品德與生活、品德與社會課的課程評價.ppt

第五章品德與生活、品德與社會課的課程評價,一、從“甄別和選拔”轉向“促進發(fā)展”二、從“單一的終結性評價”轉向“終結性和形成性評價的統(tǒng)一”三、從“單一化評價”轉向“多元化評價”（一）評價主體多元化（二）評價方法多元化（三）評價尺度多元化（多元智力理論）四、從“量性評價”轉向“量性與質性評價相結合”（具體評價方法）,案例,2003年2月10日，江蘇省揚州紅橋高級中學的殷奎林在文匯報上發(fā)表了一則題為“變了味的評教評學”的文章“學期末的評教評學是普通中學的例行公事。這本來是師生之間互相溝通的一件好事，師生間交流切磋，暢所欲言，共同對教法和學法作一次研討，既有利于提高教學質量，又能促進師生之間的團結友誼，形成尊師愛生的和諧的教學氛圍。遺憾的是，這樣的好事如今卻變了味，其原因之一是某些學校把評教評學和教師的經濟利益掛上了鉤。如某音樂教師和美術教師的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非決出個高下來不可，那就再看第三、第四位小數?！?案例,“一些曾經受過老師批評、余憤未平的學生認為報仇時機到了，對自己好的老師給高分，對自己苛刻的老師給低分。其結果，所謂老好先生往往得高分，而那些過分嚴厲的則慘了，學期考評二等、三等的厄運也許就會落到自己頭上。某中學有位外語老師，教學很認真，所教班級的外語成績在年級里位列前茅，但對一些后進生過分嚴了點，結果評教評學得了第八名。第二學期，他吸取教訓，改變做法，對差生要求放松了，每逢最后一節(jié)課總提前一兩分鐘下課，好讓學生免受就餐排長隊之苦。這下評教評學得了第一名！這一微妙的變化使很大一部分教師悟出了評教評學的真諦?！?一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水。四等教師史地生，周末還能去踏春。五等教師語數外，比比看誰死的快。六等教師班主任，累死講臺無人問。,教師評價,新課程改革中教師評價的改革重點是打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)說法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。,發(fā)展性教師評價,又稱“專業(yè)發(fā)展性教師評價”或“專業(yè)發(fā)展模式（professionaldevelopmentmodel）”,以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施教師評價，達到教師與學校共同發(fā)展、個人與組織共同發(fā)展的雙贏結果。弊端（1）發(fā)展性教師評價會或多或少地削弱教師應有的危機意識、競爭意識和責任意識。（2）發(fā)展性教師評價的溫和性和寬容性對教師覺悟的要求比較高。（3）發(fā)展性教師評價過程中，優(yōu)秀教師得不到應有獎勵，不合格教師得不到應有懲罰。（4）多元評價主體的非客觀性容易導致教師評價出現失真。,教師自我評價,又稱“自我反思評價”，教師對自己的工作分別進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價，從而實現教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。意義和價值：（1）自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑；（2）自評改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員；（3）通過自評，教師對照評價標準，對自己的工作表現、進步和努力程度進行全面的分析與評價，不僅是一次自我提醒、反思、教育和促進成長的過程，同時也有助于學校全面掌握信息，客觀分析來自其他渠道的信息，對教師作出公正的評價。,學生評價,新課程改革中學生評價的改革重點是：建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價手段，而不僅僅依靠筆紙考試作為收集學生發(fā)展證據的手段；考試只是學生評價的一種方式，將考試和其他評價方法有機結合起來，全面描述學生發(fā)展狀況。,發(fā)展性學生評價,在重視考察學生知識和能力的基礎上，注重促進和諧人格的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發(fā)揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷地認識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質結構。,教師評語一則（一年級一學期）,你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學習語文、數學很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。,檔案袋評價,檔案袋評價是新課程改革倡導的一種重要的質性評價方法。檔案袋，也被稱為成長記錄袋，主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。,檔案袋評價,主要特征：（1）基本成分是學生作品，而且數量很多。（2）作品的搜集是有意的而不是隨機的。（3）應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。,“成長記錄袋”內容范例學生的個人資料，有姓名、出生年月日、學號、民族、性別、家庭住址、入校時間、家長姓名、單位、聯(lián)系電話，還有教師寄語。學生的任課教師姓名。我在長大，是學生每年體檢情況。學生成長記錄表，是學生對一學期內的經歷的記錄。學生成長記錄表，是學生期末成績以及教師對學生的個性分析和建議。成長樹，是對學生一學期以來獲獎情況的紀錄，可以是大的獎項，也可以是班級內的獎項。閃光的足跡，是學生有紀念價值的照片或作品。彩虹橋，是家長填寫的，實際上就是家校聯(lián)系卡。,學生自我評價,學生自我評價是指學生在學習