高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究.doc

高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育問題與對策研究 齊曉東QIXiao-dong；甄晨光ZHENChen-guang；劉春秀LIUChun-xiu （河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊050000） 摘要：通過對高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行探討，從樹立農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育新理念，構(gòu)建農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與評價(jià)考核機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面提出增強(qiáng)高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育有效性的對策。 關(guān)鍵詞：高校；農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育；對策研究 ：G647：A：1006-4311（xx）24-0250-02 基金項(xiàng)目：本文為xx年度河北省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室社會科學(xué)基金項(xiàng)目河北省高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究（項(xiàng)目編號：HB141JY060）的研究成果。 作者簡介：齊曉東（1970-），女，河北平山人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾恚徽绯抗猓?980-），男，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃粍⒋盒悖?965-），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸管理系，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?0引言 大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強(qiáng)國之舉。面對就業(yè)壓力不斷加大的形勢，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力，高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施勢在必行。同時(shí)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)急需有知識、懂技術(shù)、能經(jīng)營、善管理的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才。因此，加強(qiáng)高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，支持和鼓勵(lì)大學(xué)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)及緩解就業(yè)難題起著不可替代的重要作用。 1高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題 1.1農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育觀念的陳規(guī)性盡管高校在創(chuàng)業(yè)教育方面做了一些工作，但是與招生工作全校動員，人才培養(yǎng)工作始終處于中心地位的情況相比，創(chuàng)業(yè)教育并未得到學(xué)校的充分重視，高校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)的渠道之一，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育更是較少涉及。 1.2農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化程度不高有些高校雖然也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但還沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性；還有些高校只局限在創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作層面上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，比如開展第二課堂、組織學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動”等，盡管這些活動可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但是由于沒有完整的構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，難以真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，無法有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。大多數(shù)高校都不重視對農(nóng)村服務(wù)意識的培養(yǎng)，直接服務(wù)農(nóng)村的專業(yè)寥寥無幾，針對大學(xué)生的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育幾乎沒有。 1.3農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)落后隨著大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的不斷增多，人們逐漸認(rèn)識到高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的重要性，相當(dāng)于建立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)，設(shè)施配備良好、功能齊全等硬件環(huán)境，各高校在師資配備上比較薄弱，目前多數(shù)學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是講大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師或從事大學(xué)生招生就業(yè)工作的行政人員、輔導(dǎo)員等。這些老師最大的不足就是自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),更加缺少創(chuàng)辦過農(nóng)業(yè)企業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的課堂參與，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)只能停留在簡單的課程傳授，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的企業(yè)咨詢和后續(xù)支持服務(wù)時(shí)，很難為大學(xué)生提供針對性強(qiáng)的、高質(zhì)量的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。 1.4缺乏科學(xué)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)考核機(jī)制目前，高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育開展情況良莠不齊，原因之一就是有些學(xué)校缺乏完善的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)考核體系，基本上是結(jié)合學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動的開展情況來評價(jià)考核，但是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量受到創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生情況等多方面因素的影響，大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育若要按質(zhì)按量地落到實(shí)處，高校必須建立一套完整科學(xué)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)考核機(jī)制。 2高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育對策研究 現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要大學(xué)生到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)，這就要求加快高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育改革步伐，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更好地為大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)服務(wù)。 2.1樹立高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的新理念創(chuàng)業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才具有重要的作用。高校應(yīng)深刻認(rèn)識實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育尤其是農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)識到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑之一，要把農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，要將農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的核心指標(biāo)考核體系之中，要與職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合，通過多種形式進(jìn)行系統(tǒng)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育理論和針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，調(diào)動全校力量共同加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)、事業(yè)心、責(zé)任感、吃苦精神教育，為農(nóng)村培養(yǎng)出一批有知識、懂技術(shù)、善創(chuàng)業(yè)、留得住、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 2.2構(gòu)建專業(yè)化農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系培養(yǎng)具有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，熱衷于農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)化農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是完成該目標(biāo)的重要抓手。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)理論課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理論課在講授農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作等方面知識的同時(shí)，將管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科納入農(nóng)村創(chuàng)業(yè)理論課中，同時(shí)將“三農(nóng)”知識融入所有創(chuàng)業(yè)理論課程，使學(xué)生能接受到更全面系統(tǒng)的專業(yè)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，起到事半功倍的效果。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課可通過邀請一些從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)研究的專家和有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家有重點(diǎn)、分層次舉辦講座論壇，針對具體案例展開深入探討和交流互動，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化指導(dǎo)；通過開通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)，開設(shè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育專欄，加強(qiáng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)建設(shè)，宣傳國家和省鼓勵(lì)支持大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的政策措施，分享各地、各高校開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，傳播創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識，搭建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力，激勵(lì)更多的大學(xué)生投身于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中；通過創(chuàng)辦大學(xué)生農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)富民協(xié)會、農(nóng)業(yè)科技有限公司等形式，廣泛搭建漸進(jìn)式農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，給大學(xué)生提供更多的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)舞臺和機(jī)會，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)的能力與信心；通過舉辦“農(nóng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽”、“農(nóng)產(chǎn)品營銷大賽”等各級各類農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的形式進(jìn)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與，增強(qiáng)農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。 高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的分段實(shí)施，以保證學(xué)生從跨入校門到畢業(yè)走上創(chuàng)業(yè)之路，從在校學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，都能接受到相應(yīng)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，真正做到把農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在關(guān)注全程化開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，要注重各階段的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相互貫通、有機(jī)銜接。 2.3加強(qiáng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的人員所具備的知識儲備必須是綜合性的，不僅要掌握農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育課程的理論知識，還要足夠“三農(nóng)”知識，了解農(nóng)村創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)形勢、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)程序，具備開展學(xué)生工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。目前高校的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化和職業(yè)化水平并不理想，高校加強(qiáng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急就是提高其從業(yè)人員的專業(yè)化水平。具體說來，一方面，重視對從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的人員在職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)其滿足創(chuàng)業(yè)咨詢崗位工作要求，具備信息采集和技巧、熟悉政策法規(guī)、診斷并提供解決方案、實(shí)施培訓(xùn)服務(wù)、方案執(zhí)行服務(wù)和后續(xù)服務(wù)等專業(yè)的咨詢服務(wù)知識和職業(yè)技能，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的提高；另一方面，高校還要注重農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的實(shí)踐鍛煉，要注重農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功或失敗個(gè)案的積累，組織從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的人員開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究和對學(xué)生一對一的咨詢輔導(dǎo)實(shí)踐，對學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨的問題進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)；依托校企合作平臺，建立創(chuàng)業(yè)師資農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，通過參觀、座談、掛職等方式了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的人才招聘流程、選拔標(biāo)準(zhǔn)、員工職業(yè)發(fā)展路徑等情況，通過各種實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)提升農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，外聘相關(guān)專家和有經(jīng)驗(yàn)者參與到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，從自身的親身經(jīng)歷出發(fā)傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升整個(gè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的水平。 2.4建立科學(xué)有效的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)考核機(jī)制高校應(yīng)建立一套科學(xué)有效的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)考核機(jī)制，實(shí)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)體系與社會評價(jià)體系相統(tǒng)一的評價(jià)考核體系，以此來增強(qiáng)學(xué)校各部門強(qiáng)化農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任意識，提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育效果，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量農(nóng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)。 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系是高校為培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人才，對創(chuàng)業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)在培養(yǎng)過程中評價(jià)，在評價(jià)中完善和提高的動態(tài)理論體系，是一種過程性評價(jià)。同時(shí)，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系還必須對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的技術(shù)成果、技術(shù)指標(biāo)、市場前景進(jìn)行評價(jià)，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力等評價(jià)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為獲取風(fēng)險(xiǎn)投資者的資金投入還須接受風(fēng)險(xiǎn)投資者的評價(jià)，因此，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)也是一種終結(jié)性的評價(jià)。只有做好農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)工作，做到及時(shí)深入地了解學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能真正培養(yǎng)出適合于農(nóng)村的新型創(chuàng)業(yè)者。 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)評價(jià)是指學(xué)校的考核督導(dǎo)部門對相關(guān)院系、相關(guān)部門農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育開展情況進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)對從事農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育人員的科學(xué)管理，對他們的履職情況作出客觀、公正的評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果作為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、評優(yōu)評先、職稱評聘等工作的參考依據(jù)之一，對評價(jià)不合格的人員，嚴(yán)格執(zhí)行“優(yōu)勝劣汰”，及時(shí)調(diào)離工作崗位。校外評價(jià)包括學(xué)校聘請咨詢專家、投資家、企業(yè)家、第三方機(jī)構(gòu)等社會力量對學(xué)校的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、效果、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行考核與評價(jià)。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合，有助于提高評價(jià)考核的權(quán)威性和專業(yè)性，對于高校農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，保障了評價(jià)考核的質(zhì)量，同時(shí)也為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育工作的管理、改革提供一定的依據(jù)。 參考文獻(xiàn)： 1關(guān)朋，孫云龍.新農(nóng)村視域下大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究J.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，xx，7. 2徐秀芳.建構(gòu)主義視野下農(nóng)村創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革J.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，xx，3. 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