淺談初中班主任德育教育工作.doc

淺談初中班主任德育教育工作 湖南省衡陽市南岳區(qū)實驗中學曹月香 ：G635.1：A：1671-0568（xx）06-0125-02 道德素質(zhì)的高低是衡量一個人綜合素質(zhì)高低的要素之一，隨著社會的高度發(fā)展，其對人才的要求也越來越嚴格：不僅要求人才具備高水平的專業(yè)技能，更要求必須具備良好的個人素質(zhì)和高水準的思想道德水平，這無疑為學校的德育工作帶來了重重挑戰(zhàn)。班主任是學校德育工作的中堅力量，是班級德育工作的組織者、領(lǐng)導者和實施者，是連接學校、學生以及家長的重要紐帶，班主任可以系統(tǒng)而全面地對學生進行思想政治和道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，對學生身心健康的成長和發(fā)展起到積極的促進作用。班主任加強以德育人是育人的關(guān)鍵和核心，是教育事業(yè)的最大根本所在，是學校德育工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)。那么，作為一名初中班主任，如何在班級管理工作中更好地滲透德育，促進學生德智的雙重發(fā)展，值得我們認真思考。下面筆者談?wù)勛约旱南敕ㄅc一些做法： 一、身先示范，嚴于律已 我國著名教育家葉圣陶曾說過，“教育工作的全部工作就是為人師表?！敝袑W生正處在成長期，從心理上來說，他們還很不成熟，模仿性強、好奇心強，具有很強的可塑性，易受周圍人和事物的影響。作為一個班主任，要想培養(yǎng)學生具備高尚的人格品質(zhì)和思想道德素質(zhì)，首先自身就得有良好的道德修養(yǎng)?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”說的正是這個道理。班主任作為學生在初中階段中接觸最頻繁、最權(quán)威的人物，同時關(guān)系也最密切的人，是“授業(yè)”、“解惑”者，更應(yīng)是“傳道”者，要以自己的行為舉止、談吐表現(xiàn)、人格魅力等對學生起到潛移默化的熏陶和影響作用。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，任何品質(zhì)的形成都會對他們的成長產(chǎn)生重要的影響，尤其是班主任，很容易也理所當然地成為學生模仿的對象，榜樣的力量是無窮的，好思想、好品德等很容易潛移默化為中學生的日常行為。這就要求班主任在日常的管理工作中應(yīng)嚴于律己、規(guī)范言行、積極進取，以良好的個人素質(zhì)和高水準的思想道德水平不斷影響學生，切實發(fā)揮榜樣的模范力量。古人云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”教師不求回報的奉獻精神會引導學生助人為樂，教師的責任心會引發(fā)學生的使命感，教師對自己的嚴格要求會激發(fā)學生的不斷進取精神。只有這樣才能讓學生在情感上相信班主任、依賴班主任，為教學中更好地滲透德育教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、創(chuàng)設(shè)民主、平等的德育氛圍 1.深入了解，認識學生。想要管理好班級，作為一個班級的組織者和管理者，就必須深入到學生的群體中，了解每一位學生的具體情況，除了了解學生在校的學習情況、學習能力和各學科的成績表現(xiàn)外，還要包括學生的身體狀況、家庭狀況、興趣特長、性格個性等方面。只有這樣，才能保障班級里的各項管理實務(wù)有條不紊地實施和保證班主任工作有序進行。 2.貼近學生，主動溝通交流。不少班主任已經(jīng)習慣了“太拿自己當回事兒”，喜歡居高臨下地對學生進行說教或者批評。由于初中學生的心智發(fā)展還不成熟，具有強烈的逆反心理，部分學生學習成績差，且不能很好地遵守學校的各項管理紀律，粗暴的教育管理方式起不了很大的作用，即使改了，也是臨時性的，沒有做到根本性的糾正。韓愈在師說里這樣描述教師的作用：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榘嘀魅?，要想更好地開展學生教育工作，筆者認為，與學生的良好溝通必不可少。 如筆者當前任職的一個班級，是本校所有班主任都不愿意接手的班級，因為這個班級中有一群成績不好、行為習慣又不良的青少年。何對這部分學生進行德育滲透，促進他們健康、茁壯地成長呢？筆者利于多年的班主任經(jīng)驗進行了實踐： （1）個別談話。單獨的個別談話可以起到一定的作用，但持續(xù)性不久，很快會將之前的約定就拋之腦后了，此方法用于本版無效。 （2)主題班會。以班會的形式進行，會打擊后進生的自信心。初中學生正處于青春期，他們的自尊心特強，不喜歡在大眾面前讓更多同學知道自己的不足，因此，這樣的方式也不可以讓那些學生“痛改前非”“重頭再來”。 （3）小班會。經(jīng)過一段時間的深入了解與研究，最后筆者組合了以58位有共同不足的學生為一小團體，用小班會的形式與他們進行溝通，因為他們有著同樣的缺點，可以很快得到他們的認可與接受，每周一次的小短會、小總結(jié)，談自己最近幾天的不足，談自己這幾天的改進，談自己變化后的想法一段時間后，他們的共同不足逐漸淡化和消失，不僅消除了身上的不足，而且大大提高了他們各自的表達、溝通能力，促進了同學之間的純潔友誼。經(jīng)過一段時間的接觸和溝通后，他們認識到教師是站在一個平等的地位與他們商量、溝通，而不是頤指氣使地批評他們哪里做得不對，那么做是錯誤的在這種民主、平等的環(huán)境下，學生也就很樂意與教師溝通，主動與教師分享他們內(nèi)心的情感和思維的各種變化，就這樣我們彼此走進了對方的心靈世界，實現(xiàn)情感上的碰撞，為促進學生日后形成良好的思想道德品質(zhì)鋪平了康莊大道。 對待學生，我們要像對待自己的孩子一樣，給予他們足夠的關(guān)愛，尊重每一個學生，并真心誠意地看待每一個學生。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，敢于自我批評，敢于面對和接受學生的批評，只有真正做到尊重學生，才能在學生面前取得信任。 三、家校聯(lián)系，促進德育工作的開展 班主任要想更好地開展德育工作，就必須結(jié)合家庭、學校的力量，形成合力，這也是取得良好教育效果的關(guān)鍵所在。我們常說：“有什么樣的家長就有什么樣的孩子?！备改笇⒆拥挠绊戯@而易見。因此，班主任要做好學校、家庭的聯(lián)絡(luò)員。學生處于這個復雜的社會大家庭中，他們受到的影響也是多方面的。學校、家庭、社會各方面總在不停地相互作用，形成一個綜合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。 如，學生在家是否在沒有家長的監(jiān)督下獨立完成作業(yè)。不少家長來校告知，自己的孩子在家會認真幫忙做家務(wù)，但家長們卻不支持，因為他們寧可孩子多花點時間在學習上，也不愿意讓孩子花時間去幫忙打掃家務(wù)。這是與學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展相矛盾的，因為他們的主體性地位被剝奪了，德育教育的效果就難以保持。為此，筆者專門召開了一次家長會，把這種德育教育思想傳輸給各位家長，希望家長們讓學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的，只有得到班主任和家長的一致認同和支持，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。 “時時有德育、處處有德育”，提高學生的個人素質(zhì)和高水準的思想道德水平并不是一朝一夕的事，通過多年的班主任教育實踐和探索，我們應(yīng)該深刻地認識到，作為德育教育工作者，并非反復說教，而是需要有一個正確的認識，不能持有“急于求成”、“拔苗助長”的想法，而要不畏艱難，努力采取多種教學方法和教育教學手段，做好學生的德育工作，幫助學生形成高尚的風格和良好的思想政治品質(zhì)。同時結(jié)合新時期的時代要求和學生的具體情況，及時地改進自