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尊重體驗有效合作 對范勇老師優(yōu)質課成長的煩惱的評價 楊光福羅建明 語文綜合性學習，是全日制義務教育語文課程標準中和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列的語文學習內容的五大板塊之一。獨具特色的語文綜合性學習首次進入新的課程標準，部分教師在實施語文綜合性學習過程中，對師生地位及作用的定位、活動目的、組織實施等問題把握不到位，存在一些令人擔憂的現象。在教學實踐中，部分教師模糊了語文綜合性學習與心理輔導、主題班會等教育教學活動的界限，一味追求綜合性學習中形式上的熱鬧，忽視了綜合性學習中的“語文味”；有的綜合性學習活動，忽視了教師是學生學習活動中的參與者，是“平等中的首席”這一重要學習原則，讓學生在自由散漫的、無效的“自主、合作、探究”學習中一無所獲；有的語文綜合性學習活動存在著教師是活動的主要組織者、教室是活動開展的主要場所、課本及教師教學用書是活動主要的信息源的現象，讓學生跟著教師既定的教學情境完成教學任務，極大程度上限制甚至扼殺了學生的思維發(fā)展。范勇老師經過不斷摸索、精心準備，配合課堂上師生的有效合作，呈現給我們的優(yōu)質課成長的煩惱，無疑是近幾年在語文綜合性學習中難得的精品。聆聽范勇老師的這節(jié)公開課，我覺得這節(jié)課呈現以下幾個特點： 一、尊重學生體驗，讓綜合性學習走進學生的心靈世界 范勇老師執(zhí)教的這節(jié)課，從選題上符合學生的情感認知，貼近學生的心靈世界。八年級學生正處于人生的第二次發(fā)育高峰，隨著生理的急劇變化、青春期心理的萌動，他們開始嘗試體驗與感受新事物。隨著獨立、自我意識的增強，對新環(huán)境的磨合和適應已不再是他們關注的中心，建立在新環(huán)境之上的新矛盾與沖突開始左右著學生的心理，他們開始試圖擺脫父母、老師的控制，由社會、校園、家庭生活中的種種矛盾自然派生出種種“煩惱”。 范勇老師的成長的煩惱一課，正是順應了學生這一時期心理、生理發(fā)展的需求。學生對生活世界中“成長的煩惱”有所感，才會在課堂上對“成長的煩惱”有所思，才能夠“敞開心扉說煩惱”。選題的準確，無疑是范勇老師這節(jié)課走向成功的起點。 二、從語文教學出發(fā)，強調綜合性學習活動中的語文特質 語文綜合性學習的特質是“綜合”。它通過“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，從而達到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展這一目的”。所以，它屬于“語文”而非其他。 范勇老師在“妙筆生花寫煩惱”這一環(huán)節(jié)中，將教師的引導落實在一個“巧”字。而這個“巧”字的出發(fā)點和落腳點都在于語文綜合性學習是屬于“語文”這一本質特征。范勇老師讓學生從賞析感悟與“煩惱”有關的詩歌、句子出發(fā)，引導學生用妙筆去抒發(fā)心中的煩惱。 本環(huán)節(jié)出彩之處在于并非要求學生簡單地理解和仿寫。范勇老師通過引導學生從修辭手法、詩歌內在情感、句子蘊含的哲理、對句子的揣摩感悟等具有語文特質的角度進行學習，在學生感悟理解的基礎上進行寫作訓練，水到渠成，學生也真正做到了“妙筆生花”。 三、師生有效合作，體現語文綜合性學習活動中的實踐性 語文綜合性學習這種全新的學習方式，是讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下，從自身的生活世界中選擇與語文有關的現象為研究主題，并在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)的學習過程。在范勇老師的這節(jié)課中，選題面向學生的心靈世界，多渠道（主持、自主思考、小組討論交流、班級交流展示等形式），多層面（聽、說、讀、寫的綜合訓練）給學生提供了實踐機會。 范勇老師的課堂，在學習方式上采用“活動一探究一體驗”的形式，重知識（語文學科知識的滲透；學生心理問題的疏導），重能力（學生寫作能力、表達能力的培養(yǎng)），重過程（自主、合作、探究的過程；學生獨具個性的展示），重方法（學習方法的引導；課堂節(jié)奏的掌控；師生平等對話；尊重學生體驗）。 范勇老師的課堂，關注學生的有效參與，著眼學生語文素養(yǎng)的提高，讓學生在討論、思考、質疑、探究、情感態(tài)度體驗中既學到了語文知識，又完善了學生人格。 在范勇老師的課堂中，挖掘教學內容中的情感因素是另一個亮點。他的教學目標始終在師生的平等對話中達成。教師給學生搭建展示平臺，使學生的情感需要、自我實現的需要得到滿足，學生的語文素養(yǎng)在貫穿于整個課堂的有效的