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新愛的教育讀書心得三篇 在每位老師的教學生活中最令我們頭痛的不是每天所面對的沉重工作亦不是那搖擺不定的教育政策而是遇到一班頑劣和不守秩序的學生為了讓這班學生能得到健康的成長每天老師都絞盡腦汁、甚至心力交瘁有時候老師會被這些學生的行為氣得快要發(fā)瘋或惱羞成怒對違規(guī)的學生給予實時的斥責或懲罰甚至有時候老師會因受到多次的挫折而逐漸放棄這些頑劣的學生 無論您是否有一段上述的經(jīng)歷我誠意地向您推薦這本由戴晨志博士所著的新愛的教育文中的倪美英老師是一位平凡的教師卻有著不平凡的教學經(jīng)歷最初她帶著滿腔熱情投入到教學中卻不可避免地以老師的權(quán)威管教學生以分數(shù)和聽話與否來評判孩子甚至以外表來衡量孩子結(jié)果傷了孩子的心后來在與孩子的相處中她漸漸學會了用愛去關(guān)心、照顧、激勵孩子那些平常人眼中叛逆、成績差、有各種毛病的孩子們在她愛的關(guān)懷下重新激發(fā)出自信心從困境中站了起來戴晨志博士以倪美英老師教學中的小故事為素材在每一個故事之后皆設(shè)有講臺和啟示他摒棄學者那種使用冗長說道理的作風用故事、引述、結(jié)合現(xiàn)實狀況及生活中的例子為倪美英老師的教育技巧作解說引發(fā)我們更多的感悟和啟示交給我們更多的溝通訣竅在此我個人把微不足道的讀書心得與大家一起分享 第一愛的教育并不在于要求對方立即改變;愛是需要投資的我們需要投資關(guān)心、耐心與信心讓孩子看到自己的“亮”與“能” 沒有一件事情不是練習而來的老師的愛和鼓勵也是需要練習的在我去年剛?cè)温殨r心中曾有著滿腔的愛希望能全心全意地扮演好教師的角色然而在學校方面的要求與家長的期望下我心急了曾以教師的權(quán)威嚴厲地管教學生但是沒有達到預(yù)期效果每次管教之后過不了多久學生依然如故而且有時竟適得其反正如書中所言“打罵學生或許是一個解決問題的最快方法但也是一條最遠的路最遠到達孩子內(nèi)心的路因為打罵、威脅、恐嚇絕不能讓一個孩子從自己內(nèi)心去要學好做好”書中提到冷卻情緒轉(zhuǎn)移焦點是很實用的方法俗話說：一個拳頭打過來最好的方法是用布包住它而不是用拳頭還擊拳頭那樣的結(jié)果是很痛的所以不妨靜下來心存體諒了解學生犯錯的真正原因以同理心讓對方感受到被關(guān)愛的溫馨我現(xiàn)在正努力調(diào)整心態(tài)以更寬容、更平和的心來對待我的學生期望將來他們都能夠在充滿愛的環(huán)境中快樂學習與成長并能發(fā)揮其潛力 第二教育的功能不在于刻意壓制人性的黑暗面而是努力啟發(fā)人性的光明面我們可以試著做引導者而不是“強勢指導”或“命令者”因為有創(chuàng)意、有耐心、有循循善誘的引導比言辭教訓或命令更有助于孩子們的自我成長“老師的用心孩子看得見”名教育家福祿貝爾也曾說：“教育無他惟愛與榜樣而已”讓孩子知道過錯并誠心改過這豈不是愛的教育無比之美?每一個學生都有著他不凡的一面至少學生心底深處的真、善、美是會偽裝的大人所比不上的老師的愛就像暗夜中的燈火能讓學生看到光明你豈能忍心只給予黑暗的批評和否定呢 第三法國文學家盧梭曾說：“你知道用什么方法可以使你的孩子成為“不幸的人”?就是對他百依百順”真的如果老師或是父母對孩子太縱容、太放縱、太溺愛就可能會害了孩子甚至使他成為不幸的人所以嚴格也是一種慈悲 曾聽過一句話：“世界上最柔軟的是風最暴烈的也是風;世界上做柔和的是水最蠻橫的也是水”的確老師是風也是水可以讓孩子如沐春風一輩子感受其恩澤和愛;然而若稍有不慎過度放縱與溺愛亦可能是孩子誤入歧途遺憾終身啊所以要讓學生吃必要的苦耐必要的勞要舍得讓他跌倒他才會有爬起來的勇氣當然嚴格之前是否也應(yīng)有愛與關(guān)心了解原因呢?書中提到的玉梅罵臟話功課沒寫完全身臟兮兮若不去了解原因只一味地嚴格要求豈不是給這需要愛的孩子雪上加霜?穿六條內(nèi)褲挨打的陳樹旺不也是如此或許就單單是身為老師的努力是根本不夠沒有身邊的人配合這套教育也實施不了面對不講理的家長身為老師的可能也是只能搖搖頭束手無策了吧書中提及了這么一句話舍不得管教孩子、舍不得讓孩子挨罵吃苦則他將來會更苦身為父母的應(yīng)該真正的理解這句話的涵義愛就要“有方法、有智慧”要讓孩子“吃必要的苦耐必要的勞”也舍得讓他跌倒他才會勇敢爬起來而且走得更好更快、也更有自信作為教師我們在教育學生的同時也應(yīng)該及時的與家長溝通讓我們的教育在學生平時的校外生活中得以延續(xù) 第四俗話說：“給他吃魚不如教他釣魚”所以只要親近就能了解只要去做就能體會老師不能只會做一個“一指神功”的人只出一張嘴指揮孩子做這個、做那個命令孩子洗這個、掃那個老師就是孩子的“模子”也是孩子仿效的對象;老師只是“一指神功”的人只會伸出食指發(fā)號施令那么孩子將來也會是同一個模子塑造出來成為只會“一指神功”只說不做的人啊 第五老師是為了教育學生為了讓孩子有歡笑才來當老師的而不是為了生氣才來當老師的維持心情的平和、穩(wěn)定對老師來說是很重要的因為心情不穩(wěn)定看什么事情都可能會有偏頗 書中有這樣一句話讓我受益匪淺：“真正的力量不是生氣、動怒、出手而是溫和、包容、寬恕當我們多一些寬宏大量和幽默解嘲就可以化解不愉快的情境就像心理學上所說的“心里想好就是好;心里想壞就是壞”只要看對方不順眼那么不管他做什么你都看不順眼;只要看對方順眼那么不管他做什么你都覺得順眼很可愛老師先要排除自己心中的負面情緒再去鼓勵孩子能維持心情平和、穩(wěn)定并隨時調(diào)和身心情緒的人才是有智慧的 這個星期五的晚上媽媽向我推薦一本好書叫做新愛的教育一聽書名我便有些奇怪我以前讀過愛的教育是意大利作家亞米契斯寫的一個小學生恩利科的成長經(jīng)歷感動了千百萬的讀者那這本新愛的教育又寫的呢?我將信將疑的打開書一會兒就被書中的內(nèi)容吸引住了即是因為書中幽默風趣的語言也是因為他曲折感人的故事還是因為作者郭景瑞老師那全新的視角一個老師的視角寫的是他這個快退休的老教師和初一六班學生相處一年的故事因為我現(xiàn)在也是初一的學生所以看到這些故事感到格外親切 在讀書的過程中我把自己當成了郭老師一會為劉金龍上課不聽講而嘆息一會為韓偉萍即將輟學而惋惜又為她得到了國家的扶貧政策高興但最讓我感動的就是過老師暑假去家訪可能因為當時電話也不普及郭老師有很負責任他為了和家長溝通在暑假里騎著他那又破又舊的自行車跑遍了整個小城為每個同學都細心的講題關(guān)心每個同學的生活這樣的老師真好很希望叫我的老師也能到我家來家訪也只有有愛心的教師才能教出有愛心的學生他的學生原來抗拒他后來擁護他學習也很努力 郭景瑞老師管理班級也很有一套他帶學生星期天去爬山還在山上指導學生現(xiàn)場寫作文讓我感到很新穎也很羨慕我想：如果我們班也能這樣就好了同學們一定會很有干勁的書中我感覺郭老師的心態(tài)非常好全家只有五分地除去三間小平房只有三分菜園物質(zhì)條件并不好但他總是樂呵呵的這讓我想起了退休的姥爺它也是一個初中語文老師郭老師和姥爺一樣是那樣有愛心有耐心我喜歡姥爺也喜歡郭老師 郭老師的語言也很生動用了許多的歇后語像過河捋須子別牽須(謙虛)了,小米干飯常事讓我知道有時候用歇后語也能讓文章增色不少最近我和媽媽也在背歇后語讓我的文章更加生動這也是媽媽向我推薦這本書的原因之一 最后我終于理解了這本書為什么叫新愛的教育了：最平凡的其實最感人最容易被我們忽略的往往最撼人心魄 常常覺得作家是具有很高深的思想的人是能觀察到一般人所不能觀察、捕捉一般人所不能捕捉到的細節(jié)的是有著超凡功力的人所以每當提起一個作家從小到大往往會不由自主的從內(nèi)心升起一種仰視的心情拿起一本書也總是會想這是作家寫的不是普通人所為可不是一般的書能寫出這樣一本書的人非普通人這種念頭存在心里幾十年到現(xiàn)在仍有 這幾天一直在讀郭景瑞老師的新愛的教育讀書之前總是覺得這又是一本不凡之書也許就像大教育家夸美紐斯一樣一定會給人一種高屋建瓴的指導一定會充滿智慧充滿哲理也一定會有許多令人值得回味的高深理論給人思想的啟迪懷著這樣的崇敬與虔誠翻開了書 打開書的第一章先前的感覺就已經(jīng)蕩然無存預(yù)先想到的高深的理論和哲理并不存在反而就是一本日記體的教學隨筆我懷著好奇繼續(xù)往下讀郭老師一直以一個長者的口吻在向面前的我娓娓談起他的做班主任的前因后果又好像跟老朋友拉家常嘮著他的普通的生活但書中的人、景、物好像就在眼前栩栩如生在繁瑣的日常工作中郭老師也像普通的班主任一樣面對瑣碎的雞毛蒜皮的日常事物而焦頭爛額也會遇到桀驁不馴的學生也會因為學生而晚上睡不好覺也像大家一樣并非處理事事都胸有成竹也在邊思考邊試探邊進行 特別是在幫助兩個問題學生路小宇、劉金龍的過程中兩個搗蛋鬼的形象、眼神甚至語言都讓人覺得那么熟悉好像這兩個孩子就在我的身邊劉金龍這個刀槍不入的浪蕩子因為報復而故意把自己的筆放在全班公認的特別老實的孩子的鉛筆盒里而大喊自己丟了誣陷人家并且還大有一副說到天邊我有理的痞子形象此時郭老師的一頓諷刺挖苦也讓我覺得痛快淋漓我也仿佛看到了曾經(jīng)的自己下課后聽到不服氣的劉金龍“呸呸”兩聲郭老師的內(nèi)心獨白真是說到了我的心里去了仿佛是我在面對這個事件真是生氣窩火又著急劉金龍的報復下課后對老師的“呸呸”郭老師的隱忍內(nèi)心的苦悶憋屈晚上因苦無對策的失眠這樣的場景真是太常見熟悉了辦呢?郭老師在著急讀書的我的著急也絲毫不亞于郭老師后邊呢?道歉的結(jié)果呢?不領(lǐng)情辦?這些預(yù)想也深深的吸引著我我急于想知道后文郭老師會怎樣做呢?郭老師苦苦尋找的那把鑰匙能找得到?劉金龍真的能轉(zhuǎn)變過來? 在七月：像得了神經(jīng)病金色的童年一章里郭老師那極具親和力的又充滿感召力更具文化韻味的動員讓人不得不佩服文人墨客吟詩作賦學生也可以以之為榜樣把學生和文人墨客相提并論學生會覺得自己和名人一樣優(yōu)秀好的老師會鼓勵學生好的老師更會激勵學生我們常說要鼓勵表揚但往往自己在生活中不能自如的做到因此我常常是在刻意尋找這樣的機會總是對生活做著這樣的一種假設(shè)卻從來沒有抓住機會付諸實施并且有時還會抱怨學生不給自己表揚的機會殊不知這種機會就在身邊就在我們生活的每一天可我們常常會視而不見從而使機會悄悄溜走而我們甚至會抱怨沒有這樣的機會去這樣訓導學生 這