農(nóng)村學校化學實驗教學的多樣化研究.doc

農(nóng)村學?；瘜W實驗教學的多樣化研究 湖北省公安縣埠河中學王昌亮 【摘要】實驗在教材中的地位和實驗本身的特點，決定了它在化學教學中所起的重要作用。教師應掌握合理開發(fā)和有效利用實驗教學資源的策略，逐步形成和發(fā)展利用與開發(fā)實驗教學資源的能力。文章闡述了傳統(tǒng)分組教學弊端和實行化學實驗多樣化的基本策略。 關鍵詞實驗教學；多樣化 ：G633.8：A：1671-0568（xx）06-0031-02 一、傳統(tǒng)分組實驗教學模式的弊端 傳統(tǒng)實驗教學存在著一定的不足，目前，我國大部分農(nóng)村地區(qū)科學實驗的主要模式是分組實驗。學生兩人一組，實驗儀器短缺的學校一般是46人一組。上實驗課時，先由教師講實驗原理、步驟、注意事項、演示關鍵性操作，然后才讓學生動手實驗，教師巡視指導，下課前作總結(jié)。 在這種教學模式中，并不需要學生去思考實驗該怎么做，學生的思維處于抑制狀態(tài)。好的學生不用多少時間就把教師擬好的步驟操作一遍而了事，差的學生往往由于與別人同組，怕操作錯了出“洋相”而不敢動手；敢動手的基礎較差的學生也常常由于時間限制而不能完成整個實驗?？傊谶@種實驗教學模式下，學生的學習積極性得不到調(diào)動，思維能力也得不到充分地發(fā)展。 在這種實驗教學模式中，幾個學生共用一套儀器，就存在著這幾個學生以怎樣的方式合作完成實驗的問題，由于儀器的限制決定了同組學生的合作方法只能是輪換式和主次型。輪換型是同組幾個學生輪流獨立地完成實驗操作。主次型是以一名學生做實驗為主，其它學生在旁邊觀看或只作些輔助性操作，據(jù)觀察統(tǒng)計，輪換型的約占60%，主次型的約占40%，在實驗儀器短缺的學校，同組學生超過兩人，主次型所占的比例遠不止這個數(shù)。讓學生操作的時間有限和基礎較差的學生沒有膽量操作是造成主次型的主要原因。傳統(tǒng)實驗教學主次型比例占得如此大，使得很大一部分學生的動手能力得不到培養(yǎng)，實驗教學不能實現(xiàn)應有功能。 二、初中化學實驗教學形式多樣化的策略 1.要實現(xiàn)部分實驗儀器自購與共用。在傳統(tǒng)實驗教學中，由于儀器少，只能是幾個學生共用一套儀器，供學生操作的時間少，一個實驗不超過45分鐘，這些都客觀地限制了學生做實驗的主動性和積極性。讓部分實驗儀器“私有化”能有效改變“儀器所有制”的現(xiàn)狀，我們把實驗儀器中一些價格比較便宜的，具有通用性的儀器叫基本儀器。每年級的一組基本儀器叫一套學具。我們將學校實驗經(jīng)費的一部分補貼給學生，學生進入各年級時，至少要兩人一起購買一套由校實驗室提供的學具。按現(xiàn)在我國一般的城鄉(xiāng)生活水平，購買一套學具學生是能負擔得起的。一些價格便宜能隨時在商店里買到的器材，如橡皮筋、刻度尺、導線等，實驗用到時學生可以臨時購買；有些貴重的儀器如電源、秒表，天平等，實驗時可向?qū)嶒炇医栌谩?中學科學課用到的儀器，大部分都不是很精密，操作要求都不是很高，是可以放手讓學生自己去做的，再者儀器是學生自己的，學生都會很好地愛惜。他們會認真地看書，搞清儀器的使用注意點和實驗操作注意事項，由于學生可以自主地支配儀器，所以即使是基礎較差的學生，一般也能獨立地完成實驗。 上實驗課時，不再采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一講，統(tǒng)一做的形式。地點也不一定在實驗室，對于一些用到的儀器不多，儀器所占空間不大的實驗，可以改在教室中進行隨堂實驗。 2.要有限度地開放實驗室。實驗室是科學實驗教學的重要條件性資源，但并不是限于教師使用，要允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內(nèi)容。公安縣通過湖北省義務教育均衡發(fā)展驗收后，學校實驗室的設備和條件大有改善，學生充分利用第二課堂進行實驗探究活動。在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行課外實驗，放手讓學生自己去設計實驗、動手操作實驗、觀察實驗、記錄現(xiàn)象，并查閱資料分析實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 3.課堂上要多做微型實驗。所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術(shù)。在實驗條件設施不夠齊備的農(nóng)村等偏遠地區(qū)可以組織學生利用日常生活中用到的各式包裝品、塑料制品及一些廢料改制成一些簡易的實驗儀器，一方面出于為學校節(jié)約實驗經(jīng)費開支，另一方面能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 微型實驗同常規(guī)實驗相比，具有儀器簡單、用劑量少、反應速率快、現(xiàn)象明顯的特點。所以，實驗微型化能節(jié)省時間、提高課堂教學的質(zhì)量。微型儀器廣泛，可以做到人手一套，有利于激發(fā)學生的學習興趣。例如，將人教版中測定空氣里氧氣含量實驗設計成微型實驗并進行改進。裝置如下圖： 裝置微型化以后具有以下意義：裝置操作簡單方便；提高了實驗成功率和安全性。原實驗由于燃燒放出大量的熱，使瓶內(nèi)壓強增大，瓶塞容易沖出，造成危險和實驗的失敗。改進后的裝置，藥品用量少，燃燒放出的熱量少，且壓強增大后，管內(nèi)水位會自動下降，以降低管內(nèi)壓強，確保了實驗的成功和安全。可以作為學生驗證實驗；節(jié)省時間。原實驗需要810分鐘，改進后的實驗只需3分鐘左右便可完成； 直觀性強?？梢灾苯訌牟ＡЧ苌系臄?shù)據(jù)變化得出結(jié)論。 4.要引導學生開展課外實驗?，F(xiàn)有教材中的“活動與探究”共有60項。對實驗教學沒有硬性劃分，對實驗基本技能也沒有具體的指派。這就給學生和老師留下了足夠的空間。教師要以學生自主探究為依據(jù)，合理安排學生做好實驗。教師往往會忽略家庭小實驗的交流，常以自己的意志強加給學生。如果教師能注意到這一點，常會有意想不到的收獲。如在學習第一章時，筆者要求學生在家里完成“雞蛋殼與食醋反應”的實驗，并做好記錄，第二天交流。結(jié)果學生記錄的內(nèi)容五花八門，令筆者耳目一新。如：蛋殼表面有（大量）（少量）氣泡、蛋殼變軟、蛋殼發(fā)黃、蛋殼表面過很長時間才有氣泡、先有氣泡、蛋殼懸浮于醋中、蛋殼在醋中旋轉(zhuǎn)、蛋殼里面成分變硬等。這方面的例子不勝枚舉。平時，筆者常引導學生開展討論和交流實驗心得。許多學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究實驗的過程中進行客觀比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，最終完成對所做實驗的完整建構(gòu)，學生的探究能力得到了進一步完善和提高。同時也注重學生的交流成果，進一步豐富教學資源，充分利用實驗探究進行教學。 5.要用現(xiàn)代化技術(shù)彌補課堂實驗教學的局限性。傳統(tǒng)的課堂實驗教學存在著一些不易克服的局限性，如反應裝置規(guī)模小而課堂范圍大，部分實驗的現(xiàn)象不明顯，可視度差。多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊。許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足，無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探究的氣氛不濃。還有實驗因可重復性差、耗時長和安全因素的限制等不適合課堂演示（如鐵生銹條件探究和“CO的毒性”）的實驗。另有一些錯誤操作及其后果再現(xiàn)（如在高錳酸鉀中混有可燃物，加熱制氧氣時會帶來什么后果呢？）這是不能用實驗在課堂上進行演示的。運用信息技術(shù)的實驗課件，利用實驗錄像，計算機模擬實驗等形式，突破時間和空間的束縛，靈活地放大或縮小，加快或減慢化學變化情境，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生。有效地解決實驗教學的難點，而且可視度和綠色化程度高