對“問題解決式”教學(xué)模式的一些探究.doc

對“問題解決式”教學(xué)模式的一些探究“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了”這是世界科學(xué)大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征，培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和解決問題的能力應(yīng)該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，探索創(chuàng)造性教學(xué)的規(guī)律，從某種意義上講，創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)什么是問題解決式教學(xué)呢？它是一種以問題作為載體，把教學(xué)內(nèi)容問題化，通過問題解決來展開學(xué)習(xí)，通過問題解決來建構(gòu)知識的教學(xué)模式這種教學(xué)是由教師的創(chuàng)造性教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)構(gòu)成的一種新型的教學(xué)活動創(chuàng)造性教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題，學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，才能提高探索問題，解決問題的思維能力，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格正因為問題解決式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，所以越來越受到師生的認同和歡迎相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)對我們教師提出了更高的要求第一，教育理念的更新在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師高居講臺，與學(xué)生之間存在著事實上的不平等這種不平等性表現(xiàn)在教學(xué)中就是老師向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生來回答，很少由學(xué)生發(fā)問，讓老師來回答因為學(xué)生的發(fā)問可能給教師帶來麻煩，造成尷尬，甚至影響到教師的尊嚴因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個性發(fā)展都受到了制約問題解決式教學(xué)是一種反傳統(tǒng)的教學(xué)，在這種教學(xué)活動中，老師可以向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生也可以向老師發(fā)問，由單向交流變?yōu)殡p向交流，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長因此，作為教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，和學(xué)生站在平等的人格平臺上，形成民主的教學(xué)作風(fēng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，為學(xué)生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍第二，知識儲備的增加問題解決式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，這種教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)活動中，學(xué)生從他們的心靈世界中可能向老師“發(fā)射”出很多問題，甚至是一些離奇古怪的問題，這些問題往往是對我們教師知識存量的考驗我們正處在一個知識激增的時代，信息化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的時代潮流，教師不再是知識資源的壟斷者，在新的知識增長點面前，教師與學(xué)生站在同一起跑線上在這樣的時代面前，面對學(xué)生的各種問題，作為教師怎樣去應(yīng)對呢？教師不可能成為“百科全書”，也不可能回答學(xué)生的“十萬個為什么”，但是，我們可以通過不斷地學(xué)習(xí)來豐富我們的心靈世界作為一名教師，廣博的知識是進行問題解決式教學(xué)的基礎(chǔ)，在進行問題解決式教學(xué)中，教師必須學(xué)會自我培養(yǎng)，不斷地拓展和豐富自己，不斷增加自己的知識資源第三，教學(xué)能力的提高知識不等于智慧在問題解決式教學(xué)中，光有豐富的知識是遠遠不夠的，教師要善于把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把知識轉(zhuǎn)化為能力教師至少應(yīng)具備以下幾種能力：一是巧妙設(shè)問的能力，二是思維思辨能力，三是隨機應(yīng)變的能力，四是語言組織表達能力問題解決式教學(xué)的一個重要特征，就是以問題作為課堂的載體，通過問題的解決來推進教學(xué)過程和構(gòu)建知識教師如能巧妙設(shè)問，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就能拓展學(xué)生的思維空間教師不僅要善于設(shè)問，還要激勵學(xué)生大膽提問，面對學(xué)生提出的各種各樣的問題，教師必須思維敏捷，用通俗易懂、生動活潑、機智幽默的語言來回答課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新教師靠什么去發(fā)展，一個重要的途徑就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，只有自身儲存了豐富的教育資源、信息資源，才能在這種新的教學(xué)模式中游刃有余那么，教學(xué)實踐中問題解決式教學(xué)模式是怎樣的呢?下面就我對“問題解決式教學(xué)”的實踐做一些闡述：一、模式的詮釋教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，教學(xué)過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法和教學(xué)過程中諸要素組合方式的策略體系“問題解決式教學(xué)模式”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的生活實際，以問題為中心組織教學(xué)，學(xué)生在一個充滿問題的未知領(lǐng)域內(nèi)通過問題的不斷提出、不斷探索、不斷解決、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高解決問題的能力它包含數(shù)學(xué)的問題教學(xué)和以非數(shù)學(xué)題的形式所呈現(xiàn)的問題教學(xué)對于教學(xué)以非數(shù)學(xué)題的形式所呈現(xiàn)的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考，去抽象出其中所存在的數(shù)學(xué)問題幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、再運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題“問題解決式”教學(xué)模式關(guān)鍵是精心創(chuàng)設(shè)一系列問題，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)遵循誘發(fā)性原則，展示性原則，適度性原則，層次性原則，共振性原則、延伸性原則，問題必須具有障礙性、有序性、趣味性、激勵性，讓學(xué)生有“跳一跳”或“架設(shè)階梯”能摘到“桃”的感覺模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己或師生、生生交流想辦法解決問題的能力二、模式的流程與結(jié)構(gòu)“問題解決式”教學(xué)模式的流程即：1創(chuàng)設(shè)問題情境、營造必要的數(shù)學(xué)氛圍亞里士多德說：“思維從問題驚訝開始”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的動態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境就是把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象和富有感情性的問題情景中去，打破學(xué)生的心理平衡，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在趣味和魅力雙存的情境中去發(fā)現(xiàn)，并提出有思考價值的數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系把數(shù)學(xué)知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去如在教學(xué)相似三角形的判定定理“兩邊對應(yīng)成比例及其夾角相等的兩個三角形相似”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“如圖，要測量池塘的長度AB（注：無法直接測量）測量工人從AB兩處分別拉兩條長1800米和900米繩子交于點C（AC1800米，BC900米）你能否想出辦法得知池塘AB的長度（至少要兩種不同的方法，且要符合實際）問題剛一提出，學(xué)生的思維立即活躍起來，他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進了學(xué)生空間想像力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，為整堂課營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍2引導(dǎo)問題探究，實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現(xiàn)知識，學(xué)生只需觀察、聽講和記憶，能將所學(xué)知識應(yīng)用于類似的情景這種將思維價值豐富的知識發(fā)生過程簡化或揚棄，只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論的做法，長此以往，既不利于思維的訓(xùn)練又體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)是“思維的體操”的功能，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展引導(dǎo)問題探究就是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)知識的掌握更靈活更深刻它大致上分為三個步驟：首先鼓勵合情猜想高斯說：“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學(xué)的發(fā)現(xiàn)”，一般地探究一個數(shù)學(xué)問題首先是合情猜想，猜想越合理，探究問題的思路、方法也就越明確其次是引導(dǎo)自主探究教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時空，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”最后交流歸納新知當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行探究性學(xué)習(xí)，獲得了較好的解決后，留給學(xué)生一定的時空，組織學(xué)生進行交流歸納，產(chǎn)生并形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)如有理數(shù)除法法則的法則探究教學(xué)設(shè)計：出示例題，猜猜結(jié)果：84-848（-4）-8（-4）學(xué)生交流猜想思路引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想，探討除法法則引導(dǎo)學(xué)生運用類比思想，根據(jù)乘法符號法則自主探究除法符號法則交流歸納，整體認知有理數(shù)除法法則這一教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人是學(xué)生，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者這種有意拉長知識鏈結(jié)的教學(xué)模式，是為了給學(xué)生提供充分的時空去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)觀念與意識在自主探究的活動中生成，在合作交流活動中得到發(fā)展3應(yīng)用解決問題，變式訓(xùn)練發(fā)散思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決應(yīng)用解決問題就是當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究、實踐形成正確的可信的結(jié)論時，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況適度地精心設(shè)計一組圍繞教學(xué)問題的解決所設(shè)計的問題系列，讓學(xué)生在發(fā)生、發(fā)展中加深真理的認識，在應(yīng)用過程中，檢驗和發(fā)展真理它分兩個層次進行，第一層次是強化訓(xùn)練夯實雙基有的教師片面地把“經(jīng)歷”、“體驗”看作是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“著眼點”和“歸宿點”，完全替代傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，這是有悖于新課程改革宗旨的孔子曰“學(xué)而時習(xí)之”，充分揭示了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終離不開“基礎(chǔ)訓(xùn)練”進行強化訓(xùn)練是保證教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)第二個層次是變式訓(xùn)練發(fā)展思維，為了使學(xué)生準確而熟練地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展鍛練思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，可循序漸進地開展變式訓(xùn)練，訓(xùn)練題要逐步拓展，障礙可不斷增添，但是題與題之間坡度要適當(dāng)，不能使多數(shù)學(xué)生望而生畏設(shè)計的變式題要有目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性教師要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的情況適時予以點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，組織學(xué)生討論交流，概括歸納，把學(xué)生思維不斷引向深入4自主課堂小結(jié)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系對整課的學(xué)習(xí)過程，進行及時小結(jié)，有利于學(xué)生把握本堂課的綱領(lǐng)，內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)自已有效的數(shù)學(xué)知識體系的場所，自主小結(jié)形式多樣化，如表格式、數(shù)學(xué)日記式、反思小結(jié)式等等，如以開放式的問題作為反思小結(jié)：本節(jié)課我感觸最深的是我感到最困難的是我學(xué)會了我的體會是5分層作業(yè)反饋滿足不同學(xué)習(xí)需要課堂作業(yè)一改傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”變?yōu)榉謱幼鳂I(yè)，在保證全體學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)知識和形成一定的基本技能的前提下，體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生在得到必需發(fā)展的同時獲得不同的提高，學(xué)生的個性得到張揚上述五個教學(xué)環(huán)節(jié)是一個有機的整體，它們構(gòu)成了一個有特色的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)問題探究應(yīng)用解決問題自主課堂小結(jié)分層作業(yè)反饋其中引導(dǎo)問題探究是中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生探究營造氛圍，應(yīng)用解決問題是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能，自主小結(jié)是使探究獲得的知識更加明確