小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究.doc

小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究 山東省新泰市第一實驗小學(xué)劉公蘭 【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學(xué)就成了作文教學(xué)的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學(xué)中遇到的問題，提出了小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文；個性化作文教學(xué)；策略 ：G623.2：A：1671-0568（xx）27-0024-01 新課標中明確要求，寫作要有個性和創(chuàng)新性，寫作時應(yīng)該由作者根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內(nèi)容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發(fā)自己的情感。因此，個性化作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略 1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內(nèi)容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當(dāng)前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學(xué)生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮。 2.教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏個性化引導(dǎo)。在小學(xué)階段，都會配有專門的作文訓(xùn)練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都不會有效利用?，F(xiàn)階段，教師在學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練上不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學(xué)習(xí)過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學(xué)又是接觸寫作最早的階段，對學(xué)生以后寫作能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，若在小學(xué)階段得不到有效訓(xùn)練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數(shù)教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，使多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現(xiàn)自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學(xué)帶來了困難。 3.教師評價標準過于形式化。對學(xué)生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學(xué)生個性化創(chuàng)作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)生作文的評語主要是優(yōu)良中差或者是甲乙丙丁這幾個內(nèi)容，沒有具體的評價語言，不能針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題進行詳細評價，時間一長，學(xué)生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發(fā)展。另一方面，有的教師雖然對學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，嚴重阻礙了學(xué)生個性化寫作的發(fā)揮。 二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究 1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立個性化作文教學(xué)的觀念。筆者認為，教師應(yīng)該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學(xué)上，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，教師還應(yīng)該樹立個性化作文教學(xué)理念，幫助小學(xué)生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學(xué)生發(fā)展的重要性，才能在實際教學(xué)中以個性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的作文水平。 2.教師的作文命題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。命題作文就是所有學(xué)生都根據(jù)教師擬定的題目來寫作，這是最傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練方法，但新課標要求教師要進行個性化的作文教學(xué)。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發(fā)他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學(xué)生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓(xùn)練，可以通過提供話題，讓學(xué)生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學(xué)校”為話題，讓學(xué)生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學(xué)生可盡情地抒發(fā)自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。 3.對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該是一個完整的過程，因為學(xué)生的寫作能力基本上都是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活環(huán)境為出發(fā)點和落腳點，這樣選用的題材才是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，才能為他們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的材料為教學(xué)內(nèi)容，可利用童話故事，讓小學(xué)生在充滿童趣的環(huán)境中完成個性化的寫作。例如，在小學(xué)作文練習(xí)課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們?yōu)橹魅斯?，想象一下他們之間可能發(fā)生的故事，然后根據(jù)自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；小溪、河流、大海；眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習(xí)之前，教師可以先設(shè)置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節(jié)課需要練習(xí)的內(nèi)容，如教師可以先問學(xué)生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學(xué)生講解自己創(chuàng)作的童話故事，讓他們?yōu)檫@篇童話故事續(xù)寫一個結(jié)局，最后再引入該堂課需要練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。 4.教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統(tǒng)的評價方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進行不同風(fēng)格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應(yīng)該使用不同的評價標準。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學(xué)生，則要針對他們的不足進行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和資助性，有利于其實現(xiàn)個性化發(fā)展。 對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點相適應(yīng)。而我國素質(zhì)教育的實行為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了保障，只要小學(xué)語文教師積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，就一定能為學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)造輕松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生切實抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。 參考文獻： 1呂艷輝.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題