低年級(jí)“隨文識(shí)字”的創(chuàng)新方法和技巧.doc

低年級(jí)“隨文識(shí)字”的創(chuàng)新方法和技巧一、生活識(shí)字法漢字起源于生活，若脫離了生活這一源頭，識(shí)字也將變得索然無趣。教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生將識(shí)字跟豐富的生活緊密相連。“涼”是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第一課秋游一課中的生字。如果只是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生分析字形，左邊是什么，右邊是什么，肯定很枯燥了。于是，教學(xué)“涼”字時(shí)，我問小朋友：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛舉手說是秋天?！把谉岬氖罴俳K于過去了，秋天來啦！誰能說說秋天的天氣怎么樣？”有的小朋友說：“我覺得秋天有點(diǎn)冷?！庇械男∨笥颜f：“秋天的中午還是有點(diǎn)熱?！笔前?，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么熱，這樣的天氣就叫涼?！比缓螅笇?dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，范寫指導(dǎo)。接著，給“涼”組詞，最后讀文鞏固。教師啟發(fā)學(xué)生感受并表達(dá)天氣的變化，與學(xué)習(xí)生字“涼”結(jié)合起來，聯(lián)系生活識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力，加深了學(xué)生印象。生活識(shí)字法，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)文識(shí)字的樂趣，為今后更好地學(xué)習(xí)語文打下了良好的基礎(chǔ)。二、情境識(shí)字法漢字不單是線條組成的符號(hào)，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境，往往能收到潛移默化的效果?！昂啊笔乔镉我徽n中的生字。如何讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字印象深刻呢？我想到了讓學(xué)生進(jìn)入情景的方法?！按蠹冶寂茏分穑χ爸?，多開心哪！”如果是你，會(huì)向著藍(lán)天喊什么？學(xué)生頓時(shí)來了勁，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。“秋天真美??！”“秋天，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！”喊得多響亮??！接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊”時(shí)要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁熱打鐵，指導(dǎo)書寫，學(xué)生記得更牢。寫好后再回到文中讀句子，重復(fù)認(rèn)讀剛寫的漢字，既鞏固了生字，又提高了效率。學(xué)生置身秋游的情境之中，積極性被調(diào)動(dòng)起來，“喊”的情緒高昂，聲音響亮，內(nèi)容多樣。學(xué)生不知不覺就學(xué)會(huì)了生字的音形義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。情境識(shí)字法，把識(shí)記生字新詞和認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來，加速了學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和理解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生想象、創(chuàng)造和表達(dá)的能力。三、實(shí)物識(shí)字法小鷹學(xué)飛一課中的“盤”教學(xué)片段：師：（拿出一個(gè)盤子）你看到了什么？生：我看到了一個(gè)圓圓的盤子。生：這是裝菜的盤子。師：生活中，你還見過什么盤？（學(xué)生一下子活躍起來，邊說邊做起來。）生：我見過方向盤。生：我見過棋盤。生：我還見過算盤。師：小朋友見過的“盤”真多！課文中還有一個(gè)詞呢，叫盤旋。猜一猜，“盤旋”是什么意思？你是怎么記住“盤”的？（識(shí)寫生字，再讀句子，鞏固生字。）在看實(shí)物的基礎(chǔ)上識(shí)字、讀詞、學(xué)文，學(xué)生就對(duì)漢字的音形義記得更牢了。四、看圖識(shí)字法看圖識(shí)字，圖形結(jié)合，形象直觀，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來輕松又高效?！敖恰笔翘K教版二年級(jí)下冊(cè)會(huì)走路的樹一課中的生字，文中寫道：“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看?！睂W(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常將“角”與“腳”混淆。師：小朋友，睜大眼睛找一找，小鹿的角在哪兒呢？指給同桌看一看，說一說。生：小鹿的角長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，長(zhǎng)在頭頂，上面還有很多叉。生：小鹿的角是金色的，像樹枝一樣。師：是啊，角彎彎的、硬硬的，還是小鹿用來保護(hù)自己的武器呢！你知道還有哪些動(dòng)物頭上長(zhǎng)角嗎？（教師展示犀牛、山羊圖片。）生：犀牛有尖尖的角。生：山羊有硬硬的角。師：角的樣子真特別，那你會(huì)寫這個(gè)字嗎？（小朋友說出了很多種識(shí)記方法）識(shí)記生字，如果只是簡(jiǎn)單地讀一讀、說一說、寫一寫，“一溜而過”，顯然有走過場(chǎng)的嫌疑，更談不上提升學(xué)生的識(shí)字能力、認(rèn)讀能力了。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，同伴合作指圖說圖，再集體交流“角”的樣子，教師適時(shí)點(diǎn)撥拓展。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是字，還學(xué)會(huì)了觀察、表達(dá)與傾聽，豐富了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如，“棵”和“顆”一直是學(xué)生搞不清的兩個(gè)字?！邦w”是一年級(jí)下冊(cè)鮮花和星星一課中的生字，我讓學(xué)生觀察圖片，數(shù)數(shù)圖上分別有幾顆星星、幾顆黃豆、幾顆愛心，啟發(fā)思考什么情況下用“顆”?！翱谩笔嵌昙?jí)上冊(cè)狼和小羊一課中的生字。我讓學(xué)生觀察圖片，弄清“棵”大多與樹木有關(guān)。五、猜謎識(shí)字法猜謎識(shí)字法能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣。猜謎分為字謎和啞謎兩種。一是字謎。編字謎時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫特點(diǎn)，然后編成謎面。謎面可以由老師出也可以由學(xué)生出。字謎識(shí)字法早在多年前就被廣泛使用了。如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到丹陽，兩個(gè)小木匠，坐在石頭上磨”，我對(duì)幾十年前的這個(gè)字謎至今記憶猶新?？梢娺@種方法是多么有趣了！再看一位老師為二年級(jí)上冊(cè)青蛙看海一課中的生字“善”編的字謎“一只小羊，袋里裝著兩塊糖，一口把它吃光光?！边@么復(fù)雜的字，一個(gè)字謎就幫助學(xué)生認(rèn)清了字形。二是啞謎?！按怠笔且荒昙?jí)下冊(cè)小池塘一課中的生字，文中寫道：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。”在教這個(gè)字時(shí)，我故作神秘地說：“看老師的動(dòng)作猜一個(gè)字，比一比誰看得認(rèn)真，猜得正確！”教師用嘴略帶夸張地做出“吹”的動(dòng)作。學(xué)生紛紛舉手，“是吹！”“猜得對(duì)嗎？”“你是怎么猜出來的？”“我看到老師在用嘴巴吹氣！”“真聰明，請(qǐng)你也來吹一吹！”“一起用力吹一吹！”“吹這個(gè)動(dòng)作可真有意思，現(xiàn)在你知道吹為什么是口字旁了嗎？”猜啞謎面向全體學(xué)生，人人參與，效果很好。六、字理識(shí)字法漢字是表意兼表形的文字，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘字理?！澳痢笔且荒昙?jí)下冊(cè)草原的早晨一課中的生字，學(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常將“牧”寫成“木”。師：你能從圖中找到牧民嗎？說說他是什么樣子的？你對(duì)牧民還有什么了解？生：牧民騎著駿馬，頭上扎著彩色的頭巾，手里拿著一根鞭子，真神氣！生：牧民生活在草原上，住的房子跟我們這里不一樣，叫蒙古包。師：是??！牧民生活在無邊的草原上，要趕著一群群的牛吃草。（出示“牧”。）你是怎么記住“牧”的呢？生：左邊是牛字旁，右邊是反文旁。師：對(duì)。（看多媒體演示。）“”是“?！钡淖冃?，“攵”表示手持荊條的意思。手持荊條干什么呀？生：要趕牛去吃青草！師：放養(yǎng)牛群叫“牧牛”，放養(yǎng)牛群的人就叫“牧民”。你還能給“牧”找朋友嗎？生：牧場(chǎng)、牧草、牧童、牧歌、放牧“草”是一年級(jí)上冊(cè)小河與青草一課中的生字。觀察畫面認(rèn)清字形后，多媒體展示相應(yīng)的古文字：“中”像剛破土萌發(fā)的兩瓣葉子的嫩芽，再加一個(gè)“屮”，字形像一株兩莖四葉的草?！霸纭北硎救展鉃⒃诘厣?。再如“命”字，像一個(gè)人在屋宇之下發(fā)號(hào)施令的樣子，在上古時(shí)代，奴隸主的一聲命令，就決定了奴隸的命運(yùn)甚至生命。從字形到字義，再到字理的辨析，學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象。這樣識(shí)字不僅有效，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到漢字文化呢！七、找反義詞識(shí)字法“攻”和“守”是朱德的扁擔(dān)一課中的生字。“紅軍要堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人的圍攻，必須儲(chǔ)備足夠的糧食”一句中“攻”和“守”都是生字。師：比比誰的眼睛亮，能找出這句中的反義詞？生：“攻”和“守”是一組反義詞。師：你怎么知道的？生：我學(xué)過圍棋，老師教過攻和守的方法。（開火車讀準(zhǔn)字音。）師：是啊，不光是在下圍棋的時(shí)候，在進(jìn)行其他運(yùn)動(dòng)時(shí)，在生活中也需要學(xué)會(huì)進(jìn)攻和防守呢！誰來說一說？生：我知道踢足球時(shí)，運(yùn)動(dòng)員有負(fù)責(zé)進(jìn)球的，也有一個(gè)守門員，守著球門，不讓球踢進(jìn)門。師：誰能用動(dòng)作演示一下“攻”和“守”？（同桌一人“攻”，一人“守”，教室里不時(shí)傳來歡快的笑聲，教師巡視指導(dǎo)。）這組反義詞可真有趣，你記住了哪一個(gè)？生：我記住了“攻”，“進(jìn)攻”的“攻”。右邊的“”表示武器。古時(shí)候攻擊敵人要用武器。生：我記住了“守”，“宀”表示家，下面一個(gè)“寸”表示武器，拿著武器保護(hù)自己的家就是“守”，守衛(wèi)的“守”。每個(gè)漢字都有文化意蘊(yùn)，巧妙運(yùn)用反義詞識(shí)字法，可以幫助學(xué)生弄清字義，還可以提高識(shí)字效率。八、分合識(shí)字法在識(shí)字過程中，把字分為兩個(gè)或幾個(gè)部分識(shí)記，先“從合到分”，再“從分到合”，也是一種頗為有趣的識(shí)字方法。這種方法尤其適用于形聲字和會(huì)意字?！懊鳌笔且荒昙?jí)下冊(cè)月亮和云彩一課中的生字。教學(xué)時(shí)，我故作神秘地說：“這個(gè)字很特別，分開來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生動(dòng)腦的過程，也就是分析字形、了解字義的過程。學(xué)生紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)明可以分成日和月。”“我知道日就是太陽，月就是月亮?！薄叭绻麤]有太陽和月亮，世界就沒有光明了，所以明里面有日也有月?！毙∨笥训陌l(fā)現(xiàn)多了不起啊，我隨即在田字格中范寫“明”。接著積累帶有明的詞語，讀帶有“明”的句子，起到鞏固認(rèn)讀的目的。九、故事識(shí)字法低年級(jí)學(xué)生天真活潑，富于想象，許多字他們都會(huì)編成生動(dòng)有趣的故事來識(shí)記。既然識(shí)字教學(xué)最主要的目標(biāo)就是要讓孩子喜歡學(xué)字，感受漢字的魅力，那么就應(yīng)該采取孩子喜歡的方式之一故事識(shí)字法。請(qǐng)看一年級(jí)下冊(cè)春筍中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，它們的名字都叫kui，只要叫其中一個(gè)，另外一個(gè)就會(huì)跑來。我給他們重新起了