應(yīng)用任務(wù)單導學還學生主體地位.docVIP

應(yīng)用任務(wù)單導學還學生主體地位 文/尤小晶 傳統(tǒng)教學模式總是老師講課和學生聽課，學生一堂課下來記滿好幾頁筆記，這是我們經(jīng)常見到的英語課堂教學模式。這種授課方式固然在灌輸知識量時具有量大、不需要很多時間等優(yōu)點，但它約束著學生言語交流，管束著他們的語言應(yīng)用，常常都是課堂沒有生機。今天我們大家應(yīng)用任務(wù)單導學教學方式，對于開展學生課堂言語實踐，讓所有學生都能夠參加實踐活動。 “任務(wù)單導學”教學方式作為職業(yè)教育文化課程課堂教學方式的一種改革，提倡將學習的主體地位還給學生，就是讓課堂上所有學生都能夠的“活動”起來?！盎顒印本褪撬麄儼凑铡叭蝿?wù)單”開展，小組內(nèi)成員之間相互討論。“任務(wù)單導學”方式它是適應(yīng)今天職業(yè)教育文化課程教學的實際需要存在和發(fā)展起來的教學方式，課堂教學的內(nèi)容以任務(wù)單導形式呈現(xiàn)在課堂前中后，也就是說將下一堂課的內(nèi)容以任務(wù)的形式讓學生預習，再在課堂上學生對預習中沒有解決的問題開展小組討論解決，如果仍然不能解決就在老師的幫忙下解決，課后還是以任務(wù)單的形式復習和預習已經(jīng)學習的內(nèi)容和下一節(jié)課要學習的內(nèi)容，在這里任務(wù)單的設(shè)計和學習小組的組織十分關(guān)鍵，它關(guān)系到教學任務(wù)能否實現(xiàn)和學生能否正常按照任務(wù)單開展活動并取得良好效果，讓他們在小組活動中相互傾聽、接納，在活動中合作探究，實現(xiàn)學生課堂學習的主體地位。那么該如何達到實現(xiàn)學生課堂學習的主體地位呢？ 一、體現(xiàn)學生自主意識 傳統(tǒng)的教學以教師講課為主，教師是課堂的主體，以教給學生知識為目的，這種教學方式對學生開展自主活動和自主討論很不利，對滿足他們主體的語言學習需要、個人風格、各自愛好習慣很少考慮，不利于學生個性化的自由發(fā)展，學生學習語言的自主性得不到自由發(fā)揮。任務(wù)單導學教學方式將過去那種“教人人學”改革成“教人人會學”。任務(wù)單導學上課前的預習部分主要是依據(jù)任務(wù)單中任務(wù)內(nèi)容進行的，他們預習的目標內(nèi)容明確，內(nèi)容簡單，操作方便，長久操作后很容易讓學生養(yǎng)成課堂前預習的良好習慣，過去我們老師每天布置課后作業(yè)時安排的預習內(nèi)容有時太籠統(tǒng)不具體，同時檢查時也不太好操作，導致檢查力度不能夠到位，任務(wù)單中的預習內(nèi)容具體，有利于學生預習，也有利于教師方便檢查學生預習的情況好差，當然開始的時候師生可能都很不習慣，在課前預習時學生常常只能夠做幾個小題目，任務(wù)單上大部分內(nèi)容都不能夠當時解決，我們每節(jié)課之前都會用5-10分鐘的時間檢查任務(wù)單中預習部分的內(nèi)容，以小組討論，小組競賽等方式來檢查預習情況，漸漸地學生預習部分的空白少了，大多數(shù)人學會了請教別人和相互討論，查閱資料，漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣，形成了相互討論自主探索的意識。 二、提倡學生合作學習 過去我在英語教學時，只是喜歡：以全班學生比較熟悉的小故事作為引入本節(jié)課教學的導語，講解課文中生字生詞時，常常進行一遍又一遍的領(lǐng)讀生字生詞和句子，往往是一節(jié)課上完，本人感到是身軀筋疲，而他們卻還是不能夠獨立讀，好多學生只是在課堂上充當看客。在任務(wù)單導學的開展后，我就開始放開英語課堂教學，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，在課堂上，他們漸漸成為學習的主體，教師也漸漸從以前講臺上的主要講解員漸漸成為教室里的“旁觀者”和輔導員。傳統(tǒng)單一的英語課堂漸漸成為生機勃勃和看上去“亂成一團”的場面。他們在課堂里活躍起來了、下課后變得空閑了，出現(xiàn)了課堂學習效率明顯上升的現(xiàn)象，課余時間里學生負擔明顯少了，他們在“樂學”中更快樂、在“善學”更完善、在“愛學”中更熱情、在“會學”中更得心應(yīng)手，學習效果突飛猛進。我今年接手的高一新生，開始他們已經(jīng)適應(yīng)了初中小學那種滿堂灌的方式，上課喜歡坐在那里等待教師講，一點都不想自己去思考，針對這種情況，我在課堂上采取了將全班學生根據(jù)不同層次分成六個人一組，指導他們進行小組合作探索，同時進行成果展示等方式，教師對小組合作學習進行指導，隨時對小組合作開展中不正確的行為進行矯正，對小組合作開展進行得好的采取獎勵機制，利用學生的集體榮譽感強的心理特征，鼓勵學生每個人都要參與進來進行合作討論，讓他們每個人在小組討論中都有機會說話，也要求必須開口說話，一個多月過去后，學生們漸漸形成了一種習慣，每堂課上都爭著站起來展示自己小組的成績，很多以前需要老師講的內(nèi)容，直接在小組活動中就能夠討論解決，英語教學效率比以前明顯提高了。這個班有些小組的成員性格比較內(nèi)向，上課害怕大聲講話回答問題，發(fā)現(xiàn)這一情況后，我讓他們每個小組長對本小組學生發(fā)言的次數(shù)和正確率進行記錄，作為最后的評分參考，并做有心人，適時表揚那些原來不敢講話的同學，他們通過一段時間的鍛煉漸漸敢說了，讓他們產(chǎn)生一種成就感和榮譽感。 三、加強教學過程評價 任務(wù)單導學課堂教學方式，在每節(jié)課上都會留有時間給學生做反饋習題，根據(jù)反饋習題完成的情況，教師和學生都應(yīng)該對自己的教學和自己完成的情況進行反思，當然承認，一堂課最后的終端評價反思是否能夠做到真實和富有效果，還需要全部都參與評價過程，離不開所有學生的共同參與，我們教師如果想能夠真實全面地了解自己在課堂上教學的實際情況，在上完每一節(jié)課后，可以及時與學生進行實際情況的交流，以便及時矯正教學方法。 任務(wù)單導學的課堂教學方式要求我們要從多方面進行，促進學生在課堂上愉快學習、主動學習、高效地學習才是我們預想的效果，所以我們必須將課堂的導與學兩方面互相融合起來，互相進行有效轉(zhuǎn)化，這樣才能夠讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力，也才能讓任務(wù)單導學方式更具有生命力，任務(wù)單導學方式提倡學生更多的是在小組中相互合作，在討論中自主探索，在探究中更多地要求自己動手實踐，在小組與小組間、本小組成員間、這一小組的成員與其他小組成員間要積極合作交流，增加學生各種合作學習、自主學習、相互評價的機會，突出他們在學習過程主體地位的各種