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新理念下的地理的教學(xué)反思 孔子曰：“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則貽”這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記寫隨筆和記錄這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉是無價之寶是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ) 我認(rèn)為新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1、對教學(xué)觀念的反思 長期以來教師的教育思想往往是在被動條件下形成的沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)往往只是簡單的重復(fù)或沿襲其效果是很不理想的因此教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐 例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例說明在不同生產(chǎn)力條件下自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時我就以礦產(chǎn)資源為例一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地周圍并無大型鐵礦、煤礦但卻是著名的工業(yè)區(qū)原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）通過上述這種辨證的分析學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展另一方面也明確了這種影響不起決定性作用就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀 地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容因此我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能幫助他們形成正確的地理觀 2、對教學(xué)設(shè)計的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異課后細(xì)細(xì)分析一下原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用因此教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題積極改進(jìn)從而優(yōu)化教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 在高中地理新教材中大氣環(huán)境是個難點(diǎn)而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識便對地理教師提出了很高的要求于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備試著編寫了這樣一個案例通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)案例如下： 赤壁之戰(zhàn)前夕曹營在江北東吳在江南周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋獻(xiàn)連環(huán)計為火燒曹營精心準(zhǔn)備突然間他想起自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病來諸葛亮借探病之際挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”并允許借東風(fēng)相助其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常故弄玄虛而已 問題： （1）赤壁位于我國一個省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件 （2）周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來 （3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有些 （4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域試說明其氣候特征 （5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外還會對些方面有影響 這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題教師只提供背景資料通過學(xué)生自己的探究找出答案同時掌握天氣、氣候等知識并了解形成該氣候的地理因素同時拓展地理能力事實證明這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合有自己的智能弱項和智能強(qiáng)項也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式學(xué)生知識面有寬有