提出“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育”是當前基礎教育改革的重點。經歷、體驗和探索是義務教育階段國家數(shù)學課程標準過程性目標的三個層次。數(shù)學教學過程更應該是充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在長期的教學實踐中，我們深知小學生數(shù)學學習與具體實踐活動是密不可分的，重視學生的動手操作，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神、實踐應用能力的最有效途徑之一。課堂教學中，傳統(tǒng)教法仍占很大市場，教師講學生聽，即使使用教具，也是教師演示學生看，學生的參與意識和動手能力較差，降低了數(shù)學邏輯思維和形象思維的活動要求，新課程標準強調學生的自主、探究、實踐的學習方式，培養(yǎng)學生的操作能力，發(fā)展學生的思維。因此，變傳統(tǒng)為現(xiàn)代、變被動為主動是教學發(fā)展的必然要求。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何使學生在動手操作過程中發(fā)展思維，更好地培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新實踐的能力，我們繼續(xù)確立“動手操作，發(fā)展思維”的研究課題，以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時代發(fā)展需要。（二）、課題研究目標數(shù)學離不開生活，本次研究中，堅持以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，擴大數(shù)學教學時空，引導學生從日常生活中自主觀察，動手操作、制作和應用學具，解決日常生活中的數(shù)學問題，提高數(shù)學實踐能力，并在實踐中更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究能力，發(fā)展數(shù)學思維能力。1真正意義上發(fā)揮學生的主體作用。教學中，利用操作材料、操作活動的特點，變“教數(shù)學”為“做數(shù)學”，使以往“一人演示眾人看”的被動接受式學習轉變?yōu)槿巳藙邮謱嶒灥闹鲃犹剿魇綄W習。2優(yōu)化教學過程，加深學生對抽象數(shù)學知識的理解，發(fā)展思維。教學過程是教師和學生的共同活動。教學中讓學生動手操作，不僅擴展了數(shù)學教學直觀手段的內涵與外延，而且有助于調動多種感官、多種心理因素的優(yōu)勢形成合力，化靜為動，可將抽象的問題具體化，從而有效地調和數(shù)學知識的抽象性與兒童思維形象性之間的矛盾。3提高學生各方面的能力。動手操作的目的在于學生通過操作去獲取知識，在操作過程中，讓學生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，從中品嘗“學習勞動的成功”，體驗“克服困難的喜悅”，從而主動地參與過程中掌握學習方法，使學生的實踐能力、思維能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。（三）課題研究內容1動手操作存在的問題通過有關動手操作的教學實踐案例、課堂教學觀摩和公開發(fā)表論文的分析，去發(fā)現(xiàn)在教學中的運用動手操作存在的問題。如認識上的迷失和操作上的盲目主要有哪些表現(xiàn)？ 2動手操作的基本模式在研究中探索“動手操作”課的教學流程基本操作模式，結合學生的認知水平、操作能力的強弱等因素，研究如何選擇不同的操作方式以及各種操作方式的基本操作流程（如：啟發(fā)性操作、示范性操作、應用性操作、探究性操作等）？如何做到操作有效，避免低效和無效？ 3有效運用動手操作的基本策略課堂上的時間是有限的，在開展操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多時間，直接影響操作的進程和結果。教師在課堂教學中如何放手讓學生操作？對動手操作運用的次數(shù)、時機、時間長短如何進行合理靈活的處理？使操作不流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。4動手操作發(fā)展思維的基本策略動手操作是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維。新課程標準強調注重學生的思維過程，要讓學生會暴露學習的思維過程。動手操作與發(fā)展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學中，教師如何通過讓學生動手操作來發(fā)展數(shù)學思維很值得我們研究。（四）、課題研究的過程2011年8月10月為“準備階段”，我們重點進行了理論學習，資料收集，課題立項，成立課題組，制訂課題實施方案，課題組成員對學生“動手操作與發(fā)展思維” 的現(xiàn)狀進行了分析研究，對實驗對象的狀況有了深入了解。2011年10月2012年2月為“實施階段”的第一小階段，對“動手操作”課的教學流程基本操作模式重點進行研究。2012年3月2012年8月為“實施階段”的第二小階段，重點對有效運用動手操作和通過動手操作發(fā)展學生思維的基本策略進行研究。（五）、課題研究措施1、讓學生明確操作的目的，養(yǎng)成良好的操作習慣。課堂上的時間是有限的，在開展操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多時間，直接影響操作的進程和結果。我們經常會發(fā)現(xiàn)在操作活動中，學生特別地興奮，導致課堂紀律失控，原本設計得好好的課堂，一陣亂哄哄的活動后，什么也沒學到，結果適得其反。因此，必須要讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣：操作前要聽清要求；操作時不慌不亂，有條有理；老師或同學講解時，要暫停操作，認真聽；操作完成后，要迅速收好學具等。同時要培養(yǎng)學生具有邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力。2、創(chuàng)設有效的操作情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識小學生思維以具體形象思維為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者3、重視操作、觀察、思維及語言表達的有機結合沒有言語不能有邏輯思維。因此，在教學中教師要鼓勵并引導學生邊操作邊運用內部語言進行數(shù)學思維，并指導與幫助學生將內部語言表達成正確的口頭語言。操作后，在小組內或全班中，鼓勵學生表達操作的過程。再根據(jù)操作順序說出思考過程；根據(jù)操作的結果，說出結論。這樣把培養(yǎng)語言表達能力與發(fā)展學生思維能力結合起來。4、因材施教，把握好操作的時機。只有把握好操作的時機，才能充分發(fā)揮其教學功能。操作可安排在學習新知之前，操作也可以放在學習新知時進行，其目的是再現(xiàn)推導過程，尋求理論依據(jù)或加深對理論的理解，讓學生經歷知識的形成過程。操作有時也可以放在學習新知之后進行，可以達到鞏固新知的目的，同時可以調節(jié)學生學習興趣。5、設計好操作程序，把握好問題的設計操作過程是個動態(tài)的過程，操作順序的先后，操作是否流暢，操作是否準確，都直接影響到學生的思維。