“阿基米德原理”教學(xué)案例評(píng)析.doc

“阿基米德原理”教學(xué)案例評(píng)析 湖北省丹江口市紅旗中學(xué)（442700）吳庸丹 1前言 教學(xué)有法，但教無定法。作為老師，要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出適合新課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的最好教法。學(xué)校組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓筆者在聽課、講課和評(píng)課的過程中，看到了自己的不足，從同事那里學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)和方法。下面就人教版9年級(jí)物理浮力這節(jié)課中的“阿基米德原理”的教學(xué)片段談?wù)劰P者的感受和體會(huì)。 2教學(xué)片斷 學(xué)生完成教材“想想做做”活動(dòng)。通過手壓飲料瓶的方法，體驗(yàn)飲料瓶所受浮力的大小的變化，猜測(cè)影響浮力大小的因素是什么。 幾乎所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)：用手把飲料瓶往水里按的過程中感到水對(duì)飲料瓶的浮力越來越大。因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為浮力的大小應(yīng)該隨物體浸入水中深度的增加而增大。 教師對(duì)此猜想的正確與否不予置評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 教師按照學(xué)生設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。將彈簧測(cè)力計(jì)所掛的金屬塊逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減少，仿佛可以證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大?？墒钱?dāng)金屬塊完全沒入水中后，教師有意繼續(xù)增大浸入的深度，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，卻發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不再變化了。 師：實(shí)驗(yàn)證明F浮與h有時(shí)有關(guān)，有時(shí)無關(guān)。這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是浸入深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，金屬塊在浸入水的過程中除了入水深度增加外，還有什么物理量在變化？ 教師向?qū)W生介紹溢水杯，將燒杯換成溢水杯，裝滿水后重做上述實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察F浮與排出液體的多少有關(guān)系嗎？ 學(xué)生在認(rèn)真觀察思考后統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，在金屬塊完全浸沒前，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)越來越小，說明浮力在不斷增大，同時(shí)金屬塊排出的水越來越多；當(dāng)金屬塊完全浸沒后，它不再排開水了，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也不改變了。 通過分析歸納上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生重新猜測(cè)：F浮的大小與排開的液體的多少有關(guān)系。這樣，探究活動(dòng)又重新進(jìn)入正軌。 師：F浮與G排液之間究竟是一種什么關(guān)系呢？ 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分3次測(cè)出浮力與排開的水重： 鋁塊全部浸沒, 銅塊（體積與鋁塊相同）全部浸沒, 銅塊部分浸沒。 比較、得出:F浮與物體的密度無關(guān)。 比較、得出:F浮=G排水 學(xué)生經(jīng)過集體討論，歸納得出阿基米德原理：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力。 3評(píng)析 “想想做做”中安排的探究活動(dòng)，一定要完全放手讓學(xué)生去議去做，讓他們經(jīng)歷和體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力和習(xí)慣，在議和做的過程中培養(yǎng)交流能力、合作精神。此外，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也為下一步的探究活動(dòng)做鋪墊。 雖然學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出“浮力的大小應(yīng)該與水的深度有關(guān)”的猜想是錯(cuò)誤的，但為鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。在這里教師并沒有急于用自己的思想去“同化”學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識(shí)，對(duì)“癥”下藥，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這不但使學(xué)生印象深刻，還激起了他們積極分析錯(cuò)誤原因并探究正確答案的學(xué)習(xí)熱情。然后教 師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視 條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，去偽存真，發(fā)現(xiàn)真相，這也是培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的一個(gè)好機(jī)會(huì)。 4總結(jié) 在“阿基米德原理”的探究過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在教學(xué)過程中以問題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程；學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，感受到從錯(cuò)誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。逐漸養(yǎng)成不怕困難、勇于探索的品格。 結(jié)合以上案例