中學生在化學實驗課中“多動行為”分析.doc

中學生在化學實驗課中“多動行為”分析 實驗課是初中化學課程實施的一個重要的教學方法?；瘜W實驗課的教學目標是培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力和思辨能力。然而，在化學實驗教學過程中，往往會出現(xiàn)學生不聽話的“多動行為”，給實驗教學帶來不小的干擾。那么學生為什么會在化學實驗課上表現(xiàn)的如此多動呢？教師又該如何對待學生的這種行為呢？一、學生化學實驗課“多動行為”表現(xiàn)及特征1.學生化學實驗課“多動行為”的表現(xiàn)學生進入化學實驗室這個新環(huán)境，對周圍的新鮮事物充滿好奇，看到各式各樣的化學實驗儀器就會不自覺地去擺弄，比如，實驗臺上的天平會引起他們的注意，在沒有熟悉天平使用方法的情況下隨手拿起實驗臺上的燒杯，玻璃棒等儀器放在任意一邊的托盤上便開始撥弄游碼，就算超出了天平的量程也沒有發(fā)覺，這樣很容易弄壞天平。他們會擰動試驗臺旁邊的水龍頭看看有沒有水，隨意打開試驗臺的抽屜翻動里面的器材，當看到有密封的很好的試劑時會直接打開來聞，甚至會將幾種試劑混合。大部分實驗會讓學以小組為單位來共同完成，在新的環(huán)境中又有新的同伴，他們會表現(xiàn)得異（教師指出pH試紙是粗略測量工具，不能測量出微小的pH變化，應(yīng)該改用精密的pH測量儀器，pH計）方案二：取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，對其中一杯進行加熱，然后在兩燒杯中分別加入碳酸鈣，觀察其放出氣泡的速度。取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量冰醋酸，再分別加入碳酸鈣，觀察氣泡放出速率。取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量醋酸鈉，再分別加入碳酸鈣，觀察氣泡放出速率。教師評價學生解釋的原因，并進行相應(yīng)的解釋。對于兩種方案中的實驗的解釋：加入冰醋酸的醋酸溶液雖然電離程度減小了，但是加入的醋酸分子總數(shù)變多了，電離出來的氫離子依然對于沒加入冰醋酸的醋酸溶液。最后教師肯定學生猜想的正確性。學生根據(jù)教師的解釋并結(jié)合醋酸的電離方程式進行理解。培養(yǎng)學生的抽象思維及微觀分析能力。教師給出幾個聯(lián)系生活實際的例子，讓學生運用所學知識進行解釋。如果嬰兒長時間啼哭不停，則會使嬰兒體內(nèi)損失大量CO2，血液的pH升高，導(dǎo)致堿中毒，手足抽搐，試用平衡移動的原理解釋上述事實。血液的pH范圍在7.35-7.45之間，人的皮膚被蚊蟲叮咬后會瘙癢的原因是因為蚊蟲往皮膚里注射了甲酸，往皮膚上涂點稀氨水可以止癢，試解釋原理。小組討論，并派代表回答。理論聯(lián)系實際，幫助學生內(nèi)化。教師評價并總結(jié)。CO2溶于水生成碳酸，碳酸是弱電解質(zhì)發(fā)生電離，生成氫離子，起到調(diào)節(jié)血液的pH的作用，若體內(nèi)缺少CO2，則體內(nèi)pH會升高，導(dǎo)致堿中毒。甲酸是弱電解質(zhì)，在人體發(fā)生電離生成氫離子，破壞了血液的酸堿度，導(dǎo)致瘙癢，涂稀氨水止癢是因為一水合氨是弱電解質(zhì)，電離生成氫氧根離子，中和了甲酸生成的氫離子，使血液pH恢復(fù)正常。學生認真聽講并理解。通過實例來內(nèi)化知識，讓學生感受化學的魅力。本節(jié)課的教學過程中主要運用類比、科學探究等方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，同時由于課前視頻中動畫的展示，使得學生對于微觀上的化學有了更好的理解，有效地培養(yǎng)了學生的微粒觀、化學平衡觀、動態(tài)觀。課堂教學的過程穿插了探究實驗及化學的生活化，使得學生可以更好的掌握新知識，類比化學平衡的方式幫助學生內(nèi)化，使得學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。常興奮，與周圍同學說話、甚至打鬧，忽視老師的講解。有的學生對化學實驗不重視，尤其是高中生，他們認為高考不會考化學實驗操作，因此不認真對待，把化學實驗課當成是學習間隙的一種放松形式，因此，他們會暫時放下繁重的書本知識，轉(zhuǎn)換思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，拿眼前的實驗儀器和試劑來大展身手，從而表現(xiàn)的較為多動。2.學生化學實驗課“多動行為”的特征學生這些多動的表現(xiàn)有共同的特征，大部分學生只是出于好奇心的驅(qū)使對化學實驗儀器進行敲打、晃動，對化學試劑進行混合，雖然他們不確定這樣做會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，但是接觸到新鮮事物時會興奮、激動，迫切的想去接觸它，想按自己的想法對其進行操作以達到想象中的效果，是下意識的。二、學生“多動行為”的成因分析及本質(zhì)探尋學生在化學實驗課上的“多動行為”并不是“多動癥”，“多動癥”是較少數(shù)個體注意力不集中的現(xiàn)象，而化學實驗課上學生的“多動行為”是多數(shù)學生注意力轉(zhuǎn)移的普遍現(xiàn)象。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在化學實驗課上的多動行為主要源于以下幾個原因。1.對陌生環(huán)境充滿好奇化學實驗課一般都是在化學實驗室里實施教學的。學生從熟悉的教室環(huán)境轉(zhuǎn)移到相對陌生的實驗室里進行學習，必然會在心理上產(chǎn)生一種陌生感，學生會感到新鮮，導(dǎo)致他們對呈現(xiàn)在面前的化學實驗室環(huán)境產(chǎn)生好奇心，于是在行為上出現(xiàn)了東張西望、交頭接耳、較興奮的多動現(xiàn)象。2.對新鮮事物充滿好奇化學教師在上課前會準備一些相應(yīng)的實驗器材，這些器材都放在實驗桌上。對學生來說，這些器材都是新鮮事物，而人們對新鮮事物產(chǎn)生好奇心是一種自然的心理傾向。在好奇心的驅(qū)使下，學生免不了對這些實驗器材“動手動腳”。3.課前準備工作不充分學生課前對化學實驗沒有進行認真的預(yù)習，以至于他們對實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、操作步驟不很明確，學生難免會產(chǎn)生好奇心。與此同時，面對的任務(wù)，學生的心里會產(chǎn)生不安，導(dǎo)致情緒有所波動，為了抵制這種不安情緒，學生學會轉(zhuǎn)移自己的注意力，譬如擅自擺弄身邊的實驗器材。雖然在上化學實驗課之前，教師都會強調(diào)實驗課紀律，但學生的違紀行為仍然屢次發(fā)生。學生大部分的多動行為并不是無目的的下意識行為，都是學生探究的自發(fā)學習。4.自身求知欲望的驅(qū)動如學生看到化學實驗臺上有溫度計，他就會不經(jīng)教師同意，拿起來又瞧又敲，甚至會使勁甩，想把溫度計里的液柱甩進玻璃泡里。分析不難發(fā)現(xiàn)，學生其實是想通過敲擊聲來判斷溫度計是不是玻璃制成的，用力甩是因為他知道體溫計里的水銀是可以甩下去的，這個溫度計是否也會呢？這些行為背后的實質(zhì)是學生通過自己已有的知識結(jié)構(gòu)來認識身邊的新鮮事物，是一種發(fā)自學生內(nèi)心的自主探究行為。猶如，學生一看到試劑瓶，就會拿起來，甚至打開聞一聞。因為學生不知道試劑瓶里裝的什么東西，所以想通過這種方式以探究竟，滿足自己的好奇心。再如學生第一次看到量筒，會聯(lián)想到酒杯，便拿起量筒跟同學碰杯以表飲酒歡樂。很顯然，學生雖然不知道量筒的具體作用，但他知道量筒是用來盛裝液體的。學生的這些多動行為，并不是要刻意對這些化學實驗器材進行破壞，更不是故意不聽教師的叮囑去違反紀律，而是源于他們對新鮮事物的好奇心，因為以前不了解，所以想要去了解它，由于沒有充分的預(yù)習不知道正確的使用方法，不免會對儀器造成損壞。5.學生希望進行創(chuàng)作嘗試如在做化學滴定顯色實驗時，學生會在顯色后試圖再繼續(xù)滴加，想知道會不會再有其他變化，這時就把操作注意事項拋之腦后，將滴定管開關(guān)開到最大，讓滴定液成股流下，浪費大量試劑。又如在做過濾實驗時，學生會想有顏色的渾濁液過濾之后會不會把顏色也過濾掉，使溶液變無色，他們就會試圖制造有色液體進行過濾，由于迫切想知道答案，就不再細心地用玻璃棒引流，而是直接用燒杯向漏斗中傾倒。學生的這些多動行為，違反了化學實驗規(guī)范與實驗紀律，而且其中的一些多動行為還可能會對某些化學實驗器材造成損毀。這些行為的部分原因是學生課前預(yù)習不充分，重要原因是個體遇到新奇事物或處在新的外界環(huán)境條件下所產(chǎn)生的注意、嘗試、提問的心理傾向，是由于他們不滿足于教師規(guī)定的實驗內(nèi)容，想探究更多結(jié)果而產(chǎn)生的。三、教師對這些“多動行為”的應(yīng)對策略面對學生的這些多動行為，教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？1.要正確認識學生的“多動行為”學生之所以有這些多動行為，是因為他們對新事物充滿了好奇，好奇心作為一種內(nèi)在動機，它既具有認知性特征，能夠引發(fā)個體的探索行為，又具有情感性特征，可以使個體從探索中獲得愉快的體驗。個體在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于學習活動的有效進行。教師應(yīng)當充分認識到好奇心對學生發(fā)展和教育教學的重要價值。2.要積極鼓勵學生對新事物的好奇心好奇心是人類的天性，是個體學習的內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。愛因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學者們的共識。因此，當學生流露出他們的好奇心時，教師就應(yīng)予以保護和支持。如果學生看到化學實驗器材“動手動腳”，在完成化學實驗任務(wù)之余額外增加了一些他自設(shè)的實驗內(nèi)容，教師就以學生違反紀律為由批評學生，這樣學生的好奇心就會被強行遏制，不利于學生創(chuàng)新意識和探究意識的開發(fā)與提高。3.要引導(dǎo)好學生的“多動行為”，創(chuàng)設(shè)有效學習環(huán)境教師一方面要保護學生的好奇心，另一方面也要對學生的多動行為進行正確引導(dǎo)和必要的提醒。像溫度計、燒杯、量筒等玻璃制成的實驗器材是不能被敲擊的，有的測量工具超過量程會被損毀，如電子天平、電流表、電壓表等。教師要告知學生愛護化學實驗室里的實驗器材，這不僅僅是遵守紀律，也是一種行為美德。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和學生成長需要精心設(shè)計學習環(huán)境，同時廣泛利用各種資源，調(diào)動家長、學生積極參與學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成學生學習共同體。教師還應(yīng)及時觀察學生行為變化，并及時提供支持性材料，以提高學生的好奇心水平。4.要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念美國心理學家班杜拉認為：人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習得的。在學校教育中，教師作為榜樣被學生所模仿，并以潛移默化的方式發(fā)生作用。化學教師是學生學習化學的直接楷模，是學生學習化學的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習慣直接或間接地影響著學生的學習習慣。具有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師，對學生會產(chǎn)生深遠的影響，實現(xiàn)教師對學生學習行為、學習習慣的教育，教師對學生的合理要求就會容易轉(zhuǎn)化為學生的正確行動，這樣才能從根本上改變學生的多動行為。學生的好奇心引起的多動行為的出現(xiàn)是一種普遍行為，在化學實驗課上會出現(xiàn)，在化學常態(tài)課上也會出現(xiàn)。但是，在許多教育工作者與家長心目中，學生的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對學生好奇心的發(fā)展特點、重要價值以及如何誘發(fā)學生好奇心的模糊認識有關(guān)。另一方面，與教師在教學過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實然觀念的沖突。后者是教師在多年教學過程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中.學生的好奇心應(yīng)當以遵循教師的教學思路或設(shè)計為前提，一旦超越這個界限，學生的好奇心將招致冷落與壓