初中物理實驗的教學反思.doc

初中物理實驗的教學反思 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學它的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,物理實驗自始至終都占有極重要的地位實驗教學不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力又是學生經(jīng)歷科學探究、獲取知識的重要過程和載體然而農(nóng)村中學物理實驗教學的開展卻一再擱淺具體原因分析如下： 一、客觀原因 1、基礎建設落后教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發(fā)的近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現(xiàn)有的教學儀器陳舊設備落后儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗雖然部分學校對物理儀器進行了配備但易損易耗儀器得不到及時修理或補充實驗教學無法正常開展或很少開展 2、實驗教師師資力量薄弱農(nóng)村初中物理教師素質參差不齊實驗技巧和設計實驗能力不夠物理專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學任教致使初中物理教師缺乏為使課程的正常開展只能以專業(yè)教師多代課其它專業(yè)教師為補充的教師結構層次在農(nóng)村中學由于教師編制緊張學校沒有專職實驗教師大部分學校的實驗室由本學科老師兼管還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員” 二、主觀原因 1、受“應試教育”影響重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在雖然國家一度提倡素質教育各省縣積極推廣新課程改革然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式無論是教師還是學生都認為做實驗很費時間影響教學進度而考試時又不考實驗操作因而也逐漸形成了“做實驗不如講實驗講實驗不如背實驗”的思想習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”“實驗教學習題化”的模式成績的高低影響著教師考核和評優(yōu)形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識面對著一張試卷不培養(yǎng)答題能力和應試技巧能行 2、學生實驗習慣差、實驗技能弱有些學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣在實驗中不遵守規(guī)則不按操作要求做實驗造成儀器損壞從而影響實驗正常開展另有部分學生錯誤地認為“實驗費時考試不考動手操作”沒有必要花費這些時間缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理怕實驗失敗操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗學生不易做成功不能獲得成功的快感慢慢就會對實驗失去興趣和信心對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠而過程的設計上又是缺乏科學性 三、對新課程思想與教學內容的困惑 1、來自我們教師本身的困惑新課程實施已幾年了我們感到仍不適應受其傳統(tǒng)教學觀念的影響幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式現(xiàn)在突然改變了又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見甚至是新課程老教法為了考試只有回歸各種教輔書之中探究被大量的重復的練習所替代學生活動被超時超量的課時和講解所取代使我們的教學感到很茫然和被動 2、來自教材和課程的困惑實施新課程后最大的感受就是課時不夠用新教材將過去內容多、知識面寬的課程壓縮而課時又少粗不得又細不得而且有些知識又介紹得非常粗淺內容面面俱到而又面面浮淺知識很難形成體系當作科普知識了解還行但作為一門學科知識要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎更別說探究了 3、來自教學方面的困惑新教材中增加了很多實驗而且每節(jié)課都設置了活動探究和交流研討加大老師的備課和工作量不說只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧更令我們發(fā)愁的是一個班五、六十個學生探究活動要照顧各個層面上的同學使每個學生都能參與并有所收獲即使老師傾其全部精力和心思也很難達到探究的目的 4、來自學生的困惑新課程以學生活動為中心以培養(yǎng)學生的探究精神和學習興趣為目的可現(xiàn)在學生的負擔非但沒有減下來而且比以前更重了現(xiàn)在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠為了考試只能是拓寬內容強化訓練學生仍埋頭于練習題之中一個學生學習十多門課程除音、體、美以外每門課均有大量練習學生苦不堪言沒有時間沒有精力去探究去學自己感興趣的東西課堂上學生已習慣了被動接受知識惰性較強依賴性大讓他們探究的問題要么不吭聲、不動手要么一時興起沉浸在孩童式的游戲中心思不全放在探究知識的奧妙上課堂“開放”了學生“自主”了時間過去了效率下降了 5、來自教學資源的困惑學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐課程標準及教材上所強調的教學方式對實驗管理人員及老師的需求量較大對實驗設備需求大可我們老師大部分超工作量、滿負荷每周疲于奔波作業(yè)批改無暇顧及課堂設計