二年級語文下《小鷹學(xué)飛》聽后隨筆.doc

二年級語文下小鷹學(xué)飛聽后隨筆扎實(shí)、細(xì)致是我聽了朱燕老師上的第一課時后留下的印象。如初讀課文時學(xué)生要過朗讀字詞關(guān)，朱老師極其耐心地指導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確，尤其是拼pin命ming一詞，前后鼻音連在一起很難讀好，朱老師不厭其煩地、一遍又一遍地指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀到位，效果是很明顯的。在指導(dǎo)寫字時有重點(diǎn)地選擇了搖、鼓、旋三個難寫的生字進(jìn)行指導(dǎo)，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)怎樣寫好生字，再范寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。要說改進(jìn)的地方，我個人認(rèn)為有以下幾個方面：（1）導(dǎo)入課文時可簡短扼要些。朱老師先讓學(xué)生看了一段錄像，并提問：老鷹是什么樣子的？講了一件什么事？結(jié)果怎么樣？然后讓學(xué)生根據(jù)課題猜故事內(nèi)容。對于看錄像后要求學(xué)生回答的三個問題有的不太好回答（如第一個問題，因?yàn)橐^察動態(tài)的畫面，學(xué)生不太容易捕捉其中的特點(diǎn)，還不如直接利用書上的插圖），有的沒有必要（如第二、第三個問題，可讓學(xué)生在初讀感知課文時來回答，這樣比較有意義）。而根據(jù)課題猜故事內(nèi)容有些流于形式，當(dāng)學(xué)生提出問題之后應(yīng)在后面整體感知課文時有所交代。（2）初讀課文時不宜用分角色朗讀課文。對于低年級學(xué)生來講，在還沒讀通課文、還沒明確角色的情況下很容易出錯，而朱老師有些高估了學(xué)生，采用的都是分角色朗讀課文，所以出現(xiàn)了好幾次學(xué)生讀錯角色的情況。（3）錯字不宜早出示，以免先入為主。指導(dǎo)生字鼓時，朱老師為了讓學(xué)生知道左上角是士而不是土，特意將錯字出示給學(xué)生看，讓學(xué)生指出錯誤來。朱老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做可能會使學(xué)生混淆起來，到底哪個錯，哪個對，很容易弄錯。呂琲老師雖然是剛工作一個多月的新老師，但感覺她已基本掌握低年級課文教學(xué)的基本思路，總體還不錯。作為第二課時的閱讀感悟教學(xué)，呂老師能把握教材重點(diǎn)，抓住老鷹和小鷹的三次對話反復(fù)朗讀，并緊扣關(guān)鍵詞語來品讀，體會小鷹的心情和老鷹的態(tài)度，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入童話的角色。這堂課是以朗讀為主線來組織教學(xué)的，讀得也比較充分。我已經(jīng)會飛啦！我真的會飛啦！現(xiàn)在我總算會飛了吧？這三句話分別是小鷹飛到大樹的上面、大山的上空、更高的地方之后所說的話。呂老師抓住了已經(jīng)、真的、總算等詞引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹在學(xué)飛行的過程中的心理變化：高興、得意驕傲自滿虛心。如果再結(jié)合句子末的標(biāo)點(diǎn)符號來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我覺得效果會更好。飛得只比大樹高，還不算會飛。飛得只比大山高，還不算會飛。孩子，你往上看！這三句是老鷹對小鷹關(guān)于會飛的回答。其中，老鷹的第三次回答應(yīng)重點(diǎn)地讓學(xué)生進(jìn)行感悟，這也正是挖掘課文的一個關(guān)鍵點(diǎn)，呂琲老師是這樣設(shè)計(jì)的：老鷹為什么要讓小鷹往上看？小鷹看到以后會想些什么？這個設(shè)計(jì)有利于學(xué)生明白課文的道理，但對于大部分學(xué)生來講，可能不太好回答，我覺得不妨設(shè)計(jì)一個有坡度的小練筆，以降低難度，增加實(shí)效。設(shè)計(jì)如下：小鷹聽了老鷹的話，看到（），心里想：我原來以為（），想不到（），看來我以后要（）。在練習(xí)說話的過程中可滲透本單元練習(xí)中的四個成語人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前，這樣學(xué)生會對課文理解得更深。通過小鷹的心理活動讓學(xué)生從中明