高校文學(xué)類課程教師的課堂語言使用原則.doc

高校文學(xué)類課程教師的課堂語言使用原則 姜華 摘要：教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。高校文學(xué)類課程教師根據(jù)學(xué)科特點和課程特質(zhì)，應(yīng)力爭做到兼具教學(xué)語言的知識性和規(guī)范性、趣味性和情感性、民主性和激勵性。以此促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而悅納學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的真正目的。 關(guān)鍵詞：文學(xué)類課程課堂語言使用規(guī)則 語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，語言使用無疑更加重要。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！币虼?，一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能。可以說，沒有語言技巧的教學(xué)是失敗的教學(xué)；尤其高校文學(xué)類課程教師，由于其學(xué)科特點和課程特質(zhì)，更應(yīng)該注重教學(xué)語言的使用。 一、課堂語言的知識性和規(guī)范性 韓愈早在師說中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睙o論到什么時代，能否真正給學(xué)生傳授知識，始終是檢驗教師授課水平優(yōu)劣的最重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是課堂依然是他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的明確的教師課堂語言，仍舊是學(xué)生獲取知識的重要途徑。因此，教師的課堂語言必須具有高度的知識性和體系性。要做到這一點，文學(xué)類課程教師必須對專業(yè)知識進(jìn)行不斷深入的鉆研，將知識系統(tǒng)化、內(nèi)化，形成對知識的獨立見解、創(chuàng)新認(rèn)識，產(chǎn)生對知識、教學(xué)、人生、社會的深刻體驗，并在課堂上深入淺出地傳授給學(xué)生。 筆者曾現(xiàn)場聆聽著名國學(xué)大師葉嘉瑩教授的講座，那是一場極為華麗的心靈盛宴。葉先生自幼坐擁書城，受良好的家庭教育熏陶，飽讀詩書，學(xué)貫中西。在兩個多小時的講座中，她引經(jīng)據(jù)典，以學(xué)富五車的知識、扎實深厚的功底、登高望遠(yuǎn)的視野、循循善誘的講解、行云流水般的表達(dá)，令聽者陶醉在知識的殿堂，忍不住擊節(jié)叫好。這種大師級的水準(zhǔn)固然是一般文學(xué)類教師所難以企及的，但卻可以心向往之，并為之努力。 在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師還要注意課堂語言的論證性，用邏輯的力量去吸引學(xué)生，用思辨的魅力征服學(xué)生。因此，教師的課堂語言應(yīng)該條理清楚、推理嚴(yán)密、張弛有度。同時，教師的課堂語言也應(yīng)該具有高度的概括性，綱舉目張地把授課內(nèi)容的重點、難點準(zhǔn)確全面地表述出來。惟其如此，才是大學(xué)課堂高屋建瓴的教育特性所在。 此外，教師還要重視其他理論知識的積累。課堂語言表達(dá)具有多學(xué)科背景特質(zhì)，它與語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等都有密切的關(guān)系。教師不但要強化自己的專業(yè)素養(yǎng)，還需要吸納這些不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)。尤其要注意語言積累，提高自己的語言表達(dá)能力。很難想象，一個閱讀面窄、詞匯貧乏的教師會有征服學(xué)生的魅力。蘇霍姆林斯基曾描寫過這樣一些教師：“在敘述（或講解）時所說的話，好像是非常痛苦地擠出來的，學(xué)生并不是在追隨教師的思路，而是看著他在多么緊張地掙扎著用詞來表達(dá)自己的思想，多么艱難地尋找著要用的詞。”這種教師，即便專業(yè)知識精深，其課堂教學(xué)效果也必然大打折扣。 同時，為了更好地傳達(dá)所教授內(nèi)容的知識性，教師的語言必須采用全國通行的普通話，這樣可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。普通話是以北京語言為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的大陸漢語標(biāo)準(zhǔn)語。但是在現(xiàn)實的高校課堂中，并非所有教師都使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。最典型的表現(xiàn)是許多教師方言口音較重，比如，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致。文學(xué)類課程教師由于課程性質(zhì)限定，需要比其他課程教師更重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管對方言口音較重的教師來說，學(xué)習(xí)好普通話的難度的確很大，但是，只要充分發(fā)揮主觀能動性，從戰(zhàn)略上藐視困難，在戰(zhàn)術(shù)上采用多種學(xué)習(xí)方法，比如每天抽出一定的時間專門練習(xí)普通話，方言口音和普通話之間的對應(yīng)關(guān)系，重點糾正自己的不規(guī)范讀音等，都會有助于普通話水平的提高。 另外，文學(xué)類課程教師要盡力避免在課堂中發(fā)音錯誤、用詞不當(dāng)、不合語法等現(xiàn)象。筆者任教于一所財經(jīng)類學(xué)校，學(xué)校各個院系的教師基本都負(fù)擔(dān)一定的全校公共課教學(xué)。學(xué)生普遍反映，在點名時，文學(xué)類課程教師讀錯學(xué)生名字的概率是最小的。比如一些異體字、生僻字或容易望文生義的字，“喆”“龑”“嬟”“嬍”“祎”等，文學(xué)類課程教師大都能讀對。這一方面是文學(xué)類教師應(yīng)有的基本功，另一方面，通過課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，包括對學(xué)生名字的熟悉，都可以幫助樹立文學(xué)類教師的專業(yè)性。 二、課堂語言的趣味性和情感性 從人體生理角度分析，大學(xué)課堂近乎兩個小時一節(jié)課，讓學(xué)生自始至終保持高度認(rèn)真聽講的狀態(tài)，具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)有意識地駕馭課堂語言，盡量用生動、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能從教學(xué)內(nèi)容之外得到意想不到的享受和樂趣。這種趣味性是課堂教師語言的增色劑和調(diào)味劑，它在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等方面，有著舉足輕重的作用。古人說：“啟其蒙而引其趣?！本褪菑娬{(diào)寓教于樂的重要性。 但是，課堂語言的趣味性卻有一個邊界。粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的笑話會弄巧成拙，喧賓奪主式的過多打趣也會影響知識的傳授并引起學(xué)生反感。因此，要力戒刻意迎合學(xué)生的心態(tài)，避免使用輕佻、庸俗、油滑以及過時的語言。 趣味性要求教師本身對課程必須有熱愛，這樣，教師上課時才會有感染學(xué)生的激情。為此，教師首先需要優(yōu)化自己的思想修養(yǎng)。只有有了健康的人生觀、世界觀、價值觀和教育教學(xué)觀，教師才可能積極追求、熱情開拓、樂于奉獻(xiàn)，否則，其課堂教學(xué)必定言詞消沉、乏味無趣。 其次，教師在講課過程中要加強情感滲透，讓學(xué)生能與所講課程達(dá)到情感共鳴，以取得事半功倍的效果。比如，在講解蘇軾的定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲時，教師如能將自身的感情投注進(jìn)課堂教學(xué)中，則蘇軾在詞中所表現(xiàn)的那種簡樸中見深意、尋常處生奇景的曠達(dá)超脫的胸襟，一個正直文人在坎坷人生中力求解脫之道的努力，都會被學(xué)生深刻感知。同理，在講解戴望舒的蕭紅墓畔口占時，教師的情感滲透，也會幫助學(xué)生領(lǐng)悟這首短詩語淡情濃、字外有音的創(chuàng)作特色。通過詩人“走六小時長途”專程來拜謁蕭紅墓，理解詩人對其友情之深摯；通過“放一束紅山茶”，理解詩人以紅艷如火的山茶花寄托對逝者的深情悼念；通過“我等待著”，理解詩人等待曙光涌現(xiàn)、盼望民族解放斗爭勝利的急切心情。教師的情感化代入和表達(dá)，會進(jìn)一步加強學(xué)生對這首言少意豐的詩歌之深長韻味的感受?？傊∪缈鬃铀裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！?三、課堂語言的民主性和激勵性 大學(xué)生在生理上大多已經(jīng)是成人，但是心理方面還處在從孩子到成人的轉(zhuǎn)化過程，其自主意識、自尊心都很強，因此，高校文學(xué)類教師在課堂上必須使用民主性的教學(xué)語言。 首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。教師創(chuàng)設(shè)正面課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)類課程的積極性，是民主化教學(xué)的首要任務(wù)。如何完成這一任務(wù)呢？首先，教師應(yīng)將自己定位于引導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是施教者、支配者、控制者、評判者。教師在課堂上不應(yīng)該居高臨下，而是將自身置于與學(xué)生平等的地位上，在心理上要放下架子，走下講臺，置身于學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論、交流，從而達(dá)到傳播知識、共享智慧的目的，實現(xiàn)彼此共同發(fā)展。當(dāng)然，這并不是說教師要完全放棄自己的主導(dǎo)權(quán)，而是通過更高的駕馭能力和引導(dǎo)課堂走向的技巧實現(xiàn)民主化的教學(xué)方式。 其次，教師要積極使用激勵性語言鼓勵學(xué)生。激勵性的語言對于開啟學(xué)生心智、引導(dǎo)學(xué)生思考有不可忽視的作用。學(xué)記有言：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，有學(xué)問的人教育學(xué)生時，很注意引導(dǎo)和鼓勵。激勵性的語言也是溝通師生關(guān)系、交流感情的必要紐帶。經(jīng)常使用激勵性語言的教師，往往更能贏得學(xué)生的信賴，更容易建立起一種友好和諧的師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。但是激勵學(xué)生并不是一味說好，而是必須遵循客觀真實的原則。恰如其分的評價，才能讓學(xué)生看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。任何言過其實或心不在焉的評價都起不到真正的激勵作用。 同時，教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生對自己和權(quán)威的質(zhì)疑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。教師或者任何權(quán)威都不是全能者，必然會存在不足或者錯誤，因此，教師在課堂教學(xué)中不能把學(xué)生的思維禁錮在有形或者無形的條條框框里，要給學(xué)生充分的民主和自由。這樣，學(xué)生會以高度的自主性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而真正實現(xiàn)教育的目的。同時要允許學(xué)生犯錯誤，以減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們敢想敢說敢做，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索與實踐精神大為有益，也會刺激起其他學(xué)生的積極性主動性和質(zhì)疑探索的精神，并有效激活課堂氣氛。事實上，作為教學(xué)相長的活動，學(xué)生所提出的問題對教師的專業(yè)精進(jìn)與人生高度擴展也是一個良性促進(jìn)。 總之，行之有效的課堂語言是高校文學(xué)類課程教師的才學(xué)、責(zé)任心、語言能力、教育智慧的全面展示，更是其人格魅力和師德的真實體現(xiàn)。它雖僅外化于兩個小時的課堂講授里，卻深深根植于教師個人的全面素養(yǎng)中。 參考文獻(xiàn)： 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