安貧樂道——師者的幸福.doc

安貧樂道師者的幸福 周玲 師者幸福，這本來應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情。然而現(xiàn)實卻并非如此，眾多的師者正在以他的不幸福感染他的學(xué)生，影響著學(xué)生的未來。 縱觀師者不幸福的原因，無非如下兩種：一是耐不住清貧、心不安，二是明不了大道、業(yè)不通。兩者之間有必然的因果關(guān)系：因為心不安，總是琢磨跳槽、發(fā)財，做夢不成，就歸咎現(xiàn)實。在此心態(tài)下，必定難有定性去研究工作去思考教育，而且這樣的人，借口總是一串串：自己的不幸福、自己的不作為，全不是自己的錯，都是政府的不重視、家長的不配合、學(xué)生的不聽話導(dǎo)致的。于是，這些人總認(rèn)為自己是天下最委屈的人才，只要盡了本分，就認(rèn)為自己是天下最了不起的圣人。 這就是所謂的“心不安，理不得”：不接受現(xiàn)狀、不理解教育，又不得不從事著這份工作，這是造成眾多教師不幸福的最直接原因。 為此，在長期的工作實踐中，我始終堅持引導(dǎo)全體教師做到這樣兩點：明職業(yè)定位、安心于清貧，明職業(yè)大道、幸福于精通，抓住師者幸福的根本，盡情享受為人師的最大幸福。 一、明職業(yè)定位。安心于清貧 “太陽底下最光輝的事業(yè)”“人類靈魂的工程師”詮釋的是教師職業(yè)的本質(zhì)特點，即陽光、向上、向善。不幸的是，太多的人以此為依據(jù)，要求物質(zhì)待遇達到“最光輝”的程度。求之不得，失衡的不幸就出現(xiàn)了。 為此，我們引導(dǎo)教師討論：教師職業(yè)的“光輝”體現(xiàn)在哪兒？我們的職業(yè)與相關(guān)職業(yè)的對比如何？我們選擇這職業(yè)的理由是什么？現(xiàn)在不滿意的原因又在哪里？ 一系列的討論，讓大家明白：選擇教師職業(yè)的理由，正是這一職業(yè)的“光輝”所在成全別人、快樂自己，簡約純粹、充滿無限的正能量。選擇了教師職業(yè)就是選擇了清貧，就不應(yīng)該再做任何發(fā)財?shù)膲簦贿x擇了教師職業(yè)，就是選擇了純粹，選擇了做人、育人的本質(zhì)規(guī)律。 明確了定位還需要強化教師的定性。因為在經(jīng)濟大潮的推動下，整個社會的價值取向嚴(yán)重影響了教師隊伍的穩(wěn)定：成功的標(biāo)準(zhǔn)只有財富之多、人才的標(biāo)準(zhǔn)也只有賺錢之能。教師的“光輝”就成了“自賞的孤芳”“和寡的高曲”。 因此，安心工程必須持之以恒，讓教師坦然面對物質(zhì)上的清貧，欣然享受精神上的富足，才是師者幸福的必由之路。 二、明職業(yè)大道，幸福于精通 教師的職業(yè)幸福完全取決于教師對本職工作的精通程度：純熟者，幸福指數(shù)必高；拙劣者，必?zé)o幸?？裳?。這一點，其實是所有職業(yè)的共通之處。為此，我在幫助教師明育人大道、明教書大道兩方面做足了工作，全面提升了教師的生命質(zhì)量。 1明育人大道，讓教師享受智慧工作的幸福 “智慧工作”就是“事半功倍、四兩撥千斤”的自在，就是”高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚”的明智，就是“在規(guī)律中生活、在常識中成長”的簡約高效。 育人之道在于示范、在于心靈。能夠做到模范地示范引領(lǐng)，讓孩子“照樣兒學(xué)樣兒”；能夠做到理解孩子、讀懂孩子，讓孩子心動靈巧，就是明了了育人大道。 因此，在優(yōu)化教師心靈、提升教師生命質(zhì)量方面，我從建設(shè)和諧團隊做起，讓教師與伙伴時時享受共創(chuàng)共享共贏的幸福，讓校園成為充滿正向文化的精神家園。 如，家常高效的隨時訪談活動，讓一人所得成為大家所有，讓主動學(xué)習(xí)成為常態(tài)；九型人格優(yōu)化系列活動，讓教師個人、家庭、團隊的成長方式互助成為自然；心靈成長培訓(xùn)，讓自我成長成為習(xí)慣；孝老敬親模范評選讓傳統(tǒng)美德成為教師文化、成為塔小標(biāo)志；我愛我家全家福的發(fā)行、塔小文化一字談的征集都讓教師們的歸屬感和幸福感得以強化和提升。 這一切，讓教師的言行成為學(xué)生的示范、成為學(xué)生的驕傲，讓教師們在被學(xué)生信任、被學(xué)生追求的快樂中，享受著師者為人典范的高尚幸福。 教師工作是天下唯一的一項心對心的工作，教師對心靈關(guān)注、對心靈理解的程度和能力直接影響著教育的成敗、影響著師生共同的幸福指數(shù)， 我們組織系列的“讀懂孩子”訓(xùn)練，讓教師時刻享受著童真童趣的幸福：每天作業(yè)本上的晴雨作業(yè)，讓童心昭然，讓“痛著你的痛、樂著你的樂”成為師生心靈相通的紐帶；課堂上對孩子參與熱情、參與效果的關(guān)注，對孩子口語表達中思維、傾聽、條理、禮節(jié)的解讀與引導(dǎo)，讓課堂成為心靈交融的活動場；持續(xù)近十年的“校園媽媽”活動，讓教師在親身體驗中，更真實、更全面地了解特需生，感受他們的獨特心靈，讓校園親子成為最動人的風(fēng)景；“特色溝通文化”研究，讓師生溝通、生生溝通、親子溝通、家校溝通都成為心與心交流的高層次享受。 這一切，讓教師在讀懂童心的過程中，準(zhǔn)確地把握孩子們的成長需求，適時適當(dāng)?shù)亟欀⒆觽兊男撵`，讓“情通理達”成為必然，讓教師在與孩子們的心靈對話中，享受著師者全然助人的純粹幸福： 身正、心通就是明了了育人的大道，道通則慧生，教師智慧工作就成為必然。 2明教書大道，讓教師們享受高效工作的幸福 教師對學(xué)生的工作目標(biāo)95%要在課堂中落實，學(xué)生在校時間的80%都在課堂度過，課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。極端一點說：享受課堂的教師，就享受了師者的幸福。 多年的工作實踐中，我始終堅持：揪住課堂、以點帶面，讓教師們在高效課堂中享受全面成長的幸福！這也是我們建設(shè)真愛課堂的主要目標(biāo)?！?0分鐘創(chuàng)造60分鐘的成效”，這是我們的課堂追求，目的是解放教師的課余時間，讓輔導(dǎo)的工作量少之又少：讓教師有足夠多的時間去研究、去成長。 教書之道在課堂，課堂之道在自主、在體驗，依此，“以真愛為主題的活動化課堂”成為教師文化，課堂中師生的耐心傾聽、深刻思維、條理表達成為靈動的符號。 教師研究的課堂之道都積累在真愛課堂百問百答里，從風(fēng)格到口語到學(xué)法指導(dǎo)，都被逐一研究、逐一豐滿。大家在使用中豐富，在豐富中成長，盡情地享受著高效工作的幸福。 xx年5月至xx年5月，僅一年的時間里，學(xué)校就有六節(jié)優(yōu)質(zhì)課在省里獲獎，讓教師時時享受著高效課堂帶來的無限幸福。 2明管理之道，讓教師們享受安靜工作的幸福 這一點關(guān)乎教師能否”樂道”，也就關(guān)乎教師的幸福指數(shù)，這是學(xué)校管理者的職責(zé)。 要讓教師安靜工作，管理者的心靈就要經(jīng)?；貧w教師群體，去感受、去理解教師的生命狀態(tài)，以保證我們提供給教師的幫助是他們真正的需求： 學(xué)校管理之道最重要的一點就是：要以教師的特點去管理教師。教師工：作是一項極其復(fù)雜的精神工作，教師也屬于高素質(zhì)人才，教師群體的工作動力一定是“價值”，而非“利益”，所以，學(xué)校管理最適宜用文化管理，管理者要想方設(shè)法激發(fā)教育自覺、成長自覺，讓師者“樂道”，讓師者為師，切不可生硬地搬用某些企業(yè)的管理方式，讓教師不“樂道”，僅“樂術(shù)”，將非師者的東西染在教師身上。 安貧樂道，本來就是中國文人的習(xí)