水稻種植活動探索.doc

水稻種植活動探索 我校與市科院合作在校內(nèi)建起一個多種蔬果作物的農(nóng)業(yè)科普基地，利用這個契機，我們開發(fā)農(nóng)業(yè)校本課程，編寫了農(nóng)作物食品安全校本教材，每周開展校本課程教學，每天組織學生分小組開展農(nóng)作物觀察、種植、管理等科學實踐活動。但隨著教學時間的推移，孩子們對種植和觀察更像是為了完成任務(wù)，農(nóng)業(yè)小組的學生更會出現(xiàn)愛來不來的現(xiàn)象。 比如在開展水稻種植教學中，我總是采取先理論后實踐的方式，在教室里先教大家認識什么是水稻，它的形狀、特點，如何種植，需要哪些條件，需要什么肥料。兩周的理論學習之后，再帶學生到農(nóng)業(yè)基地開展水稻種植活動。在這個過程中，我明顯感覺到，一開始學生很感興趣，隨著太多的理論指導，學生慢慢出現(xiàn)精神不集中、聊天、覺得無趣等現(xiàn)象。到稻田實踐的時候，往往也是一開始很興奮，但種下水稻以后，來管理、關(guān)心生長情況的同學卻越來越少。 看到這個情形，我心中產(chǎn)生一個大大的問號，究竟是哪里出現(xiàn)了問題？為什么這么有意義和有趣味的主題，孩子、家長、學校甚至社區(qū)都十分感興趣和支持的項目，為何每到一個學期的中后段，總會變得像“雞肋”一般？如何把一門有趣的課程開展得生動，展現(xiàn)出應(yīng)該有的生命力？如何引導學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄哭r(nóng)作物生長？ 接觸到情境導向教學模型后，我內(nèi)心泛起了漣漪。如果用該方式開展我校的農(nóng)業(yè)課程，是否合適呢？我開始反思日常指導學生開展農(nóng)業(yè)學習時的情境，分析孩子們探究農(nóng)作物時曾經(jīng)提出的一個個被我忽略的疑問。我想，如果按照情境導向模型，從學生自身觀察到的問題出發(fā)，開展教學活動，可能會有好的效果。 我記得曾經(jīng)有不少學生問我農(nóng)業(yè)基地中的一塊水稻田，水稻成熟過程中總會出現(xiàn)前高后矮的現(xiàn)象，而我之前總是簡單答復：后面靠雨棚，陽光照射時間不足。 現(xiàn)在想想，這是一個探究農(nóng)作物生長特點的契機，可以創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境。于是，我在開展水稻種植教學時，先讓孩子們看以往水稻生長的情況，直接讓學生探究劣構(gòu)問題：“為什么我們學校的水稻田里的水稻長得前高后矮？”因為該問題是從孩子本身的思維角度提出的，激發(fā)了他們的探究興趣，大家議論紛紛。 “是不是空調(diào)滴水太多了，把后面的水稻溺壞了？” “我想是肥料問題。” “是不是插秧前松土不夠均勻造成的？” “不會吧，你們看水稻很統(tǒng)一地出現(xiàn)前高后矮，可能是光照問題。” 大家你一言我一語，我看在眼中喜在心里，“好啊，你們看來很有想法嘛！”我不失時機地拋出劣構(gòu)問題：“怎樣才能讓水稻長得好呢？我給一個星期時間，請你們思考、找資料，下周再議。” 接下來這一周，我發(fā)現(xiàn)水稻田周圍有不少學生在嘀咕、議論著什么，有些還在翻著自己帶來的資料。一周還沒到，已經(jīng)有一些孩子跑到我辦公桌前，說明自己的看法和主張，我只是微笑著耐心聽完。 一周到了，孩子們把自己的水稻特點以及種植方法等資料準備好了，他們梳理的種植好水稻的條件有：1苗要挑壯和個頭高的；2施肥；3松土；4灌排水調(diào)控；5光照；6種植時機等。在課堂上，他們你一言我一語，互相補充著如何種好水稻魄方法要點，并對前面提到的學校水稻生長前高后矮的生長態(tài)勢進行探討，進一步分析造成該現(xiàn)象的可能原因及驗證方法。 “可以考慮用對比實驗。” “對！在種植條件中篩選出有可能造成這一現(xiàn)象的條件，確定不變條件和要改變的條件?！?“我們要具體問題具體分析，學校種水稻的地方就是那里了?！?有學生指著不遠處的“水稻田”：“所以必須以那個種植環(huán)境作為考慮的基礎(chǔ)?！?“老師，我們可以盡量保持在同一時間段種植水稻，并給水稻提供盡可能相同的種植條件，施肥，松土、澆水等保持一致的程度或用量?！?“問題是，”有學生撓著頭，“圍墻那邊有空調(diào)滴水”“行，我找人把滴水的地方修理好?！蔽宜斓卮饝?yīng)，“這樣種植條件都一樣了吧？” “至于光照，都在那地方了，應(yīng)該不會差太遠吧？” “會有差別的！”一位堅持是光照造成的同學說，“如果空調(diào)滴水等問題都處理好，種植條件基本相同，水稻應(yīng)該會保持高矮一致地生長?！?“如果一段時間后還是前高后矮，”那位堅持光照原因的同學補充，“那就說明是光照造成的，是水稻田旁邊那堵圍墻的遮擋造成的。” 既然同學們已經(jīng)在這些資料的、探討中了解了種植要點，我也不多說了，直接把孩子們帶到學校農(nóng)業(yè)基地的水稻田，讓他們按之前制定的方案，選用個頭一樣的壯苗，均勻地給每一寸土地松土，定時均勻施肥，做好統(tǒng)一的灌排水調(diào)控等。在多周的種植實踐中，孩子們遇到的種植疑問，我都耐心解答，在技術(shù)上給予支持。 十多周下來，孩子們始終保持著專注和興趣，觀察著水稻的細微變化。水稻慢慢長高了，可是，水稻依然是前高后矮的生長態(tài)勢。 孩子們感到詫異：“這是怎么回事呢？苗都是好苗，松土、施肥、灌排水都保持著很高的一致性啊！” “這只能是一個原因，光照問題?！贝蠹也患s而同地發(fā)表看法。我很開心，不僅僅是因為學生知道原因，更因為孩子們通過自己的思考，收集資料，主動實踐，在整個過程中，始終保持著高度的關(guān)注和興趣，這比我在課堂上苦口婆心地講，然后讓學生按照要求去做強太多了。 通過對水稻種植這一自編科學實踐課教學設(shè)計的改進與實施，我對情境導向模型在科學教學中的實際應(yīng)用有了更深的認識。讓學生從生活的真實情境出發(fā)，讓學習的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)真實情境中的難題劣構(gòu)問題，有利于學生形成解決實際問題的動機。 學生自主形成解決水稻問題思路，通過資料收集，制定綜合解決策略，這個過程，不是教師帶著學生走，而是讓學生為解決爭議點、疑難點而主動探究，直到問題解