高職機電一體化專業(yè)互換性與測量技術課程項目化教學研究.doc

高職機電一體化專業(yè)互換性與測量技術課程項目化教學研究 文/李陸星許振珊 摘要：本文結合互換性與測量技術課程和高職學生特點，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，對機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位進行了分析，介紹了在互換性與測量技術課程中采用項目化教學的優(yōu)勢和必要性，并以二級齒輪減速器和數(shù)控實訓零件作為載體設計了4個教學項目，并對項目的實施提出了建議。 關鍵詞：高職機電一體化互換性項目化教學 課題：本文系濟寧職業(yè)技術學院教育教學研究計劃項目“高職機電一體化專業(yè)互換性與測量技術項目化教學改革”（項目編號：xxJXLX01）研究成果。 一、背景資料 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)xx19號）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才?！睕Q定同時指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！?互換性與測量技術是工程技術語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎課與實踐教學、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學內(nèi)容于國家標準，教學的主要目的是宣傳和貫徹國家標準，使學生掌握有關互換性的國家標準、常用零（部）件的精度設計與檢測，為今后從事機電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。 二、傳統(tǒng)教學方法 互換性與測量技術課程的特點是標準多、符號多、概念多、術語多，知識點抽象且實踐性強。傳統(tǒng)教學方法主要以理論知識學習為目標，按知識邏輯講授課程內(nèi)容：在學習方式上，以課堂學習作為主要學習形式；在評價方式上，以平時成績加期末考試成績作為學生的課程成績。傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點是所講述的理論知識系統(tǒng)全面、整體性強，但側重的是知識講授，忽視了知識與工程實踐之間的聯(lián)系，加上學生普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，對該門課程的學習興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學術型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院?！凹夹g技能型”人才培養(yǎng)模式。學生在學完該門課程后雖對有關互換性的國家標準有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。 三、項目化教學優(yōu)勢 行動導向?qū)W習理論認為，學習的目的是獲得職業(yè)（行動）能力?！靶袆印笔沁_到給定目標的有意識的行為，將認知學習過程與職業(yè)行動結合在一起。項目化教學法是基于行動導向?qū)W習理論的一種教學方法，教學內(nèi)容和知識點融合在“項目”中，教學形式的基礎和出發(fā)點是一個完整的“項目”。傳統(tǒng)教學方法是“讓我學”，而項目化教學模式由“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。在項目化教學實施過程中，學生處于主體地位，教師起主導地位，學生在完成一個具體項目的工作任務中學到了相應知識和技能。 四、互換性與測量技術課程項目化教學設計 1.機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位分析 機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、裝配與調(diào)試、設備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術語言機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結構的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”。可見，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應具備的最基本的能力要求。 2.互換性與測量技術課程知識體系 互換性與測量技術課程知識體系如下圖所示，主要內(nèi)容是機械零（部）件的互換性與測量。在實際教學中，主要講述基礎模塊，提高模塊作為選學內(nèi)容。 3.互換性與測量技術課程項目化教學設計 充分結合現(xiàn)有實訓條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實際相結合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學期開設，該學期同時會開設數(shù)控加工實訓，在后續(xù)課程機械設計基礎中會開設減速器拆裝課程設計。結合實際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數(shù)控實訓零件作為項目的載體。教學內(nèi)容圍繞著典型零件的精度檢測進行，項目任務由單一到綜合、簡單到復雜，使學生在完成任務的過程中逐步掌握精度設計與檢測的方法與技能。根據(jù)該課程知識的體系，筆者設計了如下4個項目（表）。 五、項目教學中應注意的問題 1.提高學生積極性，挖掘?qū)W生潛力 目前高職學生大多基礎知識薄弱，學習主動性差；部分學生動手能力強。在教學中應充分利用學?，F(xiàn)有的實訓條件，將課堂搬到實習、實訓車間，提高學生的學習積極性和動手能力。在項目的實施過程中，學生根據(jù)項目設定的任務，查閱相關資料，靈活運用所學知識去完成任務。在整個過程中，教師起引導作用，使學生在完成任務的過程中掌握知識，并培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。 2.改革課程考核模式 傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時成績加期末考試成績相結合的模式，平時成績依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據(jù)卷面成績確定，在總分中占約80%。在項目化教學中，主要根據(jù)學生平時表現(xiàn)情況和任務完成情況等來評價學生成績，平時成績占約80%；期末考試主要是檢驗學生對基本知識的掌握程度，占約20%。 六、小結 基于行動導向的項目化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學改革要求。目前，項目化教學研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項目化教學模式必將由目前的探索階段轉為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實踐中進一步完善，為社會輸送更多的高素質(zhì)技術技能人才。 參考文獻： 1高曉康,陳于萍.互換性與測量技術M.北京:高等教育出版社,xx. 2李旻.案例教學法在互換性與技術測量教學中的應用J.裝備與制造技術,xx(8). 3張小亞.互換性與測量技