談朗讀和朗讀教學的審美功能.doc

談朗讀和朗讀教學的審美功能 林巖 倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那雙聲疊韻、那頂針詠嘆、那情感韻味、那氣勢神采、那聲之高下、那氣之短長，無不富于一種音韻之美、情感之美、意境之美。高中語文新課程標準中指出： 語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。 朗讀與朗讀教學作為語文教學的重要內(nèi)容與形式，就具有著重要的審美教育功能。 一、朗讀與朗讀教學提升了學生對情感之美的感受力，傳承了民族精神之美 在朗讀的過程中，同聲音一起流入學生心田的是那深邃的思想、高潔的情操、堅定的信念、高遠的追求、美好的愿景、不滅的希望，這人性的情感之美，激蕩著學生們的胸懷，陶冶著他們的性情，從而在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，學生的精神境界得以開闊、審美能力得到了提升。因此，好的朗讀給學生帶來的不僅是對作品的深入理解，更是一種高尚的精神享受與情感之美的熏陶。 如朗讀沁園春長沙，要用舒緩的語速讀“攜來/百侶/曾游，憶往昔/崢嶸/歲月/稠”，使用放緩并重音處理的形式強調(diào)“百侶”和“崢嶸歲月”，語音飽滿，語調(diào)沉穩(wěn)，表現(xiàn)出對往事的追憶和提及崢嶸歲月的自豪感；而讀“恰同學少年，糞土當年萬戶侯”時，當突破標點符號的限制，語流連貫，語速稍快，語調(diào)昂揚，一氣呵成，語調(diào)漸強漸高，到“萬戶侯”達到頂點。通過聽這樣的范讀或進行這樣的朗讀實踐，學生自然會感受到青年時期的毛澤東及其戰(zhàn)友們神采飛揚、才華橫溢、意氣風發(fā)、熱情奔放、雄姿英發(fā)的風貌和革命英雄主義的豪邁氣概，從而情感受到激蕩，心胸為之開闊。 讀林覺民的與妻書時，“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣！”當讀得低沉徐緩，讀“意映卿卿”時，朗讀者要進入林覺民的情感世界，眼前不禁浮現(xiàn)出妻子那姣好的面容，語氣親切似乎在與之執(zhí)手低語；在“與汝”后停頓，“永別”二字，“永”字綿長讀出不舍，“別”字稍重讀出無奈與迸發(fā)的悲戚。“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛”句，前半句柔情似水，語調(diào)輕緩，后半句豪情萬丈，重音強調(diào)“天下人”，重音加緩讀“愛其所愛”；“亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！”前四個分句語調(diào)明朗，音量飽滿，語速稍快，至“謀永福也”為強音頂點，之后停頓，“汝其勿悲”輕讀緩讀，有勸慰意?；蛟S這段朗讀的處理方式因人會有些微差異，但是學生如此朗讀體會或聽老師如此范讀，心靈怎能不被那字里行間充溢著的擁有崇高理想的革命者對革命事業(yè)的赤膽忠心、凜凜豪情，和對妻子的誠摯真心、綿綿深情所打動？ 二、朗讀與朗讀教學提升了學生對于音韻之美的感受力 張頌先生在朗讀美學中談到： 有聲語言最明顯的特征，就是“韻律美”。包括清濁、平仄、四呼、共鳴、雙聲、疊韻、語流音變、輕聲兒化還有種種表達技巧的美感。從語意上說，必須清晰、完美；從感情上說，必須真摯、豐滿；從聲音上說，必須圓潤、自如；從語態(tài)上說，必須精致、細膩；從表現(xiàn)上說，必須貼切、鮮明。 學者韓向東也認為： 漢語語法結(jié)構上的意合、流動、虛實等特點使?jié)h語活潑靈動、變化萬端，這是其他印歐語言所無法比擬的。通過語句的參差錯落或整體有致的變化造成聲音的變化，又通過聲調(diào)、語調(diào)、重音、停頓、平仄等奇妙的調(diào)節(jié)，形成抑揚頓挫的音樂美，使人讀起來不僅覺得有聲感變化，還會有一種生氣貫注。 漢語（普通話國家通用的規(guī)范語言）的確是世界上最優(yōu)美的語言之一，她那言簡意賅、詞約義豐、具象生動、鋪排靈動的巨大表現(xiàn)力，主要是因為韻律的作用。所以在朗讀中，尤其要把握韻律的動態(tài)走向，根據(jù)文章言之長短、聲之抑揚來朗讀，駕馭韻律的靈動變化，通過對文氣的品味，體會作者的情感。失去韻律美的朗讀，必然是勞而無功的念字出聲，肯定會使?jié)h語黯然失色。 例如朗讀余光中先生的散文聽聽那冷雨時，“驚蟄一過，也似乎有把傘撐著”一句中，“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”“天潮潮地濕濕”就有一種由疊詞的使用而造成的音韻之美，讀來瑯瑯上口，聽來聲聲悅耳。而且，“料料峭峭”與“淅淅瀝瀝”是兩組疊韻詞，“淋淋漓漓”是一組雙聲詞，而且“淋淋漓漓”與“淅淅瀝瀝”還押韻。從“先是料料峭峭”，到“時而淋淋漓漓”，到“時而淅淅瀝瀝”，音量與語調(diào)上要讀得由輕且高，到重且低，表現(xiàn)由煙雨到小雨的動態(tài)發(fā)展過程；“天潮潮地濕濕”用延長音讀，表現(xiàn)這場雨的彌漫感。如果想象著置身于春寒小雨中，想象著耳畔春雨“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”的聲音，眼前不禁一片灰蒙，身上也不禁起了寒意，耳邊也似乎回蕩著如琴音般的雨聲了?！安贿^那塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起，”一句，語調(diào)低沉，短句多停歇，造成了一種嘆息感，用重讀強調(diào)“久違了”、兩個“二十五年”“四分之一”“一切”、兩個“只有”，表現(xiàn)了作者對大陸對故鄉(xiāng)濃濃的思慕眷戀之情和兩岸長期隔絕、二十五年望鄉(xiāng)而不得歸鄉(xiāng)的痛苦。這里的短句連用、兩個“二十五年”的間隔反復、兩個“只有”的重復，“千傘萬傘”對“千山萬山”的仿詞并與之連用，也給人一種音韻上的美感。 三、朗讀和朗讀教學提升了學生對意境之美的感受力 朗讀有一個重要的技巧，就是要通過想象，形成內(nèi)心的視象，去身臨其境地感受書面語言所描述的場景、情境、意境。那豐富細膩的情思和美感，隱藏在文字背后，那是教師的講解所無法窮盡與傳達的，只有通過反復的朗讀，讓學生調(diào)動自己的人生經(jīng)驗與感受去身臨作者當時所處的情境，體會其意境之美，才能使朗讀者的精神氣質(zhì)與作者的精神氣質(zhì)相融合，達到情與景合、心與物合、神與形合的境界。張頌先生說： 在朗讀時，創(chuàng)作主體的類比聯(lián)想、再造想象完全處于興奮態(tài)勢，這會把人生經(jīng)驗、生命活力、人世悲歡、歲月印痕統(tǒng)統(tǒng)聚合起來，落實到文字作品的詞語序列之中，體現(xiàn)在有聲語言的藝術表達之內(nèi)。意境實際上是一種時空氛圍、一種精神居所，它引人入勝，它給人寄托，令人神往，讓人流連忘返。 學習蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，在朗讀上闋時，那陡峭的懸崖直沖云霄，滔滔江水卷起千丈雪浪的驚心動魄的景像要如在眼前，江濤與崖岸猛烈打擊的轟鳴聲要如在耳畔，甚至能聞到微澀的水氣和清冽的秋氣。朗讀時，“大江東去”四字語調(diào)沉穩(wěn)開闊，字字清晰，“浪淘盡”語調(diào)上揚，“千古風流人物”在“千古”后停頓，并用重音緩讀強調(diào)“風流人物”；“故壘西邊”語調(diào)平緩，“人道是”語調(diào)上揚，有聽得傳聞不夠確定的意思，“三國周郎赤壁”用上揚的語調(diào)突出“周郎”，眼前浮現(xiàn)周瑜英姿颯爽、羽扇綸巾的形象，有無盡的贊嘆欣賞；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三個分句，要突破標點的限制，語速急促語流連綿一氣呵成，至“雪”字達到高音強音的頂點，讀出“穿”“拍”“卷”三個動詞，尤其是后兩個的連續(xù)動態(tài)感。這時，學生感受到的是一個驚心動魄、如奔馬轟雷的雄壯奇險的境界。而“江山如畫”要語速放緩，“江山”二字緩讀重讀，“如畫”語調(diào)上揚，有贊嘆意，好像鏡頭由對驚濤駭浪特寫，變成了廣角，天空高遠、群山連綿、江流九曲、平川似錦，壯哉！我大好河山！而地靈人杰啊，這片沃土上曾出現(xiàn)過多少豪杰啊，所以用上揚的語調(diào)和重音強調(diào)“多少豪杰”。通過這段朗讀，學生體會到了雄壯、奇險、開闊的意境，心胸怎能不為之開闊，精神怎么不為之振奮！ 總之，朗讀在語文素養(yǎng)的提升上具有不可替代的重要作用，尤其對那些富于音韻之美、飽含情感意蘊、詞語精妙優(yōu)美、引人美好遐想的作品，要反復朗讀，引導學生在朗讀的過程中實現(xiàn)自身素養(yǎng)的綜合提升。 參考文獻： 1張頌.朗讀美學M.北京：中國傳媒大學出版社，xx：7. 2韓向東.還語文課以朗朗的讀書聲（上）關于朗讀教學觀念的思考J.沈陽：遼寧教育，2000，（04）. 3汪縛天，蘇曉青.普通話語音朗讀教程M.北京師范大學出版社，1991. 4呂叔湘.呂叔湘論語文教學M.濟南