CAR：應(yīng)用型辦學環(huán)境下大學生學習動力提升的關(guān)鍵.doc

CAR：應(yīng)用型辦學環(huán)境下大學生學習動力提升的關(guān)鍵 尚從永SHANGCong-yong；張偉ZHANGWei （合肥師范學院經(jīng)濟與管理學院，合肥230061；中國農(nóng)業(yè)銀行安徽省分公司業(yè)務(wù)部，合肥230061） （SchoolofEconomicsandManagement，HefeiNormalUniversity，Hefei230061，China； DepartmentofBusiness，ABCAnhuiBranch，Hefei230061，China） 摘要：文章以期望理論為基礎(chǔ)，從期望值、工具值和目標價值三種影響大學生行為的促動因素出發(fā)，分別從個人努力學業(yè)成績、學業(yè)成績組織獎勵及組織獎勵個人滿意三個環(huán)節(jié)分析了應(yīng)用型辦學環(huán)境下大學生學習動力不足的原因。接著，根據(jù)20/80法則，抓住解決大學生學習動力不足的關(guān)鍵要素，進而提出了由課程激勵、學業(yè)評價激勵和組織獎勵激勵所構(gòu)成的CAR激勵策略。 Abstract：ThepaperistobeginwiththreekindsofactuationfactorsinfluencingcollegestudentsbehaviorwhichareExpectancy，InstrumentalityandValencebasedontheexpectancytheory.Itanalyzesthecausesofdeficiencyofcollegestudentslearningmotivationfromthreelinkswhicharerespectivelyfrompersonaleffortstoacademicperformance,fromacademicperformancetoorganizationrewardandfromorganizationrewardtoPersonalsatisfactionundertheappliededucationenvironment.Andthen,itgraspsthekeyfactorstosolvethedeficiencyofcollegestudentslearningmotivationaordingtothe20/80rule.Afterthat,TheCARmotivationstrategiesareputforward，whichconsistofCourseMotivation,AcademyAppraisalMotivationandRewardMotivationofOrganization. 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；大學生；學習動力；期望理論 Keywords：applied；collegestudents；learningmotivation；expectancytheory ：G647：A ：1006-4311（xx）02-0233-02 0引言 在xx年中國高層發(fā)展論壇上，教育部副部長魯昕透露，為解決大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，欲將1999年擴招后“專升本”的600所地方本科院校轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，搭建職業(yè)教育的“立交橋”，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。1在這樣的轉(zhuǎn)型背景下，引導(dǎo)大學生積極參與到應(yīng)用型教學中，激發(fā)大學生的學習動力，已成為高校教師不容回避的一個重要問題。 1期望理論回顧 期望理論研究了激勵過程中的各種變量因素及其之間的關(guān)系，用公式表示是：M=VIE。2公式中，M（Motivation）表示激發(fā)力量，是對個人工作動力強弱的一個量度；V（Valence）表示目標價值，是對回報滿足個人需要價值的一個量度；I（Instrumentality）表示工具值，是對取得績效后獲得回報可能性的一個量度；E（Expectancy）表示期望值，是對個人實現(xiàn)目標可能性的一個量度。這個公式主要表明了兩個方面，一是對個人激發(fā)力量的強弱取決于三者的合力大?。欢莻€人有動力去實現(xiàn)某個目標，一定程度上是看到了實現(xiàn)這個目標與個人需要之間的關(guān)系，具體關(guān)系見圖1所示。3 有鑒于此，在應(yīng)用型辦學的轉(zhuǎn)型中，對大學生學習動力的提升效果主要取決于三種關(guān)系：大學生個人努力學業(yè)成績、學業(yè)成績組織獎勵和組織獎勵個人滿意，而這三種關(guān)系的關(guān)聯(lián)性并不強，導(dǎo)致大學生學習動力不足。 2運用期望理論分析大學生學習動力不足的原因 2.1期望值：個人努力學業(yè)成績應(yīng)用型高校著重提升學生對知識的理解能力和應(yīng)用能力而大學生對此認識模糊，還停留在考試就是考“記憶能力”，“背背書”就能考個好成績的階段，若這種認識在某些課程的考試中得到了驗證，就強化了學生的“投機”心理。4此外，經(jīng)過高中階段緊張的學習，大學生沒有了諸如“升學”這樣具體的目標，得過且過，高呼“60分萬歲”。因此，降低了大學生“個人努力學業(yè)成績”的期望值（E），減弱了大學生的學習動力。 2.2工具值：學業(yè)成績組織獎勵在應(yīng)用型辦學環(huán)境下，對大學生的學業(yè)成績評估以給予合理的組織獎勵不是易事。首先，評估方式落后。目前高校采用的考試不能反映學生的應(yīng)用水平，結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用水平高的學生由于不能考高分而不能獲得組織的獎勵。5其次，評估主體單一。我國大學生的學業(yè)成績評價主體是高校內(nèi)部的教師，而作為接收大學生工作的外部主要“團體”企業(yè)卻很少參與評估過程，導(dǎo)致大學生“唯內(nèi)不唯外”，教師滿意而企業(yè)不滿意。 2.3目標價值：組織獎勵個人滿意現(xiàn)階段各應(yīng)用型高校對大學生的組織獎勵主要包括兩方面，一是正向獎勵，具體包括評選各類獎學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部等；二是負向激勵，具體包括紀律處分、通報批評等。6然而，在當今“買方”就業(yè)市場上，用人單位越來越重視大學生的實操能力，這改變了大學生對組織獎勵的認識，認為組織獎勵用處不大，有沒有無所謂。此外，就業(yè)市場上的一些不良社會風氣，讓優(yōu)才優(yōu)分的大學畢業(yè)生在求職過程中時有“碰壁”，而“拼爹”一族卻能“順風順水”，這又進一步強化了大學生對組織獎勵的漠視，降低了“組織獎勵個人滿意”的目標價值（V），導(dǎo)致學習動力不足。綜上可知，大學生努力學業(yè)成績的E、學業(yè)成績組織獎勵的I、組織獎勵個人V都較低。根據(jù)公式M=VIE，大學生的學習動力勢必不足。鑒于此，有必要采取相應(yīng)的激勵策略，來提升大學生的學習動力。 3提升大學生學習動力的CAR激勵策略 20/80法則認為事物組成部分的20%集中了80%的價值。7因此，抓住20%的關(guān)鍵要素就可有效在提升大學生的學習動力。再結(jié)合上述分析可知，課程激勵（CourseMotivation）、學業(yè)評價激勵（AcademyAppraisalMotivation）和組織獎勵激勵（RewardMotivationofOrganization)所組成的CAR激勵策略是解決應(yīng)用型辦學環(huán)境下大學生學習動力不足的關(guān)鍵（作用機制見圖2）。8原因在于：首先，個人努力與學業(yè)成績關(guān)聯(lián)性不強的問題，歸根結(jié)底是課程激勵不到位造成的。因為課程目標不明確，使得大學生設(shè)定學習目標時感到模糊；因為課程內(nèi)容實用性不強，讓大學生覺得都是一些記憶性知識。其次，組織獎勵建立在科學的學業(yè)成績評價基礎(chǔ)上，沒有科學客觀的學業(yè)成績評價，就沒有公平合理的組織獎勵。最后，組織獎勵激勵是實現(xiàn)“組織獎勵個人滿意”的不可或缺的手段，只有實施的組織獎勵方案能夠滿足大學生之所需，大學生才會感到心里滿意。因此，課程激勵、學業(yè)評價激勵和組織獎勵激勵分別增大弗魯姆激勵公式中的期望值、工具值和目標價值，進而提高大學生的學習動力。同時，CAR激勵策略體現(xiàn)了以課程分析（Course）為起點，學業(yè)評價（Academy）為中心，組織獎勵（Reward）為結(jié)果的管理邏輯，所以CAR激勵策略是在應(yīng)用型辦學環(huán)境下提升大學生學習動力的關(guān)鍵。 3.1課程激勵（CourseMotivation） 3.1.1設(shè)定科學的課程目標“目標設(shè)置理論”認為，目標的激勵作用大小取決于目標的明確度和難度。因而為大學生設(shè)置明確的、有一定難度的課程目標對提升大學生的學習動力非常重要。明確的課程目標有利于引導(dǎo)大學生的行為和評價自身的成績。就課程目標的難度而言，讓大學生明確課程目標是偏重應(yīng)用型的，只靠簡單記憶是行不通的。 3.1.2增強課程內(nèi)容的應(yīng)用性在課程內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)選一些便于學生參與、體驗的實用性內(nèi)容，比如增設(shè)實驗內(nèi)容、班組焦點討論等。同時，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上減少課堂講授的學時，根據(jù)模塊化、功能化的設(shè)計，增加第二課堂內(nèi)容的學時，使大學生在課堂外的實踐活動中，學習知識、提升能力。9 3.2學業(yè)評價激勵（AcademyAppraisalMotivation） 3.2.1優(yōu)化評價方式根據(jù)課程類型和特點，應(yīng)開發(fā)多種有利于評價大學生應(yīng)用能力的評價方式，達到以理論試卷考核為基礎(chǔ)的結(jié)果評價與以項目為基礎(chǔ)的過程評價相統(tǒng)一，“員工招聘”課程可增加“模擬面試”的評價。 3.2.2完善評價主體可采用學生自評、小組評價和企業(yè)方評價相結(jié)合的多主體評價。其中，學生自評可以激發(fā)其參與熱情；小組評價可以從多角度進行客觀評價；企業(yè)方評價，可以從崗位實踐的角度對大學生的實踐性作業(yè)，如編寫的工作說明書等，進行有針對性的評價，這有利于引導(dǎo)大學生關(guān)注企業(yè)對人才的要求，促進大學生實操能力的提升。 3.3組織獎勵激勵（RewardMotivationofOrganization） 3.3.1加強“發(fā)展型”的組織獎勵在現(xiàn)有的組織獎勵評定體系下，加強“發(fā)展型導(dǎo)向”的組織獎勵評定模式。10該模式是以項目制的運作方式進行，將組織獎勵評定與設(shè)獎企業(yè)的項目立項相結(jié)合，程序是：申請者以個人或團隊的形式進行項目立項，立項后企業(yè)資助一年，一年后學生須完成項目結(jié)題并提交項目申報書。 3.3.2強化社會性的組織獎勵高校要在物質(zhì)性獎勵的基礎(chǔ)上加強社會性獎勵的運用，比如對于課堂表現(xiàn)突出的學生及時給予表揚，對于靠自身專長而非“靠關(guān)系、走后門”良好就業(yè)的學生進行宣傳、褒獎等，從而營造一種“讀書有用論”的輿論環(huán)境，激發(fā)大學生的學習動力。 參考文獻： 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