教學(xué)微視頻制作的困境探析.doc

教學(xué)微視頻制作的困境探析 劉冬梅 【摘要】教學(xué)微視頻是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要前提，微視頻制作的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的成效。由于對(duì)微視頻內(nèi)涵理解的不同、自身素養(yǎng)與能力的不同，教師在錄制微視頻的過(guò)程中會(huì)面臨諸多困境。這些困境可以從四個(gè)角度進(jìn)行分析：選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)，每一個(gè)方面存在的困境都有其具體的表現(xiàn)形式。這些困境在實(shí)踐中產(chǎn)生，也在實(shí)踐中解決，最終使教學(xué)微視頻更加完善和精美，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。 關(guān)鍵詞教學(xué)微視頻；教學(xué)微視頻制作；困境 【】G424【】B 【論文編號(hào)】1671-7384（xx）06-0063-04 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)了什么影響？ 可以說(shuō)，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了教育教學(xué)的資源，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式與方法，變革著學(xué)校人才培養(yǎng)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)在教育技術(shù)革命中悄然興起，而作為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”重要準(zhǔn)備的教學(xué)微視頻，則在中小學(xué)校掀起了一股技術(shù)學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。 對(duì)大部分的中小學(xué)教師而言，教學(xué)微視頻的制作仍是一個(gè)新事物。由于理念的不同、技術(shù)的不熟練等因素，在教學(xué)微視頻制作過(guò)程中會(huì)面臨諸多困境。結(jié)合目前微視頻制作的現(xiàn)狀，筆者對(duì)這些困境進(jìn)行了總結(jié)分析，以期對(duì)中小學(xué)教師制作教學(xué)微視頻有所幫助。 選題設(shè)計(jì)方面 選題與選題設(shè)計(jì)是制作教學(xué)微視頻的第一步，直接關(guān)系著微視頻中內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選題及選題設(shè)計(jì)方面容易陷入的困境如下。 1.選題與實(shí)際所講解的內(nèi)容不對(duì)應(yīng) 一是選題對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容范圍大于微視頻中實(shí)際所講解的知識(shí)內(nèi)容。以邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，選題對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容是“各種邏輯形式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系”，而在微視頻中實(shí)際只是講解一種邏輯形式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。二是選題對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容范圍小于微視頻中實(shí)際講解的知識(shí)內(nèi)容，以十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)二進(jìn)制算法設(shè)計(jì)為例，選題對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容是“十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)二進(jìn)制算法的具體解析”，但在微視頻中大部分的時(shí)間是在講解“二進(jìn)制及其應(yīng)用、二進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)十進(jìn)制數(shù)算法”等，只有小部分的時(shí)間在講解選題對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。盡管前部分的知識(shí)點(diǎn)可能是后面內(nèi)容的鋪墊或基礎(chǔ)，但在10分鐘左右的微視頻中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在解析選題對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，否則就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的不清晰。 2.選題設(shè)計(jì)發(fā)生偏離 微視頻在知識(shí)內(nèi)容上與選題基本對(duì)應(yīng)，但在選題設(shè)計(jì)上發(fā)生偏離。以認(rèn)識(shí)人民幣為例，選題對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)思路是呈現(xiàn)舊版和新版人民幣，并加以分析，使學(xué)生獲得對(duì)人民幣的初步認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際的微視頻教學(xué)中，教師卻將重點(diǎn)放在分析國(guó)外的幣種，偏離了預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以雙語(yǔ)美術(shù)課堂為例，教師只在視頻開(kāi)始和結(jié)束時(shí)使用了雙語(yǔ)，而在美術(shù)教學(xué)中卻沒(méi)有使用雙語(yǔ)，很明顯這種設(shè)計(jì)偏離了重點(diǎn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?！皩?shí)然”的選題設(shè)計(jì)與“應(yīng)然”的選題設(shè)計(jì)要保持一致，才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 內(nèi)容呈現(xiàn)方面 內(nèi)容呈現(xiàn)是微視頻制作的核心要素，視頻容量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等是需要重點(diǎn)考慮的因素。視頻內(nèi)容是否科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解。內(nèi)容呈現(xiàn)方面容易遭遇的困境如下。 1.視頻容量過(guò)多 有些視頻容量過(guò)多，即視頻內(nèi)容上，是對(duì)應(yīng)教材的一堂課的知識(shí)容量，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)2030分鐘。形式上，包括教師出現(xiàn)在“鏡頭”里，把教師的講解完整地拍攝下來(lái)；把課堂完整地拍攝下來(lái)；教師出現(xiàn)在視頻的一角，進(jìn)行講解；教師不出現(xiàn)在視頻中，等等。不管是哪種形式，呈現(xiàn)的都是完整的一堂課，只是將現(xiàn)實(shí)的課堂照搬到屏幕上而已，事實(shí)上，視頻中的有些內(nèi)容更適合在課堂活動(dòng)中完成。 這種類型的視頻，一方面，將“微視頻”和“微課程”的概念相混淆，意圖以“視頻”代替現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)；另一方面，這類視頻與傳統(tǒng)的視頻課程差別不大，實(shí)際只能作為一種輔助的課程資源，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)建立起緊密的聯(lián)系。微視頻制作的理念是為實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”做準(zhǔn)備，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要前提。“微視頻”的定位在于，集中闡釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，短小精悍。目標(biāo)在于學(xué)生能夠理解、掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、拓展和研究則在課堂中進(jìn)行，肯定課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的意義與價(jià)值。也就是說(shuō)，微視頻和課堂活動(dòng)是緊密結(jié)合的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解到學(xué)會(huì)應(yīng)用、分析，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。 2.知識(shí)內(nèi)容的“整張推出” 有些微視頻在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)頁(yè)面里的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解。這種知識(shí)內(nèi)容的“整張推出”問(wèn)題，容易出現(xiàn)在兩種錄制形式中：“錄屏軟件+PPT”和“錄屏軟件+Word”。學(xué)生觀看微視頻時(shí)，在同一時(shí)間接收到的是布滿整個(gè)屏幕的信息；教師在講解部分內(nèi)容時(shí)，其他的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生造成干擾，學(xué)生很可能分不清楚教師所講的是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種類型的微視頻其實(shí)就是傳統(tǒng)課堂的“翻版”，強(qiáng)調(diào)的仍然是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生；學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，沒(méi)有思考過(guò)程。這類視頻缺少吸引力，學(xué)生很難有興趣完整看完視頻；即使看完視頻，學(xué)習(xí)效果也不明顯，只是獲得對(duì)知識(shí)的粗淺認(rèn)識(shí)。 3.呈現(xiàn)思路不清晰 微視頻中知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)只有思路清晰，才能給學(xué)生帶來(lái)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有些微視頻中，知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程思路不清，邏輯不明；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅不能掌握知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)產(chǎn)生諸多困惑。具體表現(xiàn)在：一是視頻中各部分內(nèi)容的呈現(xiàn)只是堆砌，內(nèi)容之間沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系；與主題無(wú)關(guān)的信息過(guò)多，重點(diǎn)不突出，造成整體畫(huà)面混亂，教學(xué)主線不明。二是視頻中知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)快，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考和消化，就已經(jīng)進(jìn)入了新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以理科性質(zhì)的學(xué)科為例，在解題時(shí)需要一步步呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟上教師的思路，學(xué)生了解整個(gè)推演過(guò)程，在不斷的“演練”中，熟悉并掌握解題方法，并學(xué)會(huì)舉一反三。而如果整個(gè)解題過(guò)程同步呈現(xiàn)，教師只是一筆帶過(guò)，就進(jìn)入新的內(nèi)容，沒(méi)有解題思路的分析與引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶一道題的解題步驟，并沒(méi)有真正理解，更談不上運(yùn)用。 技術(shù)運(yùn)用方面 優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻的成型，不僅需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有技術(shù)的輔助。技術(shù)的良好運(yùn)用有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入淺出地講解，使教學(xué)微視頻整體更加精美，增加微視頻本身的吸引力。但技術(shù)的運(yùn)用也容易面臨以下困境。 1.媒介運(yùn)用不恰當(dāng) 信息傳播有不同的媒介，包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等。這些不同的媒介要素承擔(dān)著不同的功能，各有優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，同樣可以借助于這些媒體形式。一方面，多種媒體的使用，可以使知識(shí)本身呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)；另一方面，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以將這些多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使知識(shí)多樣化呈現(xiàn)，并具有一定的交互性。在多種信號(hào)刺激下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣，比如抽象的內(nèi)容可以直觀形象地演示出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶?？梢?jiàn)，媒介的合理運(yùn)用，可以使知識(shí)的講解過(guò)程形成一組和諧的畫(huà)面，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。 微視頻的制作需要處理多種媒體信息，在這一過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：一是微視頻導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，所選的視頻、音頻、圖片等與教學(xué)主題關(guān)系不緊密，造成微視頻冗余信息過(guò)多。二是所選的媒體形式與知識(shí)內(nèi)容不符，意義牽強(qiáng)，并不能很好地表達(dá)知識(shí)內(nèi)容的含義，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)扭曲。三是對(duì)媒體信息綜合處理不當(dāng)，有些教師單純追求技術(shù)精湛，卻忽視了內(nèi)容本身。比如背景音樂(lè)聲音過(guò)大，覆蓋教師講解的聲音；背景圖片太過(guò)花哨，影響視頻內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)；插入的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)不當(dāng)，在教師重點(diǎn)講解文本時(shí)動(dòng)畫(huà)依然重復(fù)播放，沒(méi)有作適當(dāng)停頓，分散學(xué)生注意力等。這些形式的運(yùn)用，不僅沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。 媒介的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，它只是一種手段，并不是目的；明確媒介的輔助功能，才能真正有效地呈現(xiàn)知識(shí)本身。 2.錄制方式選擇不當(dāng) 微視頻的錄制有多種方法，比如自由拍攝式、錄屏軟件錄制式、合成式、混合式等，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行錄制，才能達(dá)到最有效的呈現(xiàn)。就目前的錄制情況而言，因不熟悉各種錄制方式的運(yùn)用，教師往往拘泥于最簡(jiǎn)單的或者是最熟悉的方式。 以自由拍攝式為例，這種方法主要有兩種形式，“攝像機(jī)+白板”、“手機(jī)+白紙”，兩種形式操作簡(jiǎn)單，教師能夠很快掌握相應(yīng)技巧并進(jìn)行錄制。有些學(xué)科，如美術(shù)課，需要對(duì)操作技巧作精細(xì)呈現(xiàn)，就比較適合這種方法。但這種方法也存在諸多缺陷，如仍給學(xué)生一種在課堂聽(tīng)課的感覺(jué)，不利于知識(shí)點(diǎn)的形象化呈現(xiàn)；不利于復(fù)雜內(nèi)容的講解；教師或者教師的手出現(xiàn)在鏡頭里，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線，不利于學(xué)生思維的聚焦。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)的學(xué)科而言，并不適合以這種方法進(jìn)行錄制。 以錄屏軟件錄制式為例，這種錄制方式有三種表現(xiàn)形式：“錄屏軟件+PPT”、“錄屏軟件+PPT+手寫(xiě)板”、“錄屏軟件+手寫(xiě)板”。其中，運(yùn)用頻率較高的是“錄屏軟件+PPT”的形式。但有些學(xué)科內(nèi)容并不適合這種形式，如需要對(duì)解題思路進(jìn)行逐步呈現(xiàn)的學(xué)科，則更適合采用“錄屏軟件+手寫(xiě)板”的形式。 且“錄屏軟件+PPT”的形式本身也有局限，大部分教師僅僅是將原有的PPT內(nèi)容“讀”出來(lái)，并沒(méi)有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。 以合成式為例，這種錄制方式是將已有的視頻、動(dòng)畫(huà)、文本等進(jìn)行組合，比較適合講述故事、呈現(xiàn)情境和分析案例等，可以作為視頻的導(dǎo)入內(nèi)容，或者在視頻內(nèi)容講解過(guò)程中穿插出現(xiàn)，但如果知識(shí)內(nèi)容完全以這種形式呈現(xiàn)，對(duì)于理科類性質(zhì)的學(xué)科并不適合?；旌鲜戒浿品绞绞菍⒍喾N錄制方式結(jié)合運(yùn)用，需要教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，技術(shù)要求高。教師往往因教學(xué)任務(wù)重，不愿意花費(fèi)精力去研究和設(shè)計(jì)，而僅僅采用單一的錄制方式。 3.視頻畫(huà)面設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào) 每一種錄制方法都會(huì)涉及視頻畫(huà)面設(shè)計(jì)的問(wèn)題。整體視頻畫(huà)面的協(xié)調(diào)更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果視頻畫(huà)面設(shè)計(jì)不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。下面以“錄屏軟件錄制式”為例分析。 其一，以“錄屏軟件+PPT+手寫(xiě)板”的形式錄制微視頻，教師在講解PPT上文本內(nèi)容時(shí)，可以借助于手寫(xiě)板對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題作深入分析；而對(duì)于插入的圖片或者鏈接的視頻，也可以在手寫(xiě)板上做出進(jìn)一步的解釋。但往往是PPT頁(yè)面、圖片或者鏈接的視頻占據(jù)了大部分的版面，而用于重點(diǎn)知識(shí)講解的手寫(xiě)板卻只占小部分，造成主次顛倒，不利于學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的思考。這些插入的圖片或者視頻，其實(shí)只是輔助知識(shí)點(diǎn)理解的工具，而在手寫(xiě)板上知識(shí)點(diǎn)的深入解析才是要重點(diǎn)突出的內(nèi)容。 其二，以“錄屏軟件+手寫(xiě)板”形式錄制微視頻，教師可以在手寫(xiě)板上直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這種方法更適合于講解“數(shù)理邏輯”類知識(shí)點(diǎn)，教師在手寫(xiě)板上逐步展示講解思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。在對(duì)一個(gè)頁(yè)面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往將知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程布滿整個(gè)畫(huà)面，即使是逐步呈現(xiàn)后的結(jié)果，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)視頻畫(huà)面的擁擠和混亂，不利于梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。 4.視頻錄制不精良 教學(xué)微視頻的錄制需要很強(qiáng)的耐心，有時(shí)即使準(zhǔn)備好了腳本和其他教學(xué)素材，在錄制過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)各種瑕疵，需要后期制作加以、修飾。如果缺少這一環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致以下問(wèn)題。 視頻畫(huà)面不清晰。有些視頻可能因?yàn)閷?dǎo)出的格式不對(duì)，或者是頁(yè)面背景色與筆觸色對(duì)比不明顯，造成視頻畫(huà)面閃爍、模糊，學(xué)生看不清畫(huà)面內(nèi)容或者看得很吃力，都會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。 雜音干擾。教師在錄制微視頻時(shí)沒(méi)有注意周圍環(huán)境的影響，與內(nèi)容無(wú)關(guān)的聲音也出現(xiàn)在視頻中，如辦公室其他教師的聲音、教室里學(xué)生的聲音等，或者出現(xiàn)麥克風(fēng)電流聲、按鍵音、點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音等，這些噪音干擾有時(shí)甚至貫穿于微視頻的始終，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的效果。 語(yǔ)言表達(dá)方面 在微視頻內(nèi)容講解過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。語(yǔ)言表達(dá)是否正確、流暢也間接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的成效。受思維定式、教學(xué)習(xí)慣的影響，這一方面的困境表現(xiàn)在以下方面。 1.“課堂味”濃 在制作教學(xué)微視頻的初期，教師往往很難脫離傳統(tǒng)課堂中“權(quán)威角色”的影響，所錄制的微視頻依然給學(xué)生一種在課堂上課的感覺(jué)。具體表現(xiàn)在：常帶有上課的一些口頭禪；講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅、生硬等。 這種“學(xué)究式”的講解，是在“訓(xùn)練”學(xué)生，而不是“教育”學(xué)生；這種“訓(xùn)練”隔離了師生之間的情感交流。雅斯貝爾斯有言：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！蔽⒁曨l中即使重在知識(shí)內(nèi)容的傳授，也不能完全脫離情感和忽視學(xué)生自我生命的覺(jué)醒，教師以指導(dǎo)者的角色，使學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的思考。因此，教師在錄制微視頻時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)力求生動(dòng)、活潑，具有親和力，營(yíng)造出一種與學(xué)生“面對(duì)面聊天式”的氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。 2.語(yǔ)速過(guò)快 傳統(tǒng)課堂中，教師可以依據(jù)教案、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)，很好地控制教學(xué)節(jié)奏。而微視頻制作中，教師不直接面向?qū)W生，在有限的時(shí)間內(nèi)要講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總是會(huì)不自覺(jué)地加快語(yǔ)速，結(jié)果微視頻中教師只是在快速地念出PPT上的知識(shí)內(nèi)容而已。 根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)，在大腦的信息加工系統(tǒng)中，信息從感覺(jué)記憶進(jìn)入到工作記憶再進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，工作記憶是重要的“工作臺(tái)”，但它持續(xù)的時(shí)間很短，如果沒(méi)有及時(shí)有效的加工維持，很快就會(huì)遺忘。教師在快速的講解過(guò)程中，增加了學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生還來(lái)不及加工處理，就已經(jīng)進(jìn)入了新的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，超出了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)所能承受的認(rèn)知負(fù)荷，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的一知半解。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的消化和理解，需要一定的思考時(shí)間，教師在講解的過(guò)程中，盡量放慢語(yǔ)速，在重難點(diǎn)