小學(xué)語文減負(fù)增效初探.docVIP

小學(xué)語文減負(fù)增效初探 陸開瓊 云南省昭通市昭陽區(qū)鳳凰荷花小學(xué)657000 在全面實施素質(zhì)教育的今天，教育部提出了中小學(xué)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教學(xué)中走出來，全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教育新思想。小學(xué)生“減負(fù)”問題已成為教育改革的焦點。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新。為此，我積極探索思考新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下的教育任務(wù)。 1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想 要減負(fù)增效，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來，讓學(xué)生聽明白，不出錯誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，及時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能設(shè)計出先進(jìn)的教學(xué)思路，不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論。現(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段的利用，多媒體的制作等等，教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。 2.提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力 小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”，唯一的辦法就是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實處，教師用心對待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。 備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。有句話說得好，“不打無準(zhǔn)備的仗”。準(zhǔn)備充分，對一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動，且動而不亂。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，有何效率可言？為此，教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。 我認(rèn)為，備好課應(yīng)從下面幾個方面去認(rèn)真的實施。 2.1備教材 教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來，去研究，去比較，去熟悉。 2.2備學(xué)生 教師要充分了解每個班的每個學(xué)生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學(xué)生的興趣動機(jī)，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。例如針對不同班級應(yīng)有不同的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生準(zhǔn)備不同問題等。 2.3備教法 教法應(yīng)是建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，是在結(jié)合考慮教材、學(xué)生、設(shè)備和教師自身的特點基礎(chǔ)上，再以教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)方法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教師確實要全面考慮，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。實際上，不管什么方法，都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實施寓教于樂，學(xué)生在愉快中接受知識，掌握知識和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。教師在考慮利用教學(xué)手段上也應(yīng)該是積極的，多種形式并進(jìn)的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合的思路，目的是使學(xué)生直觀、形象、生動地掌握好知識。如多用投影片、掛圖、示教板等。當(dāng)然，要準(zhǔn)備好這些內(nèi)容需花一定量的精力去實施安排。但目的只有一個：激發(fā)興趣，直觀教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。如果用投影儀來輔助教學(xué)，投影片的制作要精心準(zhǔn)備好，達(dá)到最好的效果。 2.4備練習(xí) 在以前，教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的很多。布置的練習(xí)沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半?，F(xiàn)在要減負(fù)，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。準(zhǔn)備好了的習(xí)題可早作準(zhǔn)備，或?qū)懺诤诎迳?，或?qū)懺谕队捌?。一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。任何事都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。還要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，例如識字教學(xué)，作為教師我必須教給學(xué)生識字的方法，識字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時，我告訴學(xué)生“不正”為“歪”來認(rèn)識這個字，“拍”直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還讓學(xué)生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法，進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你用什么方法記住呢？”如教學(xué)“閃”、“問”等字時，學(xué)生在交流中有的說：“閃字就是一個人躲在門里”；還有的說：“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目的。 2.5備學(xué)生作業(yè)的批改 教師應(yīng)及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以獲得及時信息進(jìn)行評講和糾正典型錯誤。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，教師不能不知，在教學(xué)中及時反饋教學(xué)信息是很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識點、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。存在問題多的個別學(xué)生可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣才能消化下一節(jié)課的“食糧”；若是普遍存在的問題可以揀一個時間或在下一節(jié)課5分鐘的復(fù)習(xí)時間里去重點澄清。倘能長期地堅持這樣做，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，定能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。 3.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于以人為本，有利于減負(fù)增效，提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成過程，是個性化理解教材的過程、自主學(xué)習(xí)的過程、教師引導(dǎo)的過程；是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建快樂課堂、和諧課堂、效益課堂的過程。 古人云：凡事預(yù)則立，有備無患。我們主張語文教學(xué)“以學(xué)定教”、“先放后扶”，就是立足“生本”。教是為了不教，學(xué)生會了，教師課堂上再重復(fù)，就是浪費(fèi)生命，就是誤人子弟。學(xué)習(xí)的“預(yù)”，是教師事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，發(fā)出指令建議，讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)、調(diào)控權(quán)，進(jìn)而把握教材的重點、突破難點，舉一反三，觸類旁通，取得理想的成績。 “先放后扶”，不是放手不管，而是有序開放、重點開放、層次開放。扶，不是包辦代替，拔苗助長，而應(yīng)當(dāng)是畫龍點睛，雪中送炭。首先教師要明確任務(wù)，根據(jù)課文單元重點、教材課后練習(xí)，尤其是學(xué)生字詞句段、聽說讀寫的實際學(xué)習(xí)能力，交待預(yù)習(xí)任務(wù)、方法。如果學(xué)生有自己當(dāng)時通過工具書、網(wǎng)絡(luò)解決不了的難點，可以與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)溝通，也可以在一定時間里與同桌、同組同學(xué)合力攻克難關(guān)，分享預(yù)習(xí)成果。上課時，教師“以學(xué)情定教路”，檢查預(yù)習(xí)情況，集中點撥梳理，或提綱挈領(lǐng)，或拓展延伸，整體提升教學(xué)質(zhì)量。對待特殊學(xué)生，教師或班干部進(jìn)行個別輔導(dǎo)，不讓一名學(xué)生掉隊。 語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)離不開聽說讀寫能力的形成，語文綜合素質(zhì)的提升，離不開語文知識的豐富與語文能力的卓越。專家指出，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，通過怎樣的形式和途徑實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中要著重解決哪些問題等等，是教育工作者的中心任務(wù)。如果采取應(yīng)試教育填鴨式、灌輸式的被動學(xué)習(xí)方式，那么這種轉(zhuǎn)化必然收效甚微。只有采取交流、質(zhì)疑、辯論、互動、體驗、實踐等主動學(xué)習(xí)方式，這一轉(zhuǎn)化才會變得快速而有效。新課程所提倡的理念和方法為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化提供了平臺，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是這種轉(zhuǎn)化的具體操作與落實。 預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一般說來，每堂語文課時，我都留出一定時間，檢測預(yù)習(xí)效果。通過字詞聽寫、連詞聽寫、句群聽寫，檢測學(xué)生字詞句段知識、閱讀理解能力和背誦能力。通過小組匯報，預(yù)習(xí)會了什么，想到了什么，集中難點、亮點（課文精彩之處），鍛煉學(xué)生說的能力，語言概括能力、發(fā)散思維能力。 預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，不僅提高了學(xué)生聽說讀寫背能力，自學(xué)能力、小組合作能力，網(wǎng)絡(luò)信息收集與選擇能力、聯(lián)想能力、理解、概括能力、認(rèn)識能力等都不同程度地得以提升。 我剛帶畢業(yè)的一個班，從他們小學(xué)一年級學(xué)完拼音之后，特別是會、使用工具書之后，我就一直堅持讓他們自學(xué)，逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。講新課前，讓學(xué)生分組有序匯報預(yù)習(xí)情況，然后，集中突破重點，個別輔導(dǎo)。教師一個人的智慧、時間都是有限的，把學(xué)生的智慧匯集起來，再難的課文也不難了。課后作業(yè)學(xué)生會當(dāng)堂理解，課文重點、難點能