教學(xué)聯(lián)系生活提升學(xué)習(xí)效果.doc

教學(xué)聯(lián)系生活提升學(xué)習(xí)效果 論初中信息技術(shù)教學(xué)生活化的策略 文/嚴鳴鳴 【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師主動講授，學(xué)生被動接受，這種講授接受的教學(xué)模式顯然不適合與實踐性強的信息技術(shù)這門課程。如何在信息技術(shù)的教學(xué)中避免這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端呢？我們可以通過將教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使教學(xué)生活化，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。本文探討了初中信息技術(shù)教學(xué)生活化的策略，指出教學(xué)與生活相聯(lián)系可以提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效果，期望這些意見可以為初中信息技術(shù)教學(xué)的改善提供有益的參考。 關(guān)鍵詞初中信息技術(shù)；教學(xué)生活化；策略 生活化教學(xué)對于提升初中信息技術(shù)教學(xué)效果、推動學(xué)生信息意識、培育學(xué)生基本的信息能力具有重要的意義。在實際教學(xué)中我們可以采用如下策略達到信息技術(shù)教學(xué)生活化的目的。 1.引用素材生活化 教學(xué)過程中采用的素材若是學(xué)生主動從日常生活的積累中挖掘而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情會空前高漲，記憶會更深刻。比如在講授計算機的作用時，鼓勵學(xué)生從日常生活中的某些事物中總結(jié)出結(jié)論。很多學(xué)生從QQ、微信的普及指出計算機可以方便聯(lián)系；一些接觸過網(wǎng)購的學(xué)生則指出計算機可以購物；還有些學(xué)生指出計算機可以做“老師”，解答各種疑問。又比如在計算機安全一課中，鼓勵學(xué)生說說自已或身邊的人遇到的計算機安全風(fēng)險，總結(jié)出包括密碼被盜、信息泄密等常見的安全風(fēng)險。積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，將生活中的所見所聞與信息技術(shù)課程相結(jié)合，學(xué)生對信息技術(shù)的感性認識明顯加強，學(xué)習(xí)的積極性也會顯著提高。 2.類比教學(xué)生活化 類比教學(xué)以遷移理論和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，注重從學(xué)生現(xiàn)有的認知出發(fā)，有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。類比教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)常見的教學(xué)方法，通過生活化類比可以讓信息技術(shù)知識與日常生活知識相聯(lián)系。比如在計算機病毒教學(xué)中，以生物學(xué)病毒入手，指出一旦人體感染病毒將會生病，計算機感染病毒后也會“生病”，從而加深了學(xué)生對計算機病毒的認識。又比如在CPU的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對CPU的作用與生活中的事物進行類比。除了傳統(tǒng)的“大腦”外，還有很多學(xué)生認為CPU就是課堂上的“老師”、企業(yè)里的“管理者”，發(fā)揮著“靈魂”作用。通過類比教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算機與日常生活原來有很多相通的地方，進一步激發(fā)了學(xué)生的探索精神。 3.課堂導(dǎo)入生活化 生活化的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生一開始就帶著興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。比如在word教學(xué)中，以制作節(jié)日卡片為場景。學(xué)生們通過制作節(jié)日卡片，掌握了word基本的排版、輸入、插入圖形、藝術(shù)字等操作，并且加深了學(xué)生對這些基本操作的認識，鞏固了教學(xué)效果。又比如在互聯(lián)網(wǎng)搜索中，結(jié)合中學(xué)生喜愛動漫作品的特點，鼓勵學(xué)生以自己喜愛的動漫作品為關(guān)鍵詞進行搜索，并對相關(guān)的搜索結(jié)果進行分析與評價。這樣的一種生活化情境，最大化的發(fā)揮了教學(xué)貼近生活的價值，提高了學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的能力。 4.教學(xué)方式生活化 盡量減少傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，結(jié)合生活實際采取符合中學(xué)生心理特點的合作探究教學(xué)模式。在學(xué)生自愿組隊的情況下，由學(xué)生確定探索性選題，老師發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進行自我探索。比如在局域網(wǎng)的設(shè)置中，3-4名同學(xué)分成一組，探索局域網(wǎng)的配置。又比如在PowerPoint的教學(xué)中，由3-5名同學(xué)組成一個小組，小組成員各自分工，共同完成預(yù)設(shè)的目的。另外，信息技術(shù)每周只有一節(jié)課，有些知識點學(xué)生沒有完全弄懂，有些教學(xué)任務(wù)學(xué)生課堂上來不及完成，我們可以布置學(xué)生課后完成?，F(xiàn)在大多數(shù)家長都有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，且家里都配備了電腦，我們可以將家長納入信息技術(shù)教學(xué)中來，發(fā)揮家庭教學(xué)的作用，讓家長與學(xué)生共同完成任務(wù)，這樣“一對一”家庭教育模式還可以讓指導(dǎo)更及時、更有針對性。 5.教學(xué)評價生活化 評價是反映教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過評價可以了解學(xué)生知識掌握程度，更好地安排日后的教學(xué)。信息技術(shù)這門課程實踐性強，對學(xué)生動手能力的要求高。傳統(tǒng)的考試模式只能體現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的識記狀況，但是不能反映學(xué)生信息技術(shù)的操作能力，從而弱化了評價的價值和意義。為了能讓評價更為真實的反映學(xué)生的具體情況，促進學(xué)生信息技術(shù)操作能力的提高，我在信息技術(shù)的評價中，除了傳統(tǒng)的上機考試的成績，期末學(xué)生需上交一份自主完成的作業(yè)，內(nèi)容可以是自已的一段音樂、一個PPT作品、一個FALSH動畫或一份小報，學(xué)生學(xué)期末的成績由兩者成績相加所得。這樣的評價方式中，理論知識所占比例下降，操作能力的比例上升。通過這樣一種評價方式的改變，引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重學(xué)生操作能力的提升，也切實的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提升了學(xué)生的綜合能力。 6.使用信息技術(shù)生活化 學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不能只停留在上信息課時使用，而是要將這門技術(shù)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生能用它來解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，這才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的宗旨。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕松，且這個年齡段的學(xué)生遇到問題不喜歡與老師和家長面對面溝通，如果長期缺乏疏導(dǎo)則很容易產(chǎn)生心理問題。因此，我鼓勵學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)站上多與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系，或在線聊天，或網(wǎng)上留言，以便老師能及時了解和解決學(xué)生心理上的問題。另外，現(xiàn)在學(xué)校的老師上課大多都會制作多媒體課件，我將學(xué)校老師上課時使用的多媒體課件發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站，讓學(xué)生在課后能下載學(xué)習(xí)，并留言提出自已的看法。我會將反饋意見提交給該老師，以便他在以后的教學(xué)中能注意到學(xué)生提出的問題。當然，如果學(xué)生在日常生活中多用信息技術(shù)解決問題，也會促使他們更有興趣地投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。 隨著社會技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的需要。而生活化教學(xué)以“教育即生活”為指導(dǎo)理念，貫穿了建構(gòu)主義教學(xué)論、認知教學(xué)論等現(xiàn)代教育理論，注重學(xué)生的主體地位