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高中歷史教學中核心知識點的處理策略 文/盛險峰 【摘要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設(shè)計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養(yǎng)學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內(nèi)容并運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問題并自己尋找到答案。 關(guān)鍵詞高中歷史；關(guān)鍵知識點；處理策略 一、高中歷史教學中核心知識點的界定 每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應(yīng)如何界定呢？ 1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書編寫的特點與具體內(nèi)容來確定 現(xiàn)行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現(xiàn)。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權(quán)制度等。 2.核心知識點的界定還要依據(jù)專題的核心價值 專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發(fā)展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達，文學藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價值集權(quán)與專制，可以將核心知識點進一步細化，那么中央集權(quán)演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。 3.核心知識點的界定還要參考課程標準 普通高中歷史課程標準在內(nèi)容標準中，它對核心知識點有自己的規(guī)定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識點是“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”。 核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結(jié)合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專制是古代政治發(fā)展的主要趨勢，明清時期集權(quán)與專制發(fā)展到一個新高度，制約了中國社會的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。 二、高中歷史教學中核心知識點的處理 那么課堂教學中的核心知識點如何來處理？現(xiàn)以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明： 1.補充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀感知 高中歷史教材專題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識點都是支離破碎，這對于學生來說很難把握整體知識和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學中，對于核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便于學生的理解。如：針對“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識點，很多同學無法準確判斷“君主專制”和“中央集權(quán)”這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料“主父偃說上曰：愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。于是上從其計?！辈⒑喴榻B了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問。然后引導(dǎo)學生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專制。 2.巧設(shè)問題，類比分析，深度認識 近年來，高考命題呈現(xiàn)這樣一個特點“小切口，深分析”，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主干知識的理解，開拓學生思維，將知識規(guī)律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學中可以引導(dǎo)學生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認識到中國政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。 總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據(jù)學生的實際學習水平和能力去設(shè)計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯(lián)系起來；更要備好學情，善于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學更具針對性。 參考文獻 1馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本M.華中師范大學出版社,x