《在教學中實現(xiàn)先學后教》學習心得.doc

在教學中實現(xiàn)先學后教學習心得 從我省泰興市天星鎮(zhèn)洋思初中的“先學后教當堂作業(yè)”的課堂教學模式來看它有利于因材施教、循序漸進能較好地處理好教與學的關(guān)系較符合學生的學習規(guī)律結(jié)合對洋思經(jīng)驗的學習和自己的課堂教學實踐筆者現(xiàn)就“先學后教”這兩個環(huán)節(jié)在語文課堂教學中如何實施談幾點做法和體會 一、指導自學突出學生主體地位 在課堂結(jié)構(gòu)中學生自學是一堂課中的大環(huán)節(jié)而自學成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)要加強學生自學的目的性和實效性自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行學生自學前教師要抓住知識點靠船下篙提出問題突出重點確定學生自學思考的方向例如：在教學魯迅的藤野先生時教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換先后寫了幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡又能讓學生初步把握住文章的中心讓學生帶著這些問題去看書引導學生獨立思考和理解自學過程中大部分學生都很認真邊讀邊批劃、注記、寫提要等但也不排除有少數(shù)學生可能不認真我們當教師的不能放過一個學生不然10分鐘時間就要白白浪費掉要保證每一個學生拼命學習方式主要是巡視即在學生自學時教師要巡回輔導啟發(fā)思考留心觀察廣泛答疑有重點地輔導差生在學生自學時教師盡量不大聲插話以免打斷學生的思路 學生通過這樣的自學對新知獲得豐富的感知和初步的理解發(fā)現(xiàn)問題帶疑聽講在教學中使教師的教與學生的學目標一致同步和諧既突出了學生的主體地位又有效地克服了學生自學中的盲目性 二、少講精講發(fā)揮教師的主導作用 在課堂結(jié)構(gòu)中學生自學結(jié)束后就進入了“教”這個環(huán)節(jié)這是課堂教學的高潮主要任務是幫助學生糾正錯誤解決疑難問題而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右這就決定了教的內(nèi)容要少而精教師只須教教材內(nèi)容的20即重點、難點；只教學生不會的即幫助學生糾正錯誤解決疑難問題例如魯迅的故鄉(xiāng)一文那充滿哲理性的結(jié)尾對于初二學生來說要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的教師對此應多講一兩句在這一環(huán)節(jié)中教的內(nèi)容是少了但教的要求不能降低大綱要求理解的就要講為什么讓學生真正理解然后上升為理論幫助學生在理解的基礎(chǔ)上研究運用如對二重復句的分析學生常見的錯誤是對第一個結(jié)構(gòu)層次劃分不準然而這是分析二重復句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵“一步不慎滿盤皆輸”教師對此也要多講一點以幫助學生如何總觀全局找出全句的第一個結(jié)構(gòu)層次在“教”的這個環(huán)節(jié)中自然不是教師“一言堂”老師教的方式是：先讓會的學生講講對了老師不重復；學生講得不完整老師要補充；學生講錯了老師要改正如在與學生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進所持態(tài)度相同”這一問題時有的同學說：“相同都持批判態(tài)度”有的同學說：“不相同前者持同情態(tài)度后者持批判態(tài)度”顯然這兩種答案不完全正確教師此時就要補充、更正 由此可見教的過程是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證在“教”這一環(huán)節(jié)中教師的主導作用必須充分發(fā)揮 綜上所述“先學后教”看起來主要是學生自學但教師的引導也很重要教師要像教練一樣