LOVE模式在五年制高職英語教學中的應(yīng)用研究.doc

LOVE模式在五年制高職英語教學中的應(yīng)用研究 戴金茂 摘要：LOVE的4個字母分別代表一種學習策略，即L（Lively）生動的教學情節(jié)，O（Operational）學以致用的實踐，V（Various）層次多樣化的教學對象，E（Enjoyable）愉悅的課堂氛圍。分析了LOVE英語教學模式的特點是以愛為中心，以學生的發(fā)展為目標，著力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助他們提高語言知識的運用能力。闡述了LOVE模式在五年制高職英語教學中的實踐應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：五年制高職；英語教學；love模式 基金項目：無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校課題“職業(yè)系譜建設(shè)背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語教學實踐研究以無錫機電高職為例”（項目編號：錫機電研xx-JD03） 作者簡介：戴金茂，男，江蘇省無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學。 ：G712：A：1674-7747（xx）09-0063-03 五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱“五年制高職”）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。從總體上看，五年制高職適應(yīng)了經(jīng)濟建設(shè)的需要，畢業(yè)生受到了用人單位和社會的認可和歡迎。但是，五年制高職在教學中也出現(xiàn)了一些問題，英語教學尤其如此。由于五年制高職學生入學時年齡還很小，還很貪玩，對于前途、就業(yè)之類的事情似懂非懂，沒有壓力，自我約束能力很差。同時，他們普遍英語基礎(chǔ)差，有的學生整個初中階段的英語考試從來沒有及格過。有的學生雖然有點基礎(chǔ)，但對自己以前學過的知識似是而非，模棱兩可。但是，這個年齡段的學生可塑性強，是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業(yè)思想和良好的職業(yè)道德。1而英語作為一種交際工具，不僅僅是文化基礎(chǔ)課，更是實實在在的實踐課。五年制高職英語課程教學應(yīng)以交際為主，強調(diào)教學互動；以就業(yè)為導向，致力于主動為學生專業(yè)服務(wù)、為學生職業(yè)生涯服務(wù)、為學生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。愛的教育是教育生命力的底線，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿生機與活力的英語課堂，讓愛的教育熠熠生輝。 一、Lively生動的教學情節(jié) （一）內(nèi)容選擇，想學生所想 面對五年制高職的英語教材，教師和學生的感受是不同的。教師如果光從自身的角度出發(fā)，那將很難把握學生學習的難點。2因此，課堂設(shè)計要立足學生，根據(jù)學生的情況進行內(nèi)容的選擇，以產(chǎn)生既實用、又充滿動感的教學效應(yīng)。目前職業(yè)學校大多數(shù)采用通用的英語教材，針對性不強，如果按部就班地按照這些教材教學，就無法實現(xiàn)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。這就需要教師學會靈活取舍，在不影響教學進度的前提下，對教材內(nèi)容有所增補。要優(yōu)化教學內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學生感到書本語言和生活實踐貼得很近，對教學內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲、強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。 可適當借助媒體，為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，通過聲音與畫面的完美結(jié)合，以生動的形象和優(yōu)美的語言來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果。整體感知教學內(nèi)容時，可以設(shè)計活動進行滲透與鋪墊，幫助學生理解知識。如學生對句型Whichone?Theoneinthewhiteskirt.不太理解時，可在導入環(huán)節(jié)做游戲Listenanddo讓學生理解one可以代替人或物。在鞏固部分時，采用對話練習，如Whostheboywithbigeyes?Whichone?Theoneintheblackjacket.再次突出難點，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層次清晰，有利于化解知識點，產(chǎn)生水到渠成、一氣呵成的感覺。 因此，在日常教學中，教師對學習內(nèi)容的處理，一定要充分考慮所選內(nèi)容對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，以便于他們輕松掌握知識。 （二）興趣激發(fā)，玩學生所玩 五年制高職學生主動學習和自我學習能力較差，對英語學習的興趣不強甚至有畏難情緒。然而，興趣是學習成功的關(guān)鍵，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。3在英語教學時，教師要充分運用現(xiàn)代化圖文并茂的音像教學設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 1.滿足學生好奇心。根據(jù)五年制高職學生年齡小、好奇心強的特點，在課堂上結(jié)合課本給他們講述一些關(guān)于英語國家的風俗習慣、逸聞趣事以及名人佳作等，以培養(yǎng)他們對英語的學習興趣，刺激他們的求知欲，最終將他們的被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習。 2.營造學習氛圍。經(jīng)常在班上組織一些跟英語相關(guān)的活動，比如：英語書法、英語朗誦、英語詞匯量及英語歌曲比賽等，鼓勵全體學生參加，并對表現(xiàn)好的同學給予肯定。這些活動一方面拓寬了英語學習的路子，增加了英語學習的趣味性；另一方面拓寬了學生的知識面，活躍了學生的學習文化生活。以上的方法都為學好英語創(chuàng)造了一個良好的氛圍。 3.滿足學生的成就感。興趣也認識和需要，教學中教師要盡可能地滿足學生的需要，使學生產(chǎn)生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，縮小師生間的心理距離，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能把教學要求內(nèi)化為自覺行動。教師在教學中還應(yīng)該滿足學生的成就感，提問、練習、操練時應(yīng)根據(jù)不同學生的實際情況，設(shè)計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步和成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)，才能持久。 二、Operational學以致用的實踐 想要更好地學習英語，必須在生活中努力去實踐，達到學以致用的目的。教材只是學習英語的基礎(chǔ)、媒介，而要真正學好英語就必須跟上英語發(fā)展的步伐，提高英語學習的積極性和運用能力。 （一）聯(lián)系實際，回歸到生活 “教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂⑸钪械膶嵨飵нM課堂，會使我們的英語課堂充滿生活氣息。如在學習Atasnackbar時，學生對快餐店里的食物和飲料比較熟悉，但他們?nèi)狈τ糜⒄Z購物的親身經(jīng)歷。上課時以游戲?qū)雽W習活動，設(shè)計購物場景把教室布置成商店，教師扮演服務(wù)員熱情地招呼著：Weletooursnackbar.Illshowyoutheway.Followme，please.帶領(lǐng)大家邊看邊問，邊問邊答，滲透、理解交際用語。進而設(shè)計階梯性活動，操練大量的單詞與交際用語。最后開設(shè)幾家快餐店，學生在虛擬的場景中搶購著，真實地再現(xiàn)生活情景，學生在與教師和他人的合作中感悟知識，內(nèi)化知識，體驗著學習的快樂，感受著生活的美好，課堂氣氛達到高潮，他們的語言也得到充分運用，較好地體現(xiàn)了新課程學以致用的目標。 （二）各盡其才，盡顯其能力 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。在教學實踐中，學生應(yīng)該是教學過程中真正的中心，教師要調(diào)動學生的積極性，使學生增強應(yīng)用的自信心。教師應(yīng)該讓學生們體驗到新型的師生關(guān)系。課堂教學要豐富多彩，為學生們創(chuàng)造一種平等活躍、放松的課堂環(huán)境，使他們在沒有外界壓力的狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，并且積極主動的參與教學活動。而教師要對學生的個性，采取不加評價的態(tài)度，同時調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要融聽、說、讀、寫為一體。實踐證明.這是一套行之有效的培養(yǎng)提高學生運用英語能力的好模式。 三、Various多層次的教學對象 教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，制訂科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，針對不同層次的學生，要制定不同層次的教學目標，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。 （一）目標分層，與實際接軌 面對學生現(xiàn)狀，教師在教學中應(yīng)對A層次的學生采用“重能力、大容量”的教學方法，B層次采用“重方法、多激勵”的教學方法，C層次采用“重基礎(chǔ)、拉著走”的教學方法，讓各個層次的學生取得應(yīng)有的進步。 A層次：（1）落實教材和大綱的全部要求；（2）落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學目標與內(nèi)容；（3）培養(yǎng)英語聽說應(yīng)用型人才；（4）培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；（5）英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)。 B層次：（1）培養(yǎng)興趣，增強信心；（2）補回基礎(chǔ)，注重學法指導；（3）落實教材和大綱的大部分要求；（4）落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學目標與內(nèi)容。 C層次：（1）過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)；（2）培養(yǎng)興趣，增強信心；（3）打下扎實基礎(chǔ)；（4）落實教科書的基本要求。 （二）評價分層，形成動態(tài)機制 在教學過程中，要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行評價，以形成性評價為主。4教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面及時做出評價。每隔一段時間教師就應(yīng)該根據(jù)學生的評價結(jié)果對學生的能力水平進行重新分層，從而對不同的學生及時做到教法和學法的調(diào)整，形成動態(tài)分層模式。 實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語學科實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們繼續(xù)研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。只要我們堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，就一定會全面提高師范生的整體英語水平。 四、Enjoyable愉悅的課堂氛圍 （一）享受英語，促生生互動 學生之間的互動是以學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以促進學習為教學目標的學習活動。5在群體合作學習中，群體成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。 1.自由會話作引子。Freetalk部分是英語課堂學習的前奏曲，一般都由教師詢問學生開始，然后進行會話練習。筆者在英語課堂上，經(jīng)常嘗試讓同學代替老師與其他同學進行日常的語言交流，這是一個不錯的選擇，也是一個很好的開端。 在班級內(nèi)，按照學號排列，每節(jié)課都由學生擔任值日生，組織開展此項活動，不僅值日的同學積極性高，準備充分，而且其他同學也興致盎然，主動配合，達到了操練的目的，學生自主學習的能力也得到了進一步的提高。而學生在嘗試當教師的過程中，體會到老師的艱辛，學會享受合作的成功與樂趣，同時，拓展了英語的詞匯，加深了對話題任務(wù)的理解與運用。 2.提問練習奠基礎(chǔ)。在新授課時的句型操練中，可以采用無問題式提問法，如“Whereareyou/ishe/shefrom?”“Im/Were/Hes/Shesfrom”來問答，其實教師和學生心里都非常清楚此類問題的答案，根本沒有多少疑問，只是單純的用于單詞的復習和句型的鞏固。這是學生學會提問的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂上要引導學生掌握語言的知識及其規(guī)則，并讓學生在反復的語言實踐中內(nèi)化語言規(guī)則。只有這樣，當學生在使用語言時才能脫口而出，達到語言的外化，從而在語言實踐中真正學會使用語言。 在復習鞏固課時的練習中，學生有了一定的基礎(chǔ)，可以采用自由式提問法。它可以對某一個單詞產(chǎn)生疑問，或?qū)σ粋€人、一幅圖片、一篇對話、一個故事產(chǎn)生疑問，它的答案可以是單一的，也可以是多種多樣的，使學生真正了解并掌握一些信息，不是為學語言而運用，而是為運用而學語言。 3.小組合作重活用。課堂上，把不同知識水平的學生組合起來，讓他們在活動中學會合作、學會互助，以滿足不同的語言需求，發(fā)揮他們各自不同的作用。如在學習職業(yè)類主題時，組織開展拓展練習調(diào)查學生家庭成員和直系親屬的職業(yè)?；顒娱_展前，進行示范，教師口頭詢問一個同學，然后在表格的相應(yīng)地方填寫關(guān)鍵詞語。whatsyourfathersjob?hesawhatsyourauntsjob?shesa同學之間通過提供幫助而滿足了各自的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在群體中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，有利于形成良好的人際關(guān)系和交往技能。 （二）全面參與，促目標均衡 學生之間的互動應(yīng)建立在學生廣泛參與的基礎(chǔ)上，在班級人數(shù)較多的情況下，筆者一般把優(yōu)中差等不同層次的學生放在一起搭配，目的是擴大學生的參與面，增加他們使用新語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的空間，促使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。 教無定法，貴在得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造是教學活動的生命力。6雖然目前的五年制高職英語教學中存在著諸多問題，但多年的教育教學實踐使筆者懂得：愛是教育的靈魂，只有愛才能創(chuàng)造愛，只有愛才能贏得愛。以L、O、V、E這4個基準點為代表的教學模式在五年制高職英語課堂中的嘗試，抓住學生的心理特 點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對技能型實用人才的需求。 參考文獻： 1黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略M.北京：首都師范大學出版社，xx. 2梁超.五年制高職英語課堂互動式教學模式的研究J.北京城市學院學報，xx（5）：44-47. 3劉