小學(xué)低年級(jí)課堂問題行為研究.doc

小學(xué)低年級(jí)課堂問題行為研究 謝利利 （遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029） 摘要：自基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國小學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主體地位不斷提高，以前死氣沉沉的課堂教學(xué)變得活躍起來，隨之而來的多樣化課堂問題行為便成為一線教師面臨的難題。它的出現(xiàn)不僅影響教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效率，而且阻礙學(xué)生身心健康成長，尤其對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論知識(shí)，分析小學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；課堂問題行為；多樣化；小學(xué)生 ：G620：A：16711580（xx）09010702 一、小學(xué)低年級(jí)課堂問題行為 （一）課堂問題行為 課堂是教師施教和學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要場所，良好的課堂秩序一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量，最高效率地完成教學(xué)目標(biāo)；另一方面可以完善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。課堂問題行為則起到了相反的作用。我國學(xué)者張彩云從不同角度對課堂問題行為進(jìn)行了研究，包括教師對學(xué)生課堂問題行為的歸因分析、教師對學(xué)生課堂問題行為的知覺研究、提高教師解決學(xué)生課堂問題行為能力研究等。同時(shí)指出，課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學(xué)中，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常課堂的教學(xué)秩序、教師教學(xué)、自身以及他人學(xué)習(xí)，并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來消極影響的課堂行為。1 常見的課堂問題行為種類很多，本研究重點(diǎn)從學(xué)生本身角度出發(fā)，將其大致分為兩種，一種是外向性問題行為，如上課嘲笑他人、說悄悄話、玩弄東西等；一種是內(nèi)向性問題行為，如走神兒、沉默寡言等。2如果處理不當(dāng)，不僅會(huì)引起師生之間的關(guān)系沖突和課堂紀(jì)律問題，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康甚至人格發(fā)展。 （二）小學(xué)低年級(jí)課堂問題行為特點(diǎn) 小學(xué)低年級(jí)，指六年制小學(xué)中一年級(jí)至三年級(jí)。課堂問題行為普遍存在于課堂教學(xué)中，對于一些具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，他們會(huì)巧妙地處理這些問題，既不影響正常教學(xué)，也不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；而對于大多數(shù)教師而言，課堂問題行為則是工作中難以駕馭的難題。因此，為了更好地處理小學(xué)低年級(jí)課堂問題行為，首先應(yīng)該對其特點(diǎn)進(jìn)行整體的了解和把握。 首先，不可預(yù)測性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡一般在68歲，他們生性活潑愛動(dòng)，難于控制，大都會(huì)因?yàn)樗幹車鷮W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等出現(xiàn)課堂問題行為。 其次，無指向性。課堂問題行為不是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮的有目的的行為，也不是指向教師或同學(xué)的行為。它是學(xué)生不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的穿插在教學(xué)過程中的動(dòng)作。 最后，多樣性。學(xué)生成長環(huán)境不同、性格不同、性別不同，出現(xiàn)問題行為的方式也就各不相同。比如，性格內(nèi)向的學(xué)生，問題行為主要表現(xiàn)在上課不能集中注意力聽講；性格外向的學(xué)生，則主要表現(xiàn)為上課多動(dòng)。 還有相關(guān)研究指出小學(xué)課堂問題行為具有出現(xiàn)的頻率高、強(qiáng)度低、受環(huán)境影響大等特點(diǎn)。3 二、引起學(xué)生課堂問題行為的原因分析 在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課堂問題行為發(fā)生的主體不僅包括后進(jìn)生、問題學(xué)生，還包括優(yōu)秀生。4所以，沒有無問題行為的課堂，也沒有無問題行為的學(xué)生。 （一）學(xué)生因素 1.認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展的劃分，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。他們的思維方式主要是借助于直觀、具體、形象的事物進(jìn)行，所以，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在積極參與的過程中很容易產(chǎn)生意想不到的問題行為。 2.性別差異。男孩與女孩腦部構(gòu)造不同，不僅體現(xiàn)為語言表達(dá)能力和思維方式的不同，而且還體現(xiàn)在個(gè)體日常行為表現(xiàn)中。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在聽課過程中，男孩比女孩表現(xiàn)更加活躍，更喜歡主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就造成了男孩問題行為發(fā)生頻率比女孩高的結(jié)果。 除此之外，學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格差異也是影響課堂問題行為的關(guān)鍵因素。 （二）家庭因素 家庭是學(xué)生接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，5其中，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念、家庭教育方法、家庭教育途徑等對一個(gè)學(xué)生的成長起了至關(guān)重要的作用，對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。不同家庭教育成長下的孩子，其個(gè)人行為規(guī)范有很大不同。另外，家長普遍對孩子的期望值高，而對孩子真正的關(guān)心卻很少；學(xué)生得到的表揚(yáng)少，而懲罰和批評多，這些現(xiàn)狀都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校課堂問題行為的發(fā)生，其目的在于引起老師和他人更多的關(guān)注。 （三）教師因素 1.教師教學(xué)因素 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，是師生共同發(fā)展的過程，其目的在于使學(xué)生身心健康發(fā)展，使教師提高個(gè)人綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。然而，在教學(xué)過程中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)草草了事；有些教師預(yù)設(shè)一套枯燥無味的教學(xué)方案；有些教師只關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生等，他們忽略了因材施教，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)既不能滿足學(xué)生需要，又阻礙了教師的個(gè)人成長。 2.教師課堂控管因素 良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保證，教學(xué)不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，而且彰顯出一個(gè)教師的課堂控管能力。在教學(xué)過程中需要教師利用自己儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的緊急狀況。具備較長教齡的教師能夠很好地運(yùn)用教育機(jī)智管理課堂問題行為，一方面不影響課堂氣氛，另一方面不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，對于新手或者經(jīng)驗(yàn)較少的教師來說，課堂問題行為則是很棘手的事情。教師課堂控管能力雖然不能完全避免課堂問題行為的發(fā)生，但在一定程度上可以幫助教師很好地處理已經(jīng)發(fā)生的問題行為。 （四）班級(jí)同輩群體影響 有學(xué)者指出，同輩群體可以是超越班級(jí)以外的自由組成，他們大都有相同的興趣愛好，相互之間感情較好，這里，我們將同輩群體限制在班級(jí)范圍之內(nèi)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一旦同輩群體中的某一成員有課堂問題行為，不但自控能力相對較差的學(xué)生會(huì)受到影響，而且該群體中的其他成員會(huì)試探性地做出相應(yīng)的“配合”，導(dǎo)致課堂問題行為多種多樣，難于控制。 三、小學(xué)低年級(jí)課堂問題行為的應(yīng)對策略 首先，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)并時(shí)刻監(jiān)督行為標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度。新學(xué)期開學(xué)，教師和學(xué)生可以相互討論、確定本班的課堂行為準(zhǔn)則；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維方式，要清楚地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而不是“不準(zhǔn)怎么做”；在行為標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的過程中，要對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對出現(xiàn)的新問題更要及時(shí)糾正，營造和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。 其次，定期的溝通和反饋。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生情況有一個(gè)全面的了解和掌握，溝通對象不僅包括學(xué)生本人，還包括學(xué)生家長。這不但能增進(jìn)家庭和學(xué)校之間的相互配合，而且使教師更加了解學(xué)生，為解決課堂問題行為提供幫助。 最后，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)該了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容；其次考慮學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。 既然有課堂的地方就有課堂問題行為，那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，使其對教學(xué)的影響降到最低，對學(xué)生的身心傷害降到最小。作為教師，在不斷提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)該認(rèn)真鉆研課堂教學(xué)管理理論知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn) 1張彩云.小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為的知覺J.中國特