留學(xué)生教育背景下高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展模式探索.doc

留學(xué)生教育背景下高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展模式探索 宋碩，申滌塵，徐玲 （吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林長春130118） 摘要：留學(xué)生教育的快速發(fā)展對高等農(nóng)業(yè)院校教師提出了新的要求，本文以留學(xué)生教學(xué)中存在的問題為著眼點(diǎn)，深刻剖析了教師教學(xué)發(fā)展的必要性，從留學(xué)生教學(xué)水平提升的視角對教師教學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行了探究。 關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；高等農(nóng)業(yè)院校；教師教學(xué)發(fā)展；模式探索 DOI：10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.03.004 ：G640：A：16711580（xx）03000802 基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題留學(xué)生教育視域下的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展研究（項(xiàng)目編號：GH14151）部分研究成果。 ：xx1026 作者簡介：宋碩（1983），女，吉林長春人。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)國際教育交流學(xué)院，講師，碩士，研究方向：留學(xué)生教育。 申滌塵（1965），女，河北昌黎人。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師發(fā)展中心，副研究員，研究方向：師資培訓(xùn)。 徐玲（1981），女，吉林長春人。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，在讀博士，研究方向：教學(xué)管理。 一、留學(xué)生教學(xué)中存在的問題 隨著留學(xué)生教育的蓬勃發(fā)展，地方高等農(nóng)業(yè)院校在留學(xué)生教學(xué)上不同程度地存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）對留學(xué)生教學(xué)的重視程度不夠 大力發(fā)展留學(xué)生教育可以提高學(xué)校的國際影響力和知名度。由于高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生教育的規(guī)模比較小，學(xué)校對其重視程度不夠，在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、基本設(shè)施建設(shè)等方面明顯不足，導(dǎo)致留學(xué)生教育在學(xué)校教育中處于邊緣地位，從事留學(xué)生教育的教師多數(shù)處于弱勢地位。另外，高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生教育定位不夠清晰、戰(zhàn)略謀劃不足，有些高校在招收留學(xué)生時，比較重視學(xué)歷生。學(xué)校對留學(xué)生教學(xué)管理不夠嚴(yán)格，缺乏科學(xué)完善的教學(xué)工作規(guī)范，對于教師教學(xué)中存在的問題發(fā)現(xiàn)得不夠及時，處理得不夠嚴(yán)肅，缺少教學(xué)規(guī)章制度約束的留學(xué)生教學(xué)很難保障質(zhì)量。 （二）人才培養(yǎng)方案不夠完善 人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的基本指導(dǎo)性文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教育教學(xué)改革的主要依據(jù)。目前，我國高校的留學(xué)生教學(xué)水平與國際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國際競爭力的專業(yè)及其課程設(shè)置。高等農(nóng)業(yè)院校針對留學(xué)生開設(shè)的漢語言課程明顯不夠，對于一些專業(yè)術(shù)語的講授不夠深入，留學(xué)生普遍感覺雖然與教師交流沒有障礙，但進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的難度很大。很多留學(xué)生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。同時，高水平的國際性課程相對匱乏。受教師英語水平的制約，有些課程不能實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，在制定人才培養(yǎng)方案時，教師傾向于開設(shè)自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對于那些留學(xué)生培養(yǎng)中需要的必修課程，很多時候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學(xué)時、學(xué)分分布的欠科學(xué)導(dǎo)致留學(xué)生人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性和前沿性，需要進(jìn)行修訂和完善。 （三）教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué) 在教學(xué)過程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法不能滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)重扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，影響了留學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些教師由于課前準(zhǔn)備不夠充分，多媒體課件質(zhì)量低，只是簡單地將教材章節(jié)、標(biāo)題進(jìn)行羅列。一些口語表達(dá)水平比較差的教師習(xí)慣將知識重點(diǎn)和難點(diǎn)以PPT的形式展示出來，缺少必要的教學(xué)解釋。課堂教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生參與互動的機(jī)會很少，教學(xué)氣氛比較沉悶。 二、教師教學(xué)發(fā)展的必要性 （一）從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看 伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等農(nóng)業(yè)院校師資短缺成為越來越嚴(yán)重的問題。由于老教師的英語水平相對較低，對留學(xué)生的教學(xué)工作任務(wù)自然地轉(zhuǎn)移到英語基礎(chǔ)較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語水平較高，但學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，在知識傳授上存在一些問題。因此，要想保障留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，青年教師必須不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，圍繞課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入改革，以提高教學(xué)效果。 （二）從學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的角度來看 教育大計，教師為本。教師問題始終是高校改革與發(fā)展的核心問題和頭等大事，誰擁有一流的教師，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)校核心競爭力的綜合體現(xiàn)。留學(xué)生教育的最大支撐點(diǎn)是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學(xué)，將時間和精力用于教學(xué)能力提升和個人素質(zhì)提高，才能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。 （三）從教師自身需要的角度來看 隨著高等教育改革的不斷深入，社會對教師的期望越來越高。傳道、授業(yè)、解惑被視為教師職業(yè)要求的代名詞。當(dāng)傳承社會文明被定位為大學(xué)的首要職能時，人們對教師素養(yǎng)的要求逐漸提高。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓進(jìn)取的精神、精湛的教學(xué)技藝。教學(xué)活動是教與學(xué)相互促進(jìn)的過程，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業(yè)知識，提升教學(xué)能力，關(guān)注專業(yè)研究領(lǐng)域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時代發(fā)展的步伐。 三、基于留學(xué)生教育的教師教學(xué)發(fā)展模式 （一）項(xiàng)目培訓(xùn)模式 教師教學(xué)發(fā)展需要學(xué)校為他們提供環(huán)境和平臺。由于留學(xué)生教育存在特殊性，對教師的英語表達(dá)能力要求較高，學(xué)校要加強(qiáng)對教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)。每學(xué)年初，學(xué)校應(yīng)按照教師培養(yǎng)計劃設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，教師結(jié)合自身實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)能力提升活動。同時，學(xué)校應(yīng)通過派遣國內(nèi)訪問學(xué)者的形式鼓勵教師到水平更高的學(xué)校研修學(xué)習(xí)，開闊教師的教學(xué)視野。學(xué)校還可以聘請校外專家對從事留學(xué)生教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其語言表達(dá)能力和英語交流水平。 （二）專題研討模式 學(xué)校針對教師在教學(xué)中遇到的問題及存在的困難設(shè)立專題，組織教師進(jìn)行研究探討。通過教學(xué)工作坊、午茶會、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定12名教師做主題發(fā)言，其他教師針對主題暢所欲言，積極參與討論。學(xué)?？梢詾榻處煷罱ㄔ诰€學(xué)習(xí)交流的平臺，設(shè)置討論區(qū)，根據(jù)課程對教學(xué)的要求，結(jié)合研討內(nèi)容，引導(dǎo)教師自覺地通過“提出問題積極研討制定方案解決問題”的方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)疑難，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 （三）教改指導(dǎo)模式 教改指導(dǎo)是教師教學(xué)發(fā)展的一種實(shí)踐形式，教師將理論教學(xué)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，通過探究、合作、反思等學(xué)習(xí)方式，對教改內(nèi)容進(jìn)行深入研討。教改指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展，有利于教師間形成互助互愛、共同進(jìn)步的團(tuán)隊提升合力，不僅能夠促進(jìn)教師個人快速成長和提高，也有利于學(xué)生的成長和提高。教改指導(dǎo)內(nèi)容和形式的選擇不是隨機(jī)的，要具有針對性和代表性，要結(jié)合教學(xué)工作中的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)研究中提高教學(xué)研究技能。 隨著留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，地方高等農(nóng)業(yè)院校從事留學(xué)生教學(xué)的教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，他們只有不懈地努力和持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)教學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化教學(xué)改革、堅持教學(xué)發(fā)展，才能使個人的教學(xué)能力和水平持續(xù)穩(wěn)步提升，才能有效地保障留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) 1焦燕靈.高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵、意義與路徑指要J.教育探索，xx（4）. 2趙晶，蔣志萍.高校教師教學(xué)發(fā)展