案例教學(xué)法與財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué).doc

案例教學(xué)法與財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂教學(xué) 鄧毅靈 （廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣州511370） 摘要：本文通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的重要性，以及近幾年案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)施過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題以及解決方法。 關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)管理 ：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1000-8772（xx）16-0234-02 1.獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程中實(shí)施案例教學(xué)的原因和目的 獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人員，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、理論型、研究型人才，因此傳統(tǒng)教學(xué)中理論和客觀現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院中反應(yīng)更加明顯。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)類(lèi)和財(cái)務(wù)管理類(lèi)的本科生，要求掌握一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有一定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，從最近幾年的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，學(xué)生在市場(chǎng)招聘中往往會(huì)因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)而難以找到合適的接收單位，或者就業(yè)后也難以適應(yīng)用人單位的業(yè)務(wù)擴(kuò)展需要。正是這種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)需要的理念，使得改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與的案例教學(xué)法成為了一種必然。 2.目前獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題 2.1課程設(shè)置不細(xì)致 財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。它的先行課程通常有管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等等。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不同，往往出現(xiàn)先學(xué)財(cái)務(wù)管理學(xué)再學(xué)這些先導(dǎo)課程，這給予財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)一定難度。而財(cái)務(wù)管理學(xué)案例中涉及到的股利分配政策和企業(yè)破產(chǎn)與兼并的內(nèi)容，則由于先行課程課時(shí)安排不足，沒(méi)有講授該部分內(nèi)容，導(dǎo)致在案例教學(xué)中不得不增加大量時(shí)間講述基礎(chǔ)知識(shí)而耽誤教學(xué)進(jìn)度。 2.2學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的90后學(xué)生而言，他們朝氣、活潑，但是缺乏耐心，叛逆心強(qiáng)，怎樣調(diào)動(dòng)他們的積極性是一個(gè)難題。他們對(duì)于身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏探索性思考，比如利率的調(diào)整原因、貸款金額的控制、股票分紅的多少這些問(wèn)題只停留于表面，更多的同學(xué)只是為了考試及格而被動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以單純的講授教學(xué)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感覺(jué)抽象，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果不佳。另外，案例教學(xué)要求的是學(xué)生在課前、課中、課后均要有所準(zhǔn)備，這樣臨場(chǎng)發(fā)言時(shí)才不至于出現(xiàn)沒(méi)話說(shuō)，沒(méi)觀點(diǎn)，隨大流的情況。獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生分層現(xiàn)象明顯，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言踴躍，而多數(shù)學(xué)生寧愿保持沉默，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 2.3缺乏合適的案例 對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，選取合適的案例是確保教學(xué)順利進(jìn)行的條件之一。目前我們選用的案例主要有幾方面：（1）從國(guó)外的案例分析教材中選取。優(yōu)點(diǎn)是案例分析理念較先進(jìn)，邏輯較清晰，但是西方的會(huì)計(jì)制度以及公司治理制度和我國(guó)有相當(dāng)?shù)膮^(qū)別，再加上中西方文化背景的差異，難免理論與實(shí)際脫節(jié)，違背案例教學(xué)的初衷；比如歐美國(guó)家在選擇債券融資和股權(quán)融資方面的比例和我國(guó)的企業(yè)不同，很多案例分析的結(jié)果和學(xué)生自有知識(shí)沖突；再則大多數(shù)的學(xué)生從來(lái)未接觸過(guò)股票，對(duì)中國(guó)股市的產(chǎn)生發(fā)展以及股票發(fā)行制度、紅利發(fā)放等概念生疏，往往最后理解困難，加大學(xué)習(xí)難度；（2）從國(guó)內(nèi)已有的財(cái)務(wù)管理案例分析教材中選取。優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合中國(guó)企業(yè)管理實(shí)際，選取的案例往往發(fā)生在近期，具有一定的參考價(jià)值；（3）教師自行的相關(guān)資料?？梢允墙處熥孕猩钊肫髽I(yè)從實(shí)踐工作中收集的，也可以是教師依據(jù)課程內(nèi)容，參考相關(guān)資料自行的，這些案例符合經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言達(dá)到舉一反三、引導(dǎo)思考的目的； 3.廣州大學(xué)松田學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例分析教學(xué)法的探討 在xx年-xx年度，我們選取了8個(gè)班級(jí)采取了案例教學(xué)的方式，具體過(guò)程以及結(jié)果分析如下： 3.1課堂講授和前期準(zhǔn)備工作是必要的 對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在前期一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論和概念含糊不清，教師先行進(jìn)行課堂講授和分析是相當(dāng)必要的。指導(dǎo)學(xué)生全面了解案例的本質(zhì)特點(diǎn)，掌握案例本身反映的知識(shí)、邏輯、思想，幫助學(xué)生理解案例中所包含的規(guī)律性。教師的講授內(nèi)容應(yīng)選擇性的區(qū)分，講授要點(diǎn)時(shí)特別注意思路和邏輯。學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)后，才能閱讀相關(guān)的案例材料，獲得數(shù)據(jù)和信心后進(jìn)而做下一步的分析。 3.2加強(qiáng)學(xué)生自身分析、研究案例的能力 案例教學(xué)法最早20世紀(jì)初的美國(guó)，由于中西方教學(xué)形式的不同以及教育理念的差異，美國(guó)的學(xué)生更適應(yīng)通過(guò)自己搜集資料、分析研究得出結(jié)論，并且自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)這一方法；但在國(guó)內(nèi)，高等院校中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的授課方式為主，學(xué)生能獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多，這也為我們進(jìn)行案例教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。 在這樣的前提條件的約束下，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課到獨(dú)立的思考，是我們教學(xué)中需要解決的主要問(wèn)題。筆者認(rèn)為從如下幾個(gè)方面改進(jìn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在案例教學(xué)的案例分析過(guò)程中，需要學(xué)生走向講臺(tái)，獨(dú)立的闡述自己的觀點(diǎn)。部分同學(xué)缺乏自信，害怕在眾人面前展示自己，教師應(yīng)該避免對(duì)這類(lèi)的現(xiàn)象評(píng)頭論足，而是以鼓勵(lì)和示范為主，努力培養(yǎng)他們的自信心；（2）培養(yǎng)主動(dòng)的思考精神；我們的案例教學(xué)采用的案例均為已發(fā)生事件，學(xué)生由于一直處在校園環(huán)境，對(duì)于外部經(jīng)濟(jì)事件關(guān)心度不夠，容易造成和社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；教師此時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從身邊發(fā)生的事情開(kāi)始思考、分析、判斷、總結(jié)，最終培養(yǎng)其獨(dú)立思維的能力；（3）從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者；在中西方的大學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)美國(guó)和歐洲的大學(xué)教授課后布置的作業(yè)基本都是開(kāi)放式的問(wèn)題，要求學(xué)生以論文的形式作答；并且期末試卷里開(kāi)放型的問(wèn)題占的比重相當(dāng)高，而選擇題和判斷題的比重卻十分少，或者根本沒(méi)有；這種方式對(duì)于學(xué)生要求高，因?yàn)槊總€(gè)題目都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，必須自己結(jié)合教科書(shū)以及相關(guān)書(shū)目尋找答案，無(wú)形中鼓勵(lì)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力；對(duì)比目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法，學(xué)生更傾向于由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，答題時(shí)只需背誦出來(lái)照抄上去便可，在這樣的方法下，我們的學(xué)生更容易成為知識(shí)的被動(dòng)接受者；因此，教師在進(jìn)行案例講解時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)方法，給出若干的解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生自己判斷，而不是硬性規(guī)定哪一種方案是正確的，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3.3由教師給出相應(yīng)主題，分組準(zhǔn)備報(bào)告并且演講 在開(kāi)課時(shí)就提出案例分析小組演講要求，提前讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；由于班級(jí)學(xué)生多為合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，我們的分組依據(jù)自由搭配原則，每8-10人為一組，以小組為單位課外收集資料并分析案例，報(bào)告形式可以是文本方式，也可以是PPT方式。課堂上留出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)進(jìn)行小組分析以及演講，老師則在各個(gè)小組中評(píng)選最佳的案例分析小組，小組成員表現(xiàn)可作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)之一。 在xx年-xx年度的教學(xué)實(shí)踐中，一共有8個(gè)班級(jí)采取了此種教學(xué)方式，分別是09財(cái)務(wù)管理1、2、3、4班和10會(huì)計(jì)學(xué)1、2、3、4班，選取的案例集中在企業(yè)分拆上市、公司紅利分配、企業(yè)并購(gòu)等數(shù)個(gè)案例。由于組內(nèi)分工不同，小組成員可以選擇自己最具優(yōu)勢(shì)的部分，電腦能力強(qiáng)的可以選擇制作PPT，表達(dá)能力強(qiáng)的選擇做演講者，即便是性格內(nèi)向的同學(xué)也可以選擇完成資料收集及分析工作，通過(guò)分組演講，同學(xué)們反映的最多的是自己溝通能力的增強(qiáng)，對(duì)于不同觀點(diǎn)的接受能力的增強(qiáng)，以及對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀分析能力以及聯(lián)系社會(huì)實(shí)際能力的增強(qiáng)。 3.4學(xué)生對(duì)于案例分析教學(xué)方法的反饋 從學(xué)生的反饋中我們可以得出的結(jié)論是絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡案例教學(xué)法，認(rèn)為這是很新穎的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性；半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，并增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)法不能完全取代講授教學(xué)法，依然有必要把講授教學(xué)法與案例教學(xué)法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。而且不是所有的模塊都適合用案例教學(xué)，只有學(xué)生不易接受的知識(shí)點(diǎn)以及和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密的章節(jié)才適合用案例教學(xué)的方法。 綜上所訴，財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，這就使得該學(xué)科必須重視實(shí)踐教學(xué)。但這門(mén)學(xué)科同時(shí)也是具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此在案例教學(xué)過(guò)程中，老師也需要根據(jù)實(shí)際情況有所取舍，根據(jù)課堂理論教學(xué)的內(nèi)容難易度來(lái)選擇匹配合適生動(dòng)的案例教學(xué)，引導(dǎo)和