小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心得.doc

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心得 復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)從而達(dá)到加深理解系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng) 在期末的復(fù)習(xí)里我注意做好下面兩方面： 一、巧用復(fù)習(xí)方法 在復(fù)習(xí)中除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法效果也不錯(cuò)這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)列出復(fù)習(xí)提綱自行復(fù)習(xí)然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲嘗試擬出模擬試題做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備此階段學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想還有那些內(nèi)容該掌握”“你還有些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容會(huì)搞不透什么問(wèn)題你能出個(gè)題目考考他 第二階段：學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)第一個(gè)“陣主”由學(xué)生自薦上場(chǎng)根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”或由全班同學(xué)競(jìng)答或指人作答優(yōu)勝者為下一輪“陣主”繼續(xù)“擺陣”此階段教師是導(dǎo)演是參謀是顧問(wèn)除維持好課堂秩序調(diào)節(jié)好課堂氣氛還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題要引導(dǎo)討論明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng) 第三階段師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)打破了以往的課堂教學(xué)模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用遵循了“以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生既是演員又是觀眾同時(shí)還是“老師”是評(píng)議員學(xué)生間人人平等個(gè)個(gè)參與人人都是主角人人又都是配角此外整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師始終以鼓勵(lì)為主鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)得主動(dòng)學(xué)得積極不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)而且培養(yǎng)了能力學(xué)生通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽(tīng)、議、答、辯、寫(xiě)調(diào)動(dòng)多種感官手腦并用既鞏固了知識(shí)又提高了能力 1、復(fù)習(xí)生字時(shí)我讓他們編字謎學(xué)生很是喜歡興趣很高如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上 2、為了不讓學(xué)生對(duì)炒了又炒的生字厭煩我一進(jìn)教室就向?qū)W生求助了：孩子們這張生字表看我都覺(jué)得有缺陷那些編者叔叔們都是按一課一課來(lái)編寫(xiě)的現(xiàn)在整本書(shū)的生字我們都學(xué)會(huì)了生字一課課復(fù)習(xí)起來(lái)不太有條理你能否當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師將這張生字表重新設(shè)計(jì)呀（學(xué)生睜大好奇的眼睛興致勃勃的或許他們都沒(méi)想到自己還可以重編生字表）然后我們?cè)u(píng)選出一個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)師的大作進(jìn)行復(fù)習(xí)（情緒更高了還可成為高級(jí)設(shè)計(jì)師同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的生字表復(fù)習(xí)）比如可以按什么形式來(lái)歸類設(shè)計(jì)呀（學(xué)生講了很多類別：字形相似的可以加強(qiáng)區(qū)別；字音相似的可以加深比較；同偏旁的歸成一類）于是設(shè)計(jì)在專心致志中拉開(kāi)了序幕 二、上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 每到期末枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛令學(xué)生厭煩究其原因一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性 復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容因此要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類地列出來(lái)這樣使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)就有章可循有的放矢其次教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)如閱讀能力的訓(xùn)練等但不管采取種形式都要著眼于各類知識(shí)的整體性使之系統(tǒng)化、綜合化 2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性 復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等復(fù)習(xí)時(shí)教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為些字比較難記難寫(xiě)應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)些字；你愿意復(fù)習(xí)就復(fù)習(xí)可以反復(fù)練可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)也可以出一份自測(cè)題”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章想想能提出些問(wèn)題這些問(wèn)題該怎樣回答然后在小組內(nèi)容交流”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題在全班內(nèi)互相檢測(cè)這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)學(xué)生自身受益全班其他同學(xué)生受益教師也了解到更多的學(xué)情信息使指導(dǎo)更具針對(duì)性更有實(shí)效 3、知識(shí)之間的互融性 在復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系使之互相滲透融為一體一般情況下以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中三者兼顧能收到事半功倍的效果教師就一定要深入鉆研教材發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)