在農(nóng)村初中教學(xué)階段中分快慢班之我見.doc

在農(nóng)村初中教學(xué)階段中分快慢班之我見 潘榮界 (貴州省三都縣交梨民族中學(xué)558100) 【摘要】隨著我國素質(zhì)教育推展和深入，學(xué)校片面追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)至上，各學(xué)校紛紛采取分快慢班的方法，來提高學(xué)校的升學(xué)率和聲譽(yù)。特別是農(nóng)村初中也不例外,甚至小學(xué)也紛紛效仿城里學(xué)校的分班方法。學(xué)習(xí)好的畢竟是少數(shù)，絕大部分學(xué)生帶著不健全的心理踏入社會。快慢班違背了教育的宗旨，違背了現(xiàn)行的教育方針。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,學(xué)校不但對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識的教育,更重要的是對學(xué)生進(jìn)行德育教育,教學(xué)生如何為人處世,為別人為社會做貢獻(xiàn)。教書是手段,育人才是根本。分班利少弊多,這是不利于素質(zhì)教育實施的。 關(guān)鍵詞素質(zhì)教育;快班;慢班;學(xué)生;老師 近年來，教育部門針對九年義務(wù)教育階段分快慢班現(xiàn)象，三令五申出臺相關(guān)文件，制止分班現(xiàn)象。但是這種分班現(xiàn)象依然存在，乃至習(xí)以為常。學(xué)校為了名譽(yù)，為了追求升學(xué)率，為了多幾個學(xué)生考取重點學(xué)校，紛紛采用分快慢班的做法。學(xué)校對快班給予全方位的支持和 重視，對慢班關(guān)心少，差生成了學(xué)校遺忘的角落。這種做法，筆者認(rèn)為利少弊多。 一、大家公認(rèn)有利的方面 1、便于學(xué)校對快班加大管理力度，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)校的升學(xué)率和聲譽(yù)。 2、在課堂教學(xué)中便于因材施教，避免優(yōu)者吃不飽，差者吃不了。 3、從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，能者上，差者下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 4、調(diào)動教師工作的積極性,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量. 二、不利的方面 1、分“快班和慢班”違背教育規(guī)律。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識,更重要的是要提高他們的思想境界,教育其學(xué)會做人。只顧抓幾個尖生，忽略了絕大多數(shù)中差生的教育、轉(zhuǎn)化，這是學(xué)校急功近利，片面追求升學(xué)率的主要體現(xiàn)。素質(zhì)教育不準(zhǔn)學(xué)生成績排名公榜，刺傷學(xué)生的自尊心，分快班和慢班就是給學(xué)生樹立等級觀念。學(xué)習(xí)好的畢竟是少數(shù)，絕大部分學(xué)生帶著不健全的心理踏入社會?？炻噙`背了教育的宗旨，違背了現(xiàn)行的教育方針。這是不利于素質(zhì)教育實施的。 2慢班課堂素質(zhì)教育教學(xué)難以展開。素質(zhì)教育教法培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為客體。差班學(xué)生基礎(chǔ)很差，厭學(xué)嚴(yán)重，很少主動學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，老師提問無人回答，就是應(yīng)試教學(xué)都難以實施。所以每次的公開課聽課后老師評價是：師生互動差，課堂氣氛沉悶。這樣的評價教師也無奈。 3慢班在學(xué)習(xí)上沒有領(lǐng)頭羊，帶頭雁，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)又多,至少60人將近70人。班級人數(shù)不但多,而且普遍基礎(chǔ)知識很差,再加上慢班在學(xué)習(xí)上沒有領(lǐng)頭羊，帶頭雁，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不進(jìn)去而厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的主動性。由于班級人數(shù)多，課堂紀(jì)律又差，教師在課堂上難以組織課堂教學(xué),對于教學(xué)質(zhì)量的提高教師更是無奈，心情很沮喪。 4、慢班學(xué)生覺得自己受到歧視，身心健康受到傷害。初中生思想還沒有成熟，是非辨別能力差，學(xué)習(xí)方法未成定勢。初中生獨(dú)立性、自尊心、好勝心明顯增強(qiáng)，心理學(xué)家普遍認(rèn)為這是人生最危險的時期。再加上初中課程門類增多，教學(xué)內(nèi)容增大，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法有很大改變，學(xué)生往往在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。認(rèn)為自己智力不好，不如人，別人瞧不起，自己低人一等，自己就是差生，產(chǎn)生自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去信心；有些教師對差生冷眼相待，對后進(jìn)生冷漠，甚至冷嘲熱諷，只管關(guān)注優(yōu)生。教師待生不平等，學(xué)生受到歧視，學(xué)生內(nèi)心深處受到傷害，危害終身。違背教育宗旨：教書是手段，育人是根本，這才是教育教學(xué)的最終目的。 5、選入快班的學(xué)生壓力大。有的學(xué)校快班學(xué)生可上可下，學(xué)習(xí)下降了可能又被分到慢班，所以在快班的學(xué)生惟恐怕學(xué)習(xí)落后，被降到慢班。學(xué)習(xí)進(jìn)步了學(xué)生就高興，學(xué)習(xí)下降了就垂頭喪氣.所以加班加點學(xué)習(xí)，有些學(xué)生身體都搞跨了，甚至患上精神衰弱癥。本人當(dāng)班主任時，有多個家長都反映這個問題。 6、快班的學(xué)生有驕傲自滿，自以為是。農(nóng)村中學(xué)的快班學(xué)生成績還不如城里的最差班，但是他們以為自己學(xué)習(xí)好得很，連老師都不放在眼里。有一次本校一位老師走錯了門，埋頭鉆進(jìn)了快班教室，等他抬頭一看一個個都是陌生的面孔，并說明來意，轉(zhuǎn)身走出教室，然后聽有學(xué)生在后面說：這里是你亂進(jìn)來的嗎？這位老師聽過后很生氣。 7、實施快慢班后，加深教師之間的矛盾，教師心理失去平衡。特別績效制度方面如何考核教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校沒有公正、公平的完善制度，上慢班的老師年終“績”的考核總是比不上快班的老師.在教學(xué)上上慢班的老師覺得平時花的心血多，效果甚微，也許你盡心盡力工作到頭來可能受到批評或者甚至受到處罰的結(jié)果，因此很多老師對工作失去信心。有一次本人與其他學(xué)校的老師談到快慢班的問題，他說學(xué)校對慢班沒有公平的評價，有些老師上課就干脆守學(xué)生在教室，鐘聲響了就下課了。分班帶來弊之大，害了多少學(xué)生啊。 8、快慢班給老師壓力大。有一次幾個老師在一起閑聊時，其中一個老師提出了這樣一個問題:快慢班給你選擇你愿意上什么班級？其中一位老師說我愿意上慢班，慢班壓力不大，慢班的學(xué)生本來學(xué)習(xí)成績就差，學(xué)生考試的好壞別人不說閑話，輕松自在。另一位老師說，我愿意上快班，快班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，自主合作學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，老師上課很輕松，課堂教學(xué)教師一點撥所有問題就解決了；慢班上課就不同了：備課更加周到細(xì)微，上課想方設(shè)法提出更多的問題，讓學(xué)生去思考。重點地方講重復(fù)多次，可以說舉一反三，慢班上課的進(jìn)度更慢，快班用一節(jié)課，慢班用兩節(jié)課甚至還更多。改作業(yè)改作文更花費(fèi)精力更多，學(xué)生寫的字密密麻