合作平臺(tái)在高中英語課程中的開發(fā).doc

合作平臺(tái)在高中英語課程中的開發(fā) 浙江省寧波中學(xué)李貞 摘要：高中課堂是傳遞知識(shí)的重要場(chǎng)所，更是引領(lǐng)人類精神生活的殿堂。以人文性為內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)的高中英語課程，其總目標(biāo)是使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。文章就合作學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中英語課程中的開發(fā)作了若干理論和實(shí)踐的探索。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)平臺(tái)；人文；高中英語 ：G633.41：A：1671-0568（xx）15-0102-02 一、在高中英語課程中設(shè)置合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)想 1.現(xiàn)實(shí)問題。 （1）語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。高中英語課程的基本理念之一是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。要求課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?；谡Z言課程人文性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課程應(yīng)著眼于強(qiáng)調(diào)人的主體性、情感、心靈、個(gè)性等的力量。 （2）現(xiàn)行的高中英語課程中語言載體不足，片面地注重語言形式而輕內(nèi)容，語言教學(xué)被置于虛擬的環(huán)境，缺少真正的交際，很難上升到與思維整合的層面。由于缺乏真正意義上的交際，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展受到了限制。 2.問題的有效途徑合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)。 （1）合作是“自我”概念改變的媒介。心理學(xué)研究已經(jīng)表明人類不是生來就有“自我”的，“自我”也不是固定不變的，而是在身心成熟，社會(huì)化的過程中逐漸形成自我的，并且隨著社會(huì)化的進(jìn)程“自我”也在不斷變化?！白晕摇敝R(shí)幫助我們更好地調(diào)節(jié)行為，以適應(yīng)周圍環(huán)境的信息。“自我”概念是在社會(huì)化的過程中，通過與他人或他物的對(duì)比出現(xiàn)的。設(shè)想一個(gè)合作型的團(tuán)隊(duì)就好比是一個(gè)社會(huì)的微型縮影，在這樣一個(gè)群體中，其個(gè)體成員必然會(huì)受到該特定團(tuán)隊(duì)內(nèi)所形成的知識(shí)、技能、習(xí)慣、價(jià)值觀、態(tài)度、行為模式等的影響。個(gè)體在一個(gè)優(yōu)良的有著濃郁平等協(xié)作氣氛的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，通過與他人的合作、交往與比較，在彰顯個(gè)人主體地位的同時(shí)，推動(dòng)了“自我”認(rèn)知的良性發(fā)展，并通過態(tài)度行為表現(xiàn)出來，個(gè)人的視野也得到了開拓，促進(jìn)了思維的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也告訴我們，個(gè)體潛力的發(fā)揮有賴于社會(huì)交往，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)各種技能更快、更好地被掌握。 （2）合作為交際提供了平臺(tái)。語言的本體是一套供人類交際之用的語音符號(hào)系統(tǒng)，交際是語言的本體功能，語言的習(xí)得離不開交際，而交際的主要目的是傳遞信息。因此，真正意義上的交際應(yīng)是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。合作為實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際提供了平臺(tái)，因?yàn)楹献鞯娜蝿?wù)是真實(shí)的，這就確保了交際內(nèi)容的真實(shí)性。因此，合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立對(duì)于克服高中英語課程片面注重語言形式而輕內(nèi)容的問題是大有裨益的。 二、后現(xiàn)代主義課程視域下對(duì)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)證性探索 合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)七十年代在美國出現(xiàn)，至今已歷三十年，在西方其理論與實(shí)踐日臻完善，我國雖已將該理論引入，但在實(shí)踐層面的開發(fā)則顯薄弱。鑒于合作學(xué)習(xí)可以在學(xué)生間搭建真實(shí)的交際平臺(tái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)合作意識(shí)及思維開發(fā)有良好的推動(dòng)作用，筆者認(rèn)為，在高中英語課程中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)將大有研究和應(yīng)用的前景。 筆者擔(dān)任高二兩個(gè)平行班的英語教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就后現(xiàn)代課程視域下的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)作了若干理論和實(shí)踐上的探索。經(jīng)過為期一學(xué)期的課堂操作和觀察，積累了較為豐富的素材，并進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，現(xiàn)作如下： 1.研究的背景。課程以后現(xiàn)代主義課程思想為指導(dǎo)理念，主張課程理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性與開放性、動(dòng)態(tài)性、過程性；課程本身不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的條件和更多匯聚的平臺(tái)；知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，而是通過學(xué)生的反思行為得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成。課程在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。 該課程模式將課堂與合作小組看成由無序向有序轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)，注重課程模式的演進(jìn)變化。合作學(xué)習(xí)平臺(tái)是課堂教學(xué)活動(dòng)的前提，由以下板塊構(gòu)成：課外教材內(nèi)容的搜集和閱讀；課外的小組合作準(zhǔn)備；課外小組就教材中所閱讀的內(nèi)容作討論和評(píng)注；課外小組就每一單元學(xué)習(xí)作反思筆記；課堂活動(dòng)：由小組中的代表進(jìn)行陳述，不是對(duì)已知的堆砌，而是談“我”的理解。 2.對(duì)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的幾點(diǎn)具體研究。 （1）合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)、功能及其在課程中的地位。在本項(xiàng)研究中，整個(gè)班集體可以被看作是一個(gè)大的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)；在此基礎(chǔ)上，整個(gè)班集體又被分為若干個(gè)以56人為單位的學(xué)習(xí)合作小組（合作學(xué)習(xí)子平臺(tái)），學(xué)習(xí)任務(wù)分小組承擔(dān)，只有通過合作才能完成，評(píng)分體系以小組活動(dòng)為基本依據(jù)，小組領(lǐng)導(dǎo)在課程初始時(shí)由教師指定。 xx學(xué)年上學(xué)期期末，在課程結(jié)束前，筆者就課程中的若干要素對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示： 調(diào)查結(jié)果顯示，小組合作學(xué)習(xí)的必要性與課程中的其他要素相比，得到了學(xué)生們最大的認(rèn)同。為什么學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)同指數(shù)那么高？筆者在隨后對(duì)學(xué)生的訪談中了解到，其主要原因是：課程本身的特點(diǎn)決定了小組合作學(xué)習(xí)是使課程順利進(jìn)展的先決必要條件；小組合作學(xué)習(xí)為其成員提供了智力支持，推動(dòng)了其成員間視域的融和和擴(kuò)展；小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)體造成的心理壓力，同時(shí)又為個(gè)體提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)；小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生間的人際關(guān)系得到了改善，學(xué)生更樂于傾聽不同的觀點(diǎn)和意見。 （2）合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的演進(jìn)性。通過一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)收效顯著的學(xué)習(xí)合作平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)類似于熱動(dòng)力學(xué)平衡體系的耗散系統(tǒng)。這種系統(tǒng)所具有的最顯著特點(diǎn)就是不斷地進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)能量的交換，以維持系統(tǒng)的存在和發(fā)展。隨著系統(tǒng)內(nèi)外物質(zhì)能量的交換，系統(tǒng)的內(nèi)部狀態(tài)又會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定。合作學(xué)習(xí)平臺(tái)正是一個(gè)有著此類特點(diǎn)的一個(gè)系統(tǒng)。 合作學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)演進(jìn)的系統(tǒng)。根據(jù)觀察，研究對(duì)象合作學(xué)習(xí)小組明顯依次經(jīng)歷了三種狀態(tài)的變化：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組真正意義上的合作小組高效的合作小組。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)是組員們被指定在一起合作，有共同的目標(biāo)和任務(wù)，但學(xué)生們基本上還是各行其事，幫助和分享被最小化，學(xué)生們更信奉的是自己的能力，而不是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作：一些學(xué)生游離于小組，一些學(xué)生獨(dú)擔(dān)重任。 真正意義上的合作小組的特點(diǎn)是組員間具有積極依賴的心理傾向，學(xué)生知道自己不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)小組的共同目標(biāo)要有深刻的認(rèn)識(shí)；組員間有面對(duì)面的積極互動(dòng)，通過定期討論，確定小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，互相釋疑解惑；組員在小組中承擔(dān)一定的責(zé)任；組員具備一定的交流技能，能夠正確處理合作中的分歧與沖突；小組要能定期自評(píng)，以提高小組共同活動(dòng)的質(zhì)量和效率。 高效的合作小組除有上述合作小組的一切特點(diǎn)以外，最顯著的特點(diǎn)就是組員間有著高質(zhì)量和更緊密的協(xié)作，組員在心理效應(yīng)、態(tài)度及語言行為方面的變化與合作小組有著密切關(guān)系。 在研究中，我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)階段之間轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。 （3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的推動(dòng)。 第一，教師是合作學(xué)習(xí)平臺(tái)演變的引導(dǎo)者。教師作為合作學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的能量供給源，在系統(tǒng)從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程中起著舉足輕重的作用，比如說只有通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組活動(dòng)為基本依據(jù)的評(píng)分體系，都是促進(jìn)合作小組轉(zhuǎn)變發(fā)展的因素。以全班為單位的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)子平臺(tái)之間的聯(lián)系也缺少不了教師的推動(dòng)。對(duì)此，在研究中，成功的經(jīng)驗(yàn)有教師組織的小組長的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，小組間的觀摩，以及教師對(duì)成功小組模式的鼓勵(lì)等。 第二，教師是學(xué)生可以利用的資源，教師和學(xué)生間也可以建立合作平臺(tái)，師生間建立的合作平臺(tái)可以作為學(xué)生間合作平臺(tái)的一個(gè)支持系統(tǒng)。 三、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)的前景展望 筆者以高中英語課程中的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究對(duì)象，從不同角度對(duì)其進(jìn)行了分析和研究，期望通過此項(xiàng)研究，能對(duì)高中英語課程中合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)起到開拓思路、拋磚引玉的作用。鑒于英語語言和合作學(xué)習(xí)平臺(tái)各自的特點(diǎn)，在高中英語課程中開發(fā)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，本文只是在有限的方面作了探討，有待進(jìn)一步研究的問題還有很多，將在未來的研究中作進(jìn)一步的探索。 參考文獻(xiàn)： 1GeraldLWilson,GroupsinContext:LeadershipandParticipationinSmallGroups,5thedition,Boston:McGraw-HillCollege,1999. 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