九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《9A Unit 3 Main task》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 牛津版.doc

教學(xué)資料參考范本九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)9A Unit 3 Main task教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 牛津版撰寫(xiě)人：_時(shí) 間：_牛津英語(yǔ)教材9AUnit3 Main task主要是教給學(xué)生怎樣用書(shū)面的形式向別人傾訴自己的煩惱，以及解決的方法。在本單元教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“青少年成長(zhǎng)問(wèn)題” 的一系列話(huà)題進(jìn)行充分的討論，創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己，表現(xiàn)自我，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。那么怎樣在教學(xué)中完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合新課標(biāo)中提出的任務(wù)型教學(xué)，在本節(jié)課中我緊緊聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，一切以學(xué)生為中心，積極構(gòu)建有生命的課堂。首先，我非常注意任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了由詞到句到段到篇的四大任務(wù)教學(xué)，當(dāng)然不是指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也不是一系列活動(dòng)在課堂毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積，我設(shè)置的每一個(gè)任務(wù)都是以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬前面的任務(wù)。在實(shí)際操作的過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：我從學(xué)生作為初三學(xué)生比較忙的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合圖片，讓學(xué)生用一些形容詞，例如：sleepy, tired, stressed 等等來(lái)表述他們的觀點(diǎn)，當(dāng)然比較簡(jiǎn)單，相對(duì)時(shí)間也比較少，過(guò)渡到句的教學(xué)，時(shí)間相對(duì)就多些，這部分，我又分成兩部分，一是提出問(wèn)題，二是解決問(wèn)題，形式由口頭表達(dá)上升到書(shū)面表達(dá)，我讓他們討論后用書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且還讓學(xué)生代表，展示給班級(jí)其他同學(xué)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，句的教學(xué)完成的效果還是不錯(cuò)的。進(jìn)入段的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生完成書(shū)本上的文章，只要學(xué)生寫(xiě)出兩段。而最后篇的教學(xué)在前面的基礎(chǔ)上，難度就不是太大了，這樣又一次提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以收到很好的效果。其次，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并注重在實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，以學(xué)生感興趣的話(huà)題引發(fā)討論，為的就是引起共鳴，讓學(xué)生愿意說(shuō)。再營(yíng)造自由和諧的氣氛，慢慢傳授怎樣說(shuō)，在類(lèi)似于交流的課堂上，讓學(xué)生漸漸地掌握語(yǔ)言，并較好運(yùn)用語(yǔ)言。讓人欣慰的是，學(xué)生小組討論氣氛還是不錯(cuò)的，有一組同學(xué)在本組提出問(wèn)題的紙上，還形象地畫(huà)了一個(gè)哭臉，在解決問(wèn)題的紙上畫(huà)了一張笑臉，在與全班同學(xué)的交流過(guò)程中，其他同學(xué)都會(huì)心的笑了，我認(rèn)為他們的笑聲應(yīng)該是來(lái)源于他們?cè)诨顒?dòng)中的滿(mǎn)足感，來(lái)自于他們思考問(wèn)題以及掌握知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的自豪感，來(lái)源于他們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后和同學(xué)交流的成就感，因此學(xué)生在笑聲中應(yīng)該能夠掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。我認(rèn)為不管是3P教學(xué)模式，還是任務(wù)型教學(xué)模式，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要能為我的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，就是好方法！當(dāng)然，學(xué)生能夠口頭表達(dá)，但是，寫(xiě)作