小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng).doc

小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) 摘要：語文課程教學應致力學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)能使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，是長期閱讀過程中情感的積淀和升華。教師在語文閱讀教學中必須重視學科教學中情感培養(yǎng)的途徑和方法，重點從字、詞、句入手，通過多種閱讀方法，從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，適當點播對學生進行情感教育，提高語文素養(yǎng)，從而提高國民素質。關鍵詞：小學語文閱讀教學語文素養(yǎng)培養(yǎng)語文課程標準的三維目標相互滲透，融為一體。它明確指出：目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的提高。語文課程基本理念放在首位的是：全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是課程理念的重要組成部分。中國是四大文明古國之一，中國歷史文化盡管翻過五千年，但是依然流芳百世、競放奇葩。中國有著豐富的閱讀空間材料：纏綿絕倫的詩經(jīng)、神話故事西游記、斷魂淺唱的紅樓夢、俠肝義膽的水滸傳、牽腸繞夢的西廂記、神奇怪異的聊齋志異，被稱為帝王鏡子的資治通鑒我們有這樣的豐厚底蘊，國民沒有理由放棄閱讀、摒棄語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。語文素養(yǎng)怎樣培養(yǎng)呢？新課程標準明確指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。熱愛是最好的老師，我認為，語文素養(yǎng)可以影響和調節(jié)認知情感過程，可以促進道德認識水平提高。語文素養(yǎng)是一個價值不斷內化的過程，對學生來說，大量閱讀能把外在的文化變成學生信奉的內在價值，必須重視閱讀教學中語文素養(yǎng)的提高。要實現(xiàn)這個教育目標，就必須重視閱讀教學的途徑和方法。下面我以語文閱讀教學為例，談談小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的認識。1.掌握重點字詞，帶動真情實感每篇課文都隱含作者獨有的思想情感，有喜歡、有批判。這種情感是作者對社會那時那刻的評判，表達了他對或人或事物的態(tài)度。在閱讀教學中，通過引導學生精讀文本，如身臨其境，情感油然而生，和作者產(chǎn)生共鳴，從而使學生的思想靈魂上升一個新臺階。讀文產(chǎn)生感情，特別注意注意環(huán)境的感染性，使文中之“情”傳遞學生。例如我們讀過十里長街送總理一課，文中開始：天灰蒙蒙的，有陰又冷。從“灰蒙蒙”中的一個“灰”字，讓人第一直覺是陰天，心情自然就陰沉，預兆不好的事情要發(fā)生。作者更進一層描述：又陰又冷。一個“冷”字，寒氣從心底而生，襲擊全身，讓人的心情跌入谷底。簡單的幾個字把人的心情和即將發(fā)生的事的色彩描述得淋漓盡致，此刻，一個“愁”也難了得。教師在范讀課文時身不由己表情的示范性，難挨、難控的悲哀，讓聆聽的學生自然進入情境，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內心悲哀無限，從而激發(fā)了學生對周總理的哀悼，乃至對祖國崇拜和熱愛。學生的心靈被深深打動，情感被激發(fā)，閱讀效果甚好，也讓學生激起朗讀欲望，在悼念革命先烈的同時受到的思想教育特別深刻。培養(yǎng)學生在“讀”中“悟”情感，可采用情境導讀和品味式精讀的方法。情境導讀，教師就是向導，先形象地描述文章背景和主要內容，激發(fā)學生興趣，引起情感的波動和探知欲，帶著這種心情閱讀課文；品味式精讀，一個句子的字眼，一段文字的中心詞，學生在教師的引導下細細精讀，不但不會感到乏味，反而對知識的印象更加深刻，像陳年老酒一樣越品味越濃，對課文所要表達的感情、意境和語言、字詞理解得更透徹，體會得更深刻，記憶會更刻骨銘心，喚起了學生的情感，起到了潛移默化的滲透作用。2.抓重點詞語，激發(fā)學生情感文章精髓是靠語言打造形象、性格和典型的。每一個詞語都是語言的組成部分。在教學過程中，要引導學生正確地理解詞語，結合本文和中心思想進行感悟。這樣學生就不會生搬硬套理解詞語，而會對了解自然環(huán)境、社會環(huán)境、人物形象、事情經(jīng)過，明確中心思想和作者的意圖有所幫助。如觀潮一文的“人聲鼎沸”一詞，就不能單純地理解為“人多、嘈雜、混亂”的意思，要引導學生聯(lián)系本文，想象潮水來時人們的激動心情和難以抑制的觀潮欲望。通過詳細體味“人聲鼎沸”一詞，注重這個詞語的思想性的理解，就會使學生產(chǎn)生對大自然敬佩之情，從而延伸遠大理想，從小做起，保護環(huán)境，熱愛大自然。3.重點句子品味感受，激發(fā)學生情感在閱讀教學過程中，若簡單純粹讀文章，走馬觀花，教師的態(tài)度就是平平淡淡地教，學生的任務是平平淡淡地讀，為讀文章而讀文章，不動毫發(fā)不動感情，收不到預期效果。有人說過：不動筆墨不讀書。不能對名詞警局熟視無睹，只是一帶而過，單一而循規(guī)蹈矩，結果呆板木訥，感覺平平。即使是一篇感人肺腑的文章，學生自然無動于衷，無法打動學生的心，更談不上受到熏陶。要達到思想教育的目的，就必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣：不動筆墨不讀書。在讀書過程中，提醒孩子：好詞好句摘抄下來；名言警句摘抄下來；凡是讀過的書，要先寫讀后感。哪怕幾句，只要是當時內心的感受。當然，習慣成自然，只要學生的思想融入文本中，并同生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，情感就一定會波動，素養(yǎng)一定會提高。4.比較閱讀方法，最易激發(fā)學生情感有比較才會有鑒別，閱讀也不例外。激發(fā)學生情感，最簡單、最容易的方法就是做比較。例如詹天佑一文閱讀的重點是引導學生圍繞詹天佑課文內容，理解作者是怎樣表達民族精神和愛國精神的。課文第二、三自然段的教學中，首先讀文，粗讀時馬上體會到外國人對中國人的藐視。課文簡單幾句話就使讀者讀出外國人的囂張跋扈，文中一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國人還沒有出生呢?！弊屓俗x了就義憤填膺。如果此時教師相機點播，用比較的方法引導孩子比較“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，我們的工作要精密，不能有一點馬虎。”，通過對比，學生就會體會到課文中的句子不僅寫出了修筑京張鐵路的難度大，而且說明了中國人是不可欺不可辱的。情感由氣憤到極其強烈愛國自尊心，想像詹天佑一樣，做一個了不起的中國人。學生情感發(fā)生相對變化，達到教育的目的，在學習作者表達手法的同時，受到一次深刻的愛國主義教育。我相信，此時此刻提高的不僅僅是語文素養(yǎng)。閱讀教學中學生通過理解字、詞、句、段、整篇文章，會階梯式地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。正確的途徑和有效的方法對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是一條不可忽視的捷徑。合理正確地閱讀，不僅提高教學效率，還對學生健全個性全面發(fā)展具有事半功倍的意義。 摘要：語文課程教學應致力學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)能使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，是長期閱讀過程中情感的積淀和升華。教師在語文閱讀教學中必須重視學科教學中情感培養(yǎng)的途徑和方法，重點從字、詞、句入手，通過多種閱讀方法，從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，適當點播對學生進行情感教育，提高語文素養(yǎng)，從而提高國民素質。關鍵詞：小學語文閱讀教學語文素養(yǎng)培養(yǎng)語文課程標準的三維目標相互滲透，融為一體。它明確指出：目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的提高。語文課程基本理念放在首位的是：全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是課程理念的重要組成部分。中國是四大文明古國之一，中國歷史文化盡管翻過五千年，但是依然流芳百世、競放奇葩。中國有著豐富的閱讀空間材料：纏綿絕倫的詩經(jīng)、神話故事西游記、斷魂淺唱的紅樓夢、俠肝義膽的水滸傳、牽腸繞夢的西廂記、神奇怪異的聊齋志異，被稱為帝王鏡子的資治通鑒我們有這樣的豐厚底蘊，國民沒有理由放棄閱讀、摒棄語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透。語文素養(yǎng)怎樣培養(yǎng)呢？新課程標準明確指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。熱愛是最好的老師，我認為，語文素養(yǎng)可以影響和調節(jié)認知情感過程，可以促進道德認識水平提高。語文素養(yǎng)是一個價值不斷內化的過程，對學生來說，大量閱讀能把外在的文化變成學生信奉的內在價值，必須重視閱讀教學中語文素養(yǎng)的提高。要實現(xiàn)這個教育目標，就必須重視閱讀教學的途徑和方法。下面我以語文閱讀教學為例，談談小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的認識。1.掌握重點字詞，帶動真情實感每篇課文都隱含作者獨有的思想情感，有喜歡、有批判。這種情感是作者對社會那時那刻的評判，表達了他對或人或事物的態(tài)度。在閱讀教學中，通過引導學生精讀文本，如身臨其境，情感油然而生，和作者產(chǎn)生共鳴，從而使學生的思想靈魂上升一個新臺階。讀文產(chǎn)生感情，特別注意注意環(huán)境的感染性，使文中之“情”傳遞學生。例如我們讀過十里長街送總理一課，文中開始：天灰蒙蒙的，有陰又冷。從“灰蒙蒙”中的一個“灰”字，讓人第一直覺是陰天，心情自然就陰沉，預兆不好的事情要發(fā)生。作者更進一層描述：又陰又冷。一個“冷”字，寒氣從心底而生，襲擊全身，讓人的心情跌入谷底。簡單的幾個字把人的心情和即將發(fā)生的事的色彩描述得淋漓盡致，此刻，一個“愁”也難了得。教師在范讀課文時身不由己表情的示范性，難挨、難控的悲哀，讓聆聽的學生自然進入情境，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內心悲哀無限，從而激發(fā)了學生對周總理的哀悼，乃至對祖國崇拜和熱愛。學生的心靈被深深打動，情感被激發(fā)，閱讀效果甚好，也讓學生激起朗讀欲望，在悼念革命先烈的同時受到的思想教育特別深刻。培養(yǎng)學生在“讀”中“悟”情感，可采用情境導讀和品味式精讀的方法。情境導讀，教師就是向導，先形象地描述文章背景和主要內容，激發(fā)學生興趣，引起情感的波動和探知欲，帶著這種心情閱讀課文；品味式精讀，一個句子的字眼，一段文字的中心詞，學生在教師的引導下細細精讀，不但不會感到乏味，反而對知識的印象更加深刻，像陳年老酒一樣越品味越濃，對課文所要表達的感情、意境和語言、字詞理解得更透徹，體會得更深刻，記憶會更刻骨銘心，喚起了學生的情感，起到了潛移默化的滲透作用。2.抓重點詞語，激發(fā)學生情感文章精髓是靠語言打造形象、性格和典型的。每一個詞語都是語言的組成部分。在教學過程中，要引導學生正確地理解詞語，結合本文和中心思想進行感悟。這樣學生就不會生搬硬套理解詞語，而會對了解自然環(huán)境、社會環(huán)境、人物形象、事情經(jīng)過，明確中心思想和作者的意圖有所幫助。如觀潮一文的“人聲鼎沸”一詞，就不能單純地理解為“人多、嘈雜、混亂”的意思，要引導學生聯(lián)系本文，想象潮水來時人們的激動心情和難以抑制的觀潮欲望。通過詳細體味“人聲鼎沸”一詞，注重這個詞語的思想性的理解，就會使學生產(chǎn)生對大自然敬佩之情，從而延伸遠大理想，從小做起，保護環(huán)境，熱愛大自然。3.重點句子品味感受，激發(fā)學生情感在閱讀教學過程中，若簡單純粹讀文章，走馬觀花，教師的態(tài)度就是平平淡淡地教，學生的任務是平平淡淡地讀，為讀文章而讀文章，不動毫發(fā)不動感情，收不到預期效果。有人說過：不動筆墨不讀書。不能對名詞警局熟視無睹，只是一帶而過，單一而循規(guī)蹈矩，結果呆板木訥，感覺平平。即使是一篇感人肺腑的文章，學生自然無動于衷，無法打動學生的心，更談不上受到熏陶。要達到思想教育的目的，就必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣：不動筆墨不讀書。在讀書過程中，提醒孩子：好詞好句摘抄下來；名言警句摘抄下來；凡是讀過的書，要先寫讀后感。哪怕幾句，只要是當時內心的感受。當然，習慣成自然，只要學生的思想融入文本中，并同生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，情感就一定會波動，素養(yǎng)一定會提高。4.比較閱讀方法，最易激發(fā)學生情感有比較才會有鑒別，閱讀也不例外。激發(fā)學生情感，最簡單、最容易的方法就是做比較。例如詹天佑一文閱讀的重點是引導學生圍繞詹天佑課文內容，理解作者是怎樣表達民族精神和愛國精神的。課文第二、三自然段的教學中，首先讀文，粗讀時馬上體會到外國人對中國人的藐視。課文簡單幾句話就使讀者讀出外國人的囂張跋扈，文中一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國人還沒有出生呢?！弊屓俗x了就義憤填膺。如果此時教師相機點播，用比較的方法引導孩子比較“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，我們的工作要精密，不能有一點馬虎?！?，通過對比，學生就會體會到課文中的句子不僅寫出了修筑京張鐵路的難度大，而且說明了中國人是不可欺不可辱的。情感由氣憤到極其強烈愛國自尊心，想像詹天佑一樣，做一個了不