低年級“隨文識字”的創(chuàng)新方法和技巧.doc

低年級“隨文識字”的創(chuàng)新方法和技巧一、生活識字法漢字起源于生活，若脫離了生活這一源頭，識字也將變得索然無趣。教學中應努力幫助學生將識字跟豐富的生活緊密相連?！皼觥笔翘K教版二年級上冊第一課秋游一課中的生字。如果只是簡單機械地讓學生分析字形，左邊是什么，右邊是什么，肯定很枯燥了。于是，教學“涼”字時，我問小朋友：“你們知道現在是什么季節(jié)嗎？”學生紛紛舉手說是秋天?！把谉岬氖罴俳K于過去了，秋天來啦！誰能說說秋天的天氣怎么樣？”有的小朋友說：“我覺得秋天有點冷。”有的小朋友說：“秋天的中午還是有點熱?！笔前?，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么熱，這樣的天氣就叫涼?！比缓螅笇W生讀準字音，識記字形，范寫指導。接著，給“涼”組詞，最后讀文鞏固。教師啟發(fā)學生感受并表達天氣的變化，與學習生字“涼”結合起來，聯系生活識字，培養(yǎng)學生認讀能力，加深了學生印象。生活識字法，幫助學生在輕松愉快的氛圍中感受到學文識字的樂趣，為今后更好地學習語文打下了良好的基礎。二、情境識字法漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果?！昂啊笔乔镉我徽n中的生字。如何讓學生對這個字印象深刻呢？我想到了讓學生進入情景的方法?！按蠹冶寂茏分穑χ爸?，多開心哪！”如果是你，會向著藍天喊什么？學生頓時來了勁，一個個爭著上臺?！扒锾煺婷腊。　薄扒锾?，我要把你永遠留在心中！”喊得多響亮啊！接著引導學生觀察字形，明白“喊”時要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁熱打鐵，指導書寫，學生記得更牢。寫好后再回到文中讀句子，重復認讀剛寫的漢字，既鞏固了生字，又提高了效率。學生置身秋游的情境之中，積極性被調動起來，“喊”的情緒高昂，聲音響亮，內容多樣。學生不知不覺就學會了生字的音形義，學會了運用。情境識字法，把識記生字新詞和認識事物統一起來，加速了學生對字詞的認識和理解，能調動學生學習的積極性，提高學生想象、創(chuàng)造和表達的能力。三、實物識字法小鷹學飛一課中的“盤”教學片段：師：（拿出一個盤子）你看到了什么？生：我看到了一個圓圓的盤子。生：這是裝菜的盤子。師：生活中，你還見過什么盤？（學生一下子活躍起來，邊說邊做起來。）生：我見過方向盤。生：我見過棋盤。生：我還見過算盤。師：小朋友見過的“盤”真多！課文中還有一個詞呢，叫盤旋。猜一猜，“盤旋”是什么意思？你是怎么記住“盤”的？（識寫生字，再讀句子，鞏固生字。）在看實物的基礎上識字、讀詞、學文，學生就對漢字的音形義記得更牢了。四、看圖識字法看圖識字，圖形結合，形象直觀，符合低年級學生的認知規(guī)律，學習起來輕松又高效?！敖恰笔翘K教版二年級下冊會走路的樹一課中的生字，文中寫道：“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看?！睂W生在書寫時經常將“角”與“腳”混淆。師：小朋友，睜大眼睛找一找，小鹿的角在哪兒呢？指給同桌看一看，說一說。生：小鹿的角長長的、彎彎的，長在頭頂，上面還有很多叉。生：小鹿的角是金色的，像樹枝一樣。師：是啊，角彎彎的、硬硬的，還是小鹿用來保護自己的武器呢！你知道還有哪些動物頭上長角嗎？（教師展示犀牛、山羊圖片。）生：犀牛有尖尖的角。生：山羊有硬硬的角。師：角的樣子真特別，那你會寫這個字嗎？（小朋友說出了很多種識記方法）識記生字，如果只是簡單地讀一讀、說一說、寫一寫，“一溜而過”，顯然有走過場的嫌疑，更談不上提升學生的識字能力、認讀能力了。在教學中，我先引導學生觀察圖片，同伴合作指圖說圖，再集體交流“角”的樣子，教師適時點撥拓展。這樣，學生學會的不僅是字，還學會了觀察、表達與傾聽，豐富了對字的認識，養(yǎng)成了很好的課堂學習習慣。再如，“棵”和“顆”一直是學生搞不清的兩個字?！邦w”是一年級下冊鮮花和星星一課中的生字，我讓學生觀察圖片，數數圖上分別有幾顆星星、幾顆黃豆、幾顆愛心，啟發(fā)思考什么情況下用“顆”。“棵”是二年級上冊狼和小羊一課中的生字。我讓學生觀察圖片，弄清“棵”大多與樹木有關。五、猜謎識字法猜謎識字法能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣。猜謎分為字謎和啞謎兩種。一是字謎。編字謎時，要引導學生根據漢字的結構，先分析部件或筆畫特點，然后編成謎面。謎面可以由老師出也可以由學生出。字謎識字法早在多年前就被廣泛使用了。如“一點一橫長，一撇到丹陽，兩個小木匠，坐在石頭上磨”，我對幾十年前的這個字謎至今記憶猶新?？梢娺@種方法是多么有趣了！再看一位老師為二年級上冊青蛙看海一課中的生字“善”編的字謎“一只小羊，袋里裝著兩塊糖，一口把它吃光光?！边@么復雜的字，一個字謎就幫助學生認清了字形。二是啞謎。“吹”是一年級下冊小池塘一課中的生字，文中寫道：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！痹诮踢@個字時，我故作神秘地說：“看老師的動作猜一個字，比一比誰看得認真，猜得正確！”教師用嘴略帶夸張地做出“吹”的動作。學生紛紛舉手，“是吹！”“猜得對嗎？”“你是怎么猜出來的？”“我看到老師在用嘴巴吹氣！”“真聰明，請你也來吹一吹！”“一起用力吹一吹！”“吹這個動作可真有意思，現在你知道吹為什么是口字旁了嗎？”猜啞謎面向全體學生，人人參與，效果很好。六、字理識字法漢字是表意兼表形的文字，教學時，我們可以引導學生挖掘字理?！澳痢笔且荒昙壪聝圆菰脑绯恳徽n中的生字，學生在書寫時經常將“牧”寫成“木”。師：你能從圖中找到牧民嗎？說說他是什么樣子的？你對牧民還有什么了解？生：牧民騎著駿馬，頭上扎著彩色的頭巾，手里拿著一根鞭子，真神氣！生：牧民生活在草原上，住的房子跟我們這里不一樣，叫蒙古包。師：是?。∧撩裆钤跓o邊的草原上，要趕著一群群的牛吃草。（出示“牧”。）你是怎么記住“牧”的呢？生：左邊是牛字旁，右邊是反文旁。師：對。（看多媒體演示。）“”是“?！钡淖冃?，“攵”表示手持荊條的意思。手持荊條干什么呀？生：要趕牛去吃青草！師：放養(yǎng)牛群叫“牧?！保硼B(yǎng)牛群的人就叫“牧民”。你還能給“牧”找朋友嗎？生：牧場、牧草、牧童、牧歌、放牧“草”是一年級上冊小河與青草一課中的生字。觀察畫面認清字形后，多媒體展示相應的古文字：“中”像剛破土萌發(fā)的兩瓣葉子的嫩芽，再加一個“屮”，字形像一株兩莖四葉的草?！霸纭北硎救展鉃⒃诘厣?。再如“命”字，像一個人在屋宇之下發(fā)號施令的樣子，在上古時代，奴隸主的一聲命令，就決定了奴隸的命運甚至生命。從字形到字義，再到字理的辨析，學生一定會留下深刻的印象。這樣識字不僅有效，還能幫助學生領悟到漢字文化呢！七、找反義詞識字法“攻”和“守”是朱德的扁擔一課中的生字?！凹t軍要堅守井岡山根據地，粉碎敵人的圍攻，必須儲備足夠的糧食”一句中“攻”和“守”都是生字。師：比比誰的眼睛亮，能找出這句中的反義詞？生：“攻”和“守”是一組反義詞。師：你怎么知道的？生：我學過圍棋，老師教過攻和守的方法。（開火車讀準字音。）師：是啊，不光是在下圍棋的時候，在進行其他運動時，在生活中也需要學會進攻和防守呢！誰來說一說？生：我知道踢足球時，運動員有負責進球的，也有一個守門員，守著球門，不讓球踢進門。師：誰能用動作演示一下“攻”和“守”？（同桌一人“攻”，一人“守”，教室里不時傳來歡快的笑聲，教師巡視指導。）這組反義詞可真有趣，你記住了哪一個？生：我記住了“攻”，“進攻”的“攻”。右邊的“”表示武器。古時候攻擊敵人要用武器。生：我記住了“守”，“宀”表示家，下面一個“寸”表示武器，拿著武器保護自己的家就是“守”，守衛(wèi)的“守”。每個漢字都有文化意蘊，巧妙運用反義詞識字法，可以幫助學生弄清字義，還可以提高識字效率。八、分合識字法在識字過程中，把字分為兩個或幾個部分識記，先“從合到分”，再“從分到合”，也是一種頗為有趣的識字方法。這種方法尤其適用于形聲字和會意字?！懊鳌笔且荒昙壪聝栽铝梁驮撇室徽n中的生字。教學時，我故作神秘地說：“這個字很特別，分開來看，你發(fā)現了什么？”讓學生動腦的過程，也就是分析字形、了解字義的過程。學生紛紛說出了自己的發(fā)現：“我發(fā)現明可以分成日和月。”“我知道日就是太陽，月就是月亮。”“如果沒有太陽和月亮，世界就沒有光明了，所以明里面有日也有月?！毙∨笥训陌l(fā)現多了不起啊，我隨即在田字格中范寫“明”。接著積累帶有明的詞語，讀帶有“明”的句子，起到鞏固認讀的目的。九、故事識字法低年級學生天真活潑，富于想象，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字，感受漢字的魅力，那么就應該采取孩子喜歡的方式之一故事識字法。請看一年級下冊春筍中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，它們的名字都叫kui，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了