《在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得.doc

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教學(xué)習(xí)心得 從我省泰興市天星鎮(zhèn)洋思初中的“先學(xué)后教當(dāng)堂作業(yè)”的課堂教學(xué)模式來(lái)看它有利于因材施教、循序漸進(jìn)能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自己的課堂教學(xué)實(shí)踐筆者現(xiàn)就“先學(xué)后教”這兩個(gè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施談幾點(diǎn)做法和體會(huì) 一、指導(dǎo)自學(xué)突出學(xué)生主體地位 在課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)生自學(xué)是一堂課中的大環(huán)節(jié)而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行學(xué)生自學(xué)前教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙提出問(wèn)題突出重點(diǎn)確定學(xué)生自學(xué)思考的方向例如：在教學(xué)魯迅的藤野先生時(shí)教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換先后寫了幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解自學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生都很認(rèn)真邊讀邊批劃、注記、寫提要等但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真我們當(dāng)教師的不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)方式主要是巡視即在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師要巡回輔導(dǎo)啟發(fā)思考留心觀察廣泛答疑有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師盡量不大聲插話以免打斷學(xué)生的思路 學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶疑聽(tīng)講在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致同步和諧既突出了學(xué)生的主體地位又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性 二、少講精講發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)生自學(xué)結(jié)束后就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)這是課堂教學(xué)的高潮主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤解決疑難問(wèn)題而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右這就決定了教的內(nèi)容要少而精教師只須教教材內(nèi)容的20即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤解決疑難問(wèn)題例如魯迅的故鄉(xiāng)一文那充滿哲理性的結(jié)尾對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的教師對(duì)此應(yīng)多講一兩句在這一環(huán)節(jié)中教的內(nèi)容是少了但教的要求不能降低大綱要求理解的就要講為什么讓學(xué)生真正理解然后上升為理論幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究運(yùn)用如對(duì)二重復(fù)句的分析學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)然而這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵“一步不慎滿盤皆輸”教師對(duì)此也要多講一點(diǎn)以幫助學(xué)生如何總觀全局找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中自然不是教師“一言堂”老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講講對(duì)了老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了老師要改正如在與學(xué)生討論明確“魯迅對(duì)他筆下的孔乙己和吳敬梓對(duì)他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同”這一問(wèn)題時(shí)有的同學(xué)說(shuō)：“相同都持批判態(tài)度”有的同學(xué)說(shuō)：“不相同前者持同情態(tài)度后者持批判態(tài)度”顯然這兩種答案不完全正確教師此時(shí)就要補(bǔ)充、更正 由此可見(jiàn)教的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證在“教”這一環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮 綜上所述“先學(xué)后教”看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)但教師的引導(dǎo)也很重要教師要像教練一樣